省級優秀課程教學模式的創新改革

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一、課程建設的背景

高等職業教育的課程改革與建設已經推進了多年，一直以來倍受教育工作者的關注。我院在2004年就制定了《課程建設工作條例》，開始規范學院重點課程建設的立項、建設、評審等工作，推動學院的課程建設。學院在2004年有二門課程被評為江蘇省二類精品課程，2006年有一門課程被評為江蘇省精品課程，2008年有三門課程被評為國家精品課程，二門課程被評為江蘇省精品課程，三門課程被評為江蘇省成教精品課程，2009年我院建成了二門國家級精品課程，二門教指委精品課程。為了配合我院的專業課程建設和改革，本課程建設小組以《思想道德修養與法律基礎》課程改革為切入點，進行了多年的深入研究和探索，并緊密結合我院學生的實際，以及高等職業教育強調技能培養的教育理念，反復研究課程的內在聯系，對課程進行了全面、有效的建設和整合。課程建設小組經過多年的不斷教學實踐和探索，實現了《思想道德修養與法律基礎》的內容體系和課程結構的創新，于2010年申報并通過評審成為江蘇省精品課程。

二、課程建設的理論基礎《思想道德修養與法律基礎》是一門對大學生進行思想道德修養教育的課程，其目標是全面提高大學生思想道德修養水平和法制修養水平。中共中央國務院2004（16）號文件指出：為了實現思想政治理論課的教學目標要“切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”，根據這一原則指導，結合課程內容，我們提出了這樣的課程整體設計理念與思路方案：基于核心能力培養的以問題導向為主的研究型學習。課程設計理念與思路一：培養大學生的核心能力。根據核心能力“價值性、異質性、不可模仿性、難以替代性、延展性”的特質，我們認為個人最重要的核心能力就是由其價值觀所決定的基于道德和人格所產生的分析解決問題的能力。核心能力是構成核心競爭力的最重要內容。以問題導向為主的研究型學習把知識的學習融于問題的研究過程中，在問題的研究過程中學習知識，并獲得對社會主義核心價值觀的認同以自覺轉化為基于道德和人格所產生的分析解決問題的能力。通過以問題導向為主的研究型學習，培養學生信息收集和使用的能力。以問題為導向的研究型學習，要求學生在問題的引導下，自主學習，自主收集相關資料和對資料的篩選運用，用資料來支持自己的觀點，從而達到提高學生信息收集和使用能力的目標。同時，問題導向為主的研究型學習可以培養學生與人溝通和語言表達的能力，與人合作共事的能力。該學習模式要求學生組成學習團隊，共同學習，互相合作；在展示學習成果時，要求學生能夠清楚、準確表達自己的觀點，回答同學提出的問題，從而達到提高與人溝通和語言表達的能力、與人合作共事能力的目標。課程設計理念與思路二：以學生為主體。學生是學習的主人，是教學活動的最終落腳點，如何真正體現學生的主體性，僅僅在一些具體的方法上設計，也許有一些作用，但并不能從根本上改變學生的被動地位，只有在課程的整體設計上去體現學生的主體性，才能切實保證學習過程以學生為主（見表1）。

三、課程建設的實踐與探索

1．體系與內容的改革教材內容重組。以問題導向為主的研究型學習覆蓋全課程。《思想道德修養與法律基礎》全教材共8章，我們按其內容設計為4個模塊，每一模塊在內容組織時貫徹理論教學和實踐教學一體、課內教學與課外實踐互補、小組學習與自主學習相結合的基本精神并用40個問題（問題設置是動態變化的）覆蓋全部內容，學生以40個問題為依據進行學習，既明確了學習的范圍，又明確了學習的方向（見表2）。

2．教學方法的改革在教學過程中以問題導向的研究型學習為統帥，在教學方法上，我們采用以專題研討法為主，綜合運用各種學習資源，同時結合包括網絡在內的多媒體教學技術，運用案例教學法、主題演講法、調查研究法、體驗式教學法等多種教學方法或手段，增強了教學效果。我們探索并實踐的教學方法有：專題研討法、案例教學法、主題演講法、調查研究法、體驗式教學法。理論教學子模塊，全程采用研究型、參與式、體驗式、討論式的互動教學方法；實踐子模塊根據各模塊的不同內容和特點，采用主題演講、訪問名師、學習鄧建軍活動、法案旁聽、社會實踐、調研企業、參觀華西村、法案旁聽等方法，以期達到知行統一、人格完善的學習境界。我們探索和總結出增強思想道德修養與法律基礎課教學實效的六個原則即：一是把教學內容優化與學生思想實際相結合；二是把教學方法改革與學生心理特征相結合；三是把思想政治教育與學生能力培養相結合；四是把對大學生的修身、道德教育和法律教育相結合；五是把真理啟迪和人格力量相結合；六是把把課內育人和課外育人相結合。

3．評價方式的改革課程采用全面全過程考核。在具體實施中，每一個模塊都制定實施方案及評價標準，建立全員、全方位、全過程的可控質量考核體系。在每個模塊的評價中，充分體現學生參與性評價和教師總結性評價相結合的課業評價機制。思想政治理論課的學習目的在于引導學生提高思想政治素質和道德水平，而并非一些知識點的記憶，因此考核就應該關注學習的過程而非結果，關注理論聯系實際，引導學生把學到的知識運用到實踐中去（具體評價方案見表3）。

四、課程建設的反思

1．精品課程建設以教學資源的收集整理為基礎一門課程的各種教學資源可以說是這門課程的核心內容，如果沒有這些資源精品課程就無從談起。教學資源有很多，課程標準、授課計劃、教案、課件、案例、參考資料，還有相應的圖片、音視頻資料、學生作品等都應該妥善收集整理。

2．精品課程建設要與教學科研相結合精品課程建設本身是一項重要的研究課題與任務，是一部具有影響的學術作品，只有建立在教學研究基礎上的課程，才有可能成為精品課程。教學科研不僅能夠將最先進的研究成果充實進課程內容，將先進的教育思想溶入課程體系，也能夠將科研過程中的科學精神，如嚴謹求實、創新存疑的精神帶入課程教學。

3．以隊伍建課程，以課程建設帶隊伍高水平的教師是建設高水平課程的基礎。師資隊伍建設是課程建設的核心，是提高教學質量和人才培養質量的關鍵。建設一支思想政治素質高，教學能力和科研能力強，學歷、年齡、職稱、專業結構合理的教師隊伍，不僅是課程建設的需要，而且是高職院校適應高職辦學需要。在師資隊伍建設中，年輕教師參與精品課程建設是重要途徑。通過項目性的帶動，教師在業務水平、教學效果能較為迅速地得到提高。

4．加強精品課程的后續建設精品課程的申報成功，并不意味著這門課程永遠具備精品課程的條件，它需要不斷地改進和完善。以我院《思想道德修養與法律基礎》課程為例，今后應加強兩方面的工作。第一、充分利用網絡教學資源教學，不斷更新課程網站。《思想道德修養與法律基礎》課程網站已建立了較完善的“思想道德修養與法律基礎”網上學習環境，教學大綱、授課計劃、多媒體課件、授課教案、授課錄像、教學案例等課程內容全部上網，大量的思想道德修養與法律基礎學習資源，延伸了教學實踐的時間與空間，增加了學生學習的渠道，使學生的自主學習成為現實。第二、加強學術交流，虛心學習兄弟院校的經驗，搞好建設切實制定每學期每學年的請進來與走出去的學術研究探討計劃，加強學術交流，虛心學習兄弟院校及社會辦學單位的成功經驗，反復在實踐與研究中，求同存異，不斷進步。