注冊入學制度對高職人才培養的影響探討

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摘要：注冊入學制是高等職業教育的發展方向，注冊制使生源來源更加多樣化，學生學習動機與需求各異，從而會對高職人才培養模式諸要素提出新需求。

關鍵詞：注冊制；高職教育；教育模式

經過20多年的高速發展，我國高等職業教育在辦學規模與人才培養質量等方面都取得了巨大的成就。全國高職院校達近1300所，在校生規模和本科院校相當，為培養國家和地方經濟建設所需技能型人才做出了令人矚目的貢獻。隨著國家經濟發展和產業結構調整的需要，借鑒發達國家職業教育經驗，安徽、江蘇、北京、遼寧、廣西、山東等地區先后試點了高職教育注冊制招生的作法。2014年11月17日湖北省政府在《關于加快發展現代職業教育的決定》（鄂政發［2014］51號）中也提出了“積極探索高職注冊入學制度”。因此，深入探討這種新的招生方式會給現行高等職業教育帶來哪些影響、這些影響是否會引發高職院校新一輪人才培養方式的某些調整或改革，以及可能在哪些方面做出調整或改革是高職教育者及高職教育研究者必須正視的新課題。

1我國高職注冊制招生概況

所謂注冊是指向有關部門登記備案以取得某種資格。故此注冊生是指因未達到某些入學條件，向有關教育部門登記備案后獲得該層次受教育資格的學生［1～2］。注冊制招生是我國高職院校招生制度的一項新探索，是體現“寬進嚴出”標準的高等職業教育的一種形式。注冊制作為一種新型的招生制度與人才培養模式，將對高等教育逐步邁向大眾化作出積極的貢獻。安徽省部分高職院校于2002年開始試點招收注冊入學的學生。注冊制招生的對象為參加了當年普通高考，成績在230分以上的未被錄取者。2003年，其招生對象為參加全國普通高考但成績低于安徽省普通高校招生錄取最低投檔分數線40分的考生。注冊制入學學生的教學計劃由安徽省教育廳制定，采用單獨編班、教考分離的培養模式，實行學分制和彈性學分制，基本學制為3年，最長不超過6年。第一年至第二年，每學期的考試科目一般為3－4門，由省教育廳統一組織考試。第三年由各校自行制定教學和實習計劃，全部課程考試合格者準予畢業。2004年試行注冊制預科班模式，注冊制預科班實行一年預科、兩年高職的學制，招生對象是已與企業簽訂了定向就業協議且有安徽省戶籍的應屆與往屆高中、中專、中職、技校的畢業生。預科班學生在預科期內實行單獨編班組織教學，既要補習高中階段文化課程也要學習部分高職公共基礎課程，教學計劃由省教育廳制定。學生學習一年后由省教育廳統一組織考試，考試合格者自第二年起轉入高職階段學習，考試不合格者則被淘汰。

預科班的招生對象中凡參加了當年普通高校招生考試，總分在200分（2004年）、220分（2005年）以上者可免試進入預科班學習。江蘇省的作法是，注冊入學的學生需參加當年的普通高考，學生總體入學成績低于普通招生入學學生40分左右。也就是說，目前國內高職院校注冊制的操作方法基本上是面對高考落榜的學生及未填報志愿者，或者針對那些未參加高考者，在自愿的前提下，注冊某所院校，由該院校直接錄取的作法。該作法與發達國家的職業教育注冊制存在一定差異，如以美國賓夕法尼亞技術學院為例，其《招生手冊》規定的注冊入學申請者涵蓋高中畢業生及具有同等學力者，德國職業教育注冊制關于注冊資格的規定中也包含同等學力者。不管任何層次的人才培養，其質量取決于人才培養方案的科學性與適用性，人才培養方案的科學性與適用性取決于專業課程體系與生源質量及學生學習需求的一致性，專業課程體系與學生學習需求的一致性決定著課程教學模式在教學目標、教學內容、教學方式等諸方面從形式、內容及手段的設計與優化，教學模式從形式、內容及手段的設計與優化與學生學習需求有著密不可分的關聯，這決定著課程教學質量與學生學習效果的優劣，課程教學質量與學生學習效果的優劣是人才培養質量的關鍵。上述關系構成了院校人才培養的動態循環圈。那么，國家一旦實施高等職業教育注冊制政策，必將對國內高職院校現行人才培養方式及教學模式帶來一定的影響，并且這些影響必將促使各院校在院校教育的多方面進行調整和改革。

2注冊入學制帶來的影響

2．1學生方面

⑴生源來源更加多樣化。目前我國高職教育生源主要是高中畢業生和中職畢業生，其中，高中畢業生占有相當大的比例。實行注冊制后，無正式穩定工作的社會青年（指同等學力者，下同）及因種種原因希望換個工種的職場人士也會加入到職業教育受教育者的隊伍中來，形成高職教育生源來源的多樣化。

⑵學生文化基礎差異也將擴大。之前主要由青年學生組成的職業教育受教育者隊伍其文化基礎相對一致，隨著社會青年及職場人士的加入，必然造成學生文化基礎差異的擴大。

⑶學習動機與需求各異。在閱歷與文化基礎存在差異的情況下，上述三種生源的學習動機與學習需求也會存在差異，有的時候這些差異很可能會相當巨大。一般來講，青年學生由于基本沒有社會閱歷，學習需求往往帶有一定的盲從性，社會青年往往有一定的目標但學習毅力可能較為欠缺，職場人士學習目標明確，相對于知識性的課程，他們往往對技能性課程的渴求更加強烈。

2．2人才培養模式

方面人才培養模式必須對應生源質量和人才培養目標，如果三者間任何一者發生了變化都將對其它兩者產生影響。隨著生源構成的變化，生源質量往往隨之產生變化。那么原有人才培養模式也就必須作出相應的調整，還可能會從目前的單一模式到多模式共存的現象。

2．3學生管理方面

現行的院校人才培養過程中學生管理的對象是集體住宿的青年學生。一旦實現了生源來源的多樣化，三種生源年齡與社會閱歷各異，而且集體住宿的現狀很可能變為集體住宿和走讀共存的局面。這些變化無疑會對現行學生管理方式帶來沖擊，因此，學管口也需要探索與之適應的學管方式與規則，制定與其相適應的科學、柔性的管理制度。

3應對措施

3．1人才培養模式方面

首先需要確定三種生源質量存在哪些具體的差異以及這種差異的影響面是否會影響合班授課。如果其影響面只限于個別或少數學生，基本不影響合班授課，可采取集中授課與個別輔導相結合的方式予以彌補。如果差異較大，會對合班授課帶來實質性的不利或不便，導致部分學生吃不了或吃不飽，則應考慮分別編班授課，實行分類指導。在不降低專業人才培養最低標準的前提下，根據學生實際制訂出理論知識體系要求與職業技能要求存在一定差異或不同側重的人才培養方案，允許設立多檔次的人才培養標準。根據每個檔次的人才培養標準確定相應的課程體系與相對最適合的教學模式，教學模式中的各要素也需要做出相應的整合或加強。如對于社會青年及職場人士，較高標準或側重的職業技能要求和相對較低標準或側重的理論知識體系要求可能更適合他們的具體情況；對高中學歷層次的青年學生而言，在較系統的專業理論知識體系的指導下進行的職業技能訓練或許更利于他們未來職業發展。在教學方式的選擇上需要根據教學對象的差異以適合與實用為準。

3．2學生管理方面

我國高職院校普遍配備了專職輔導員，學生的日常管理工作主要由他們負責。隨著高等職業教育的大發展，在校生規模的急劇擴大，各院校大量引進了剛走出校門的年輕人擔任輔導員。這些年輕人工作中有激情，干勁足，加之與學生年齡差異不大，比較容易與學生打成一片，其工作成效有目共睹。但是，畢竟他們是由求學者直接轉為學生的管理者，社會閱歷有限，加之注冊制學生的管理本來就是一個新課題，因此，院校學管口應采取切實措施加強高素質輔導員隊伍的建設，積極研討制訂既利于院校學生管理工作的正常運行同時也盡量兼顧注冊制學生客觀實際的科學有效的管理制度與措施，以利于他們能順利完成學業。

4結語

隨著我國融入世界的節奏的加快，我國高等職業教育越來越多的在多方位學習和借鑒發達國家的有益經驗。職業教育注冊制入學就是我們應該學習的方面之一。職業教育注冊制入學將改變我國目前職業教育人才培養模式較為單一的現狀，及早思考、探索適合我國實際的職業教育注冊制入學人才培養模式，有利于提高我國高等職業教育人才培養質量。

參考文獻

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作者：陳習東單位：武漢交通職業學院