狠抓課堂效率增強學生閱讀理解能力

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綜觀江蘇省的在校高中生，學習時間緊，學習任務多，沒有足夠的時間去閱讀教材以外的書籍，閱讀理解的能力提高必然會受到很大的影響，可是江蘇省高考語文卷涉及閱讀理解的題目分值又較大，因此提高高中生的閱讀理解能力刻不容緩。那么如何才能提高高中生的閱讀理解能力呢？筆者相信每一位站在語文教學第一線的老師都思考過這個問題：閱讀理解能力的提高非一日之功，在平時教學過程中就要下工夫。語文老師應該注重語文課堂的利用，要向課堂45分鐘要效益。具體措施應該從以下幾個方面入手，提高學生的閱讀興趣，使其掌握基本的閱讀與答題方法，還有最重要的是學會梳理歸納。

一、以教本為依據(jù)，提高學生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學生的閱讀能力必須從培養(yǎng)學生的閱讀興趣開始，語文課文所選的文章都是精品文章，它們內(nèi)容豐富，涉及面廣，融思想性、知識性和趣味性為一體，具有很強的藝術感染力。有些學生對這些文章不太感興趣，語文老師就要想方設法催發(fā)學生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學方式和生動活潑的授課形式。首先，要提高學生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎。全國小語會理事長崔巒說:“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語調(diào)、錯落有致的節(jié)奏與周密嚴謹?shù)慕Y構擁有深切的體驗。對此，教師要開啟學生情感的閘門，讓文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強，體味也更加深刻。筆者在語文課上范讀時，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優(yōu)美散文中流露的贊美和喜愛之情，讀《祖國啊，我親愛的祖國》之類詩歌，讀到動情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學生、激發(fā)閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內(nèi)容，設計引人入勝的導語，或設計探究問題，逐步引入課文內(nèi)容，使學生產(chǎn)生閱讀的欲望和心理準備。利用多媒體教學，圖片、視頻、音頻會激起學生的興趣，加深學生直觀印象，便于學生對語文課發(fā)生興趣。接下來是課堂問題設計。問題的設計要抓住文章的要點，讓學生快速獲取課文的信息，問題的解決形式可以是學生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無論哪種形式，目的只有一個，那就是激發(fā)學生的主體思維。全國小語會理事長崔巒說“:閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生由怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”所以老師提出問題，限時討論，不僅激發(fā)了學生思維，還能培養(yǎng)學生主動學習的習慣，激發(fā)閱讀興趣，引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，從而學會閱讀。通過師生討論，讓學生既做發(fā)現(xiàn)者，又做參觀者，學生潛在的好勝心和表現(xiàn)欲在活潑的氣氛中表現(xiàn)出來，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生說的能力，提高了學生對課文的閱讀興趣。畢竟沒有自主的閱讀就沒有深入的討論。正因為調(diào)動了學生學習的積極性，學生閱讀的興趣大大增強，閱讀能力才有可能日漸提高。

二、以課文為基礎，掌握閱讀方法

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學生的問題意識就一定要加強閱讀方法的指導。在平時的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生由于沒有掌握閱讀方法，不會閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實際授課過程中，教給學生有效的閱讀方法，切實提高其解答現(xiàn)代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會學生巧用信息，整體把握全文。讓學生在學習新的課文前，可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注重其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數(shù)了。其次，教會學生確定區(qū)域，圈點勾畫。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時上課就要教會學生確定區(qū)域，養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關。確定某一答題區(qū)域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強的綜合分析能力。再次，在閱讀訓練時，還要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫、情節(jié)安排；議論文的論點、論據(jù)、論證；說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點等。比如同是分析語言特點，記敘文側(cè)重于分析細節(jié)描寫、疊詞運用、修辭手法等；議論文側(cè)重于詞語的意思、語言表達的嚴密；說明文側(cè)重于表現(xiàn)語言的準確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達強烈的感情色彩，在議論文中的作用是增強文章的氣勢和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。

三、以訓練題為依托，掌握答題方法

江蘇高考語文卷的兩大閱讀題目題型是固定的，提問方式是相似的，因此我們可以設計難度層次不同的閱讀題目對學生進行有計劃、有針對性的閱讀訓練，在訓練過程中傳授方法。同時，要求學生依題意思考問題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要，并且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。具體實踐如下：一是訓練學生在原文中找答案的方法。告訴學生做題要牢牢地記住：“答案不在你的腦子里，答案只在原文中”。因此，準確解答閱讀題最重要、最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠找出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。無論在任何情況下作答，既要體現(xiàn)個性和獨特見解，又要較好地忠實于作者的主張。具體做法是把所問問題中的關鍵詞句還原到原文中去，再結合文本意圖答題。一般來說，答案就在該關鍵詞句的上下文處。如我們在做《孕婦和牛》閱讀訓練時，有這樣一問：牛在小說中有什么樣的作用？請簡要分析。回答這個問題只要從文中找出寫和牛有關的三個場面就得出答案了：懷孕的牛，牛與孕婦的親昵，牛的形象描繪。這三個場景都有孕婦在場。考生可從二者的關系中發(fā)現(xiàn)牛對表現(xiàn)孕婦性格的作用。二是掌握固定的答題模式。每一種題型都有基本固定的答題模式，一般情況下，在答題模式的基礎上根據(jù)自己的理解套用一下就能解決問題。如遇到“一句（一段）話在文中的作用”類型的閱讀題目，可以分兩步走：首先看這個句子（段落）是在文章中的哪個位置，是在開頭、中間，還是在結尾。如果是在開頭，則有以下幾種可能：點明中心、設置懸念、總領全文、引起下文、打下伏筆、為下文做鋪墊、推動故事情節(jié)發(fā)展；如果是在中間，則起到承上啟下（過渡）的作用；如果是在結尾，則起到畫龍點睛、點明中心、深化主題、總結全文、首尾呼應、前后照應、結構完整……答題格式可固定為：在內(nèi)容上，起到……作用；在結構上，起到……作用。

葉圣陶先生說“：教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學。”我們利用課堂教給學生閱讀的方法，從而提高學生自己解決問題的能力，但是方法只是提高學生閱讀能力的手段，這些手段在實際課堂中運用得好就可以起到很好的促進作用，但是做到從根本上解決問題還在于學生的消化與綜合歸納，能力是在實際教學與實戰(zhàn)訓練中積累形成的，這個過程對方法的消化與歸納最為重要。當然，現(xiàn)代文閱讀，內(nèi)容包羅萬象，題型層出不窮，形式千變?nèi)f化，要想切實提高學生的閱讀能力，還應該擴大學生的課外閱讀量，為此，我們一定要利用好課堂這個陣地。