中職本科人才培養模式研究

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摘要：中職本科是本科層次的高等職業教育。文章分析高技術技能型人才的培養目標，人才培養模式應從“3+4”一貫制培養、工學交替、分流與培訓入手，對師資隊伍、教材建設、企業實訓、職業培訓等進行研究和改革，為企業培養出急需的現代職業人才。

關鍵詞：中職本科；培養模式；職業教育

中職本科教育是指中專、技校或職業高中的學生經過三年學習，畢業后參加升學考試錄入本科院校，再經四年的教育，考核合格后獲得本科學歷。國家經濟發展正處于結構調整期，需要的大批量有技術、有技能的職業人才，中職本科就是培養這種類型人才的一個重要渠道。作為高等職業教育的一個新類型，中職本科包含了高等教育和職業教育的兩重屬性，在中專教育的基礎上，既要加強理論基礎，培養好學生的可持續發展能力；又要加強實踐教學，培養好學生解決一線問題的能力，所以中職本科應該有一個全新的教育理念和培養模式。

一、培養目標的定位

中職本科是面向一線崗位，培養學生的動手、動腦、操作、研發能力，人才定位在“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的技術技能型人才[2]，要求畢業生能解決現場的較復雜問題，保障生產的順利進行。因此，中職本科的培養目標一般定義為具有本專業領域的基本理論和知識，具備中、高級職業技能；具有良好的職業道德和較強的職業崗位可持續發展能力，能在一線崗位綜合運用知識和技能，從事服務、運行和管理工作的高技術技能型專門人才。

二、人才培養模式的分析

中職本科，是中等教育基礎上的本科職業教育，是培養一線技術技能型人才的教育，其培養模式區別于普通本科教育。

（一）“3+4”七年一貫制的培養模式

中等學校一般按照升學考試大綱，對有意愿升學的中專生重新組班，用一年的時間組織學習。這種升學強化措施提高了升學率，但是打斷了其正常的教學計劃，不利于學生文化基礎和專業基礎的科學培養，也影響了學生技能培訓的連續性。另外，中職本科的生源院校一般是十幾所，各校的培養目標、培養方向存在著差異；課程的設置、內容的深度也有差異，使后續本科課程銜接具有較大的難度。應實行“3+4”七年一貫制的教育模式，由本科院校制訂中等教育課程標準，對口中專院校執行，有利于保持知識體系的銜接性，有利于中職本科學生的科學培養。“3+4”一貫制已在浙江、山東、甘肅等省地實施，可以進行相應的調研和學習。

（二）工學交替的教學模式

中職本科和普通本科雖然同屬本科教育，但人才培養目標差異性很大。經過對國內外職業教育的研究和調研，特別是開展中職本科教學的體會，對中職本科的文化基礎和學習狀況有了更為全面的了解，美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”，這句話指的就是工學交替的教學模式，更適合中職本科教育的發展方向。工學交替的目的就是實現三個結合：教學內容案例化、教學環境企業化、教學過程生產化。具體做法就是建設現代化的校內實習實訓場所，采用企業現行的生產設備，上課地點由傳統的教室轉入實訓基地或理實一體化教室，改變傳統的學科體系教學，以企業典型案例為載體，采用項目教學、任務驅動、模擬教學等方法，合理、適量引入專業知識進行講授，對案例進行實際示范和模擬，通過讓學生看、讓學生動手操作和模仿，減少學校教學、實習與企業生產的差別。實訓基地可以與企業加強合作，引進企業的文化和制度，實現實踐訓練管理的企業化；將企業的設備管理、財務、零部件制作及裝配等生產任務引入高校實訓場地，真正實現“教學即生產，學習即工作”的現代職業教學模式。

（三）教學分流與職業培訓模式

職業教育立交橋，指的是職業教育與普通教育、不同層次、不同類型之間，獨立通行、各行其道、互不阻礙、相互貫通、相互轉換的體系。中職本科的全面改革會大幅度地調整教學計劃，增刪許多課程。對于基礎好、有意愿按照普本教學體系進行學習的考生，學校可以因材施教，允許此類學生進入普通本科班級進行學習，為職業教育與普通教育相互貫通開辟綠色通道；同時，學校應加大專業選修課程的種類與門數，為搭建職業立交橋創造條件，拓寬學生的升學的通道。現代科技的發展日新月異，對人才知識和技能的要求不斷地在變化。職業教育的人才培養方案應根據社會和企業的需求，不斷地進行調整。對有人才需求意愿的企業，高校可以調研其生產轉型和技術改造中出現的新技術、新設備、新流程，邀請企業技術人員指導、組織學生開展短期的培訓強化、對口培養，使其職業能力更符合企業的需求，保證就業質量。

三、要注意解決的問題

（一）雙師資歷的師資隊伍建設

工學交替的教學模式，必然要求專任教師具有講師和工程師的雙重身份，具有教師資格證書和職業資格證書，具備教育教學能力和專業實踐能力。校內教師工作背景單純，工程背景有限，應該從企業招聘高級職稱人員，他們具有良好的工程背景和現場工作經驗，熟悉一線操作；同時具有較好的專業知識基礎，能夠實現講練結合，從實際操作入手，從感性認識到理性認識，讓學生實現從“學會怎么做”到“掌握為什么要這樣做”，再到“怎么做才能更好”；此類人員熟悉企業工作流程，能夠真正將工程案例引進課堂，有利于充分調動學生學習興趣和積極性，使教學過程接近生產過程，達到“實戰實練”的效果。這種理論和實踐一體化的教學，由于需要任課教師大量的現場指導，因此必須實施單班型教學，才能保證教學效果；對于有一定危險性的現場操作，還必須配備相應的實踐指導人員。

（二）本科職業特色的教材建設

不同的人才培養模式，要求采用適用的配套教材。普通本科的教學體系一般是按照學科體系將課程分為基礎課、專業基礎課、專業課三類，或分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業方向課四類，并按照基礎課、專業基礎課、專業課、專業方向課的順序安排的“三段式”或“四段式”課程模式[1]。這種課程結構模式，以學科本位為主線，以傳授知識為中心,教材內容全面、嚴密，能夠系統地闡述知識。學科體系的課程的目標是使學生明確學科的基本邏輯結構,掌握學科的基本概念、原理和定律等。所編寫的教材以課堂教學為主，以教師講授為主，適合知識本位的課程教學，適合學術型和工程型人才的培養。針對于能力本位的中職本科教育，強調培養的是學生的職業能力，應建立由通識能力、專業基礎能力、專業拓展能力、職業適應能力四大模塊的課程體系[3]，這種以能力為主線開發和實施的課程更符合其培養目標。職業教育，按照人才培養規格的要求是“必需、夠用”，講多了聽不懂，少了不夠用，編寫教材的內容的應服務于專業培養目標，滿足本專業知識和能力規格的要求。應以典型工作任務為載體，以能力為本位，將理論知識和實踐訓練相互結合，注重學生綜合應用能力的培養。教材編寫應打破傳統的教材形式，打破傳統的、章節式的知識體系，以工作過程來整體編排教材內容。可以制訂中長期的教材編寫計劃，從個人講義→校內教材→公開出版，邊教邊編，邊用邊改，期間應積極征求企業和行業指導委會的意見，用幾年的時間不斷地實踐和修訂，保證教材的科學性和實用性。

（三）加強企業頂崗實訓的力度

企業不歡迎、不支持學生進入企業進行實訓或頂崗實習，原因主要在于：（1）影響了企業的正常生產；（2）企業顧忌出現安全事故；（3）得到的利益與付出的不成比例。原因在于兩個方面：企業新招員工至少需要三個月以上的培訓才能成長為合格員工，企業付出的人力成本和投資成本高，不如直接招聘有工作經驗的員工；國家目前處于經濟調整期，企業對人力資源的需求呈下降趨勢。為了切實保證學生有在企業實訓的機會，可以與企業簽訂實訓協議，一方面加強學生安全管理，加大實習保險投入，為企業解決后顧之憂；另一方面，對承擔頂崗實訓任務的企業，可以實行付費實訓，減輕企業負擔。

四、結束語

中職本科教育區別于普通本科教育，也與傳統的高職教育有很大的差異性，加強其教育規律的研究和實踐，提高學生的綜合職業素質和能力，滿足企業對高技術技能型人才的需求，對加快國家經濟發展具有重要的意義。

參考文獻

[1]中國高職教育課程模式現狀及其發展走向[J].學理論，2011（35）：224-226.

[2]介曉磊.破解地方本科高校發展難題，探索應用技術大學辦學之路—以黃淮學院轉型發展為例[N].中國教育報，2014-04-14.

[3]陳志偉，等.杰出工程師是這樣煉成的—鹽城工學院工程人才培養模式改革紀實[N].中國教育報，2014-06-03.

作者：吳國璽 張兆剛 單位：遼寧科技學院