高職人才培養探析（7篇）
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摘要：德國包豪斯學院與當前我國諸多高職院校雖然都是以培養應用型人才為核心目標，但在人才培養方法、培養內容與培養模式方面呈現出鮮明差異，前者所提出的引入基礎教育內容、培養學生創造性思維、采用“工廠學徒制”模式和實施“雙軌教育”制度等，對當前高職院校藝術設計人才培養具有重要的啟發意義。文章在論述德國包豪斯學院教育理念與人才培養模式的基礎上，總結了其對當前高職院校藝術設計人才培養活動的啟發意義，以期為當前高職院校藝術教育提供借鑒。
關鍵詞：包豪斯學院；高職院校；藝術設計教育；啟發意義
在包豪斯誕生之前，歐洲并沒有真正意義上的設計師，原來的設計工作大多是由建筑師、畫家完成的。成立于1919年德國魏瑪時期的包豪斯成為世界上第一所專業發展設計教育、培養新型設計人才的學院。它不僅開創了藝術設計教育的先河，而且奠定了現代設計教育的基礎框架，其嶄新的教育理論和極具創新意義的人才培養模式至今為人們所研究、學習和借鑒。當前，伴隨著我國高職院校以培養應用型人才為核心目標的教學改革不斷深化，我們有必要從包豪斯學院教育理念與人才培養模式中汲取經驗，為教學改革提供有益的指導。
一、包豪斯教育理念
1919年4月1日，瓦爾特•格羅皮烏斯（WalterGropius）在包豪斯開學典禮上發表了著名的《包豪斯宣言》，該宣言彰顯了包豪斯兩條教育理念：一是藝術教育（最初是以建筑教育為主）應是一項綜合繪畫、雕塑與手工藝技術的教育活動，提升設計師的綜合素質，由此才能提升作品的藝術精神。二是藝術教育應摒棄傳統的“職業藝術”的理念，而以手工藝技術為基礎、以實用性為目標，培養學生的動手能力，由此實現“職業藝術”教育理念向“實用型”教育理念的轉變。在隨后的發展中，包豪斯學院又相繼提出了“培養學生創造能力和藝術才能”和“引導學生形成個人設計興趣和專業優勢”的理念。這些綜合型、實用型、創新型、個人化的教育理念成為包豪斯學院的思想精髓，直接決定著其各個階段教學內容的設置、教學方法的選擇以及教學模式的建構，由此成就了其享譽國內外的藝術教育影響力。
二、包豪斯人才培養模式
在包豪斯之前，社會上尚未有一套以培養應用型藝術設計人才為主的教學模式，因此包豪斯人才培養模式是在本著個性化人才培養理念的前提下，在各個時期設計師、管理者的共同探索中形成的，呈現出鮮明的時代性與階段性的特征。
1.引入基礎教育內容
1919年之前，德國的美術設計院校幾乎沒有基礎教育之說。第一次世界大戰之后，德國社會生活混亂，致使包豪斯招收的學生不但藝術水平低，其他能力也參差不齊。在此背景下，伊頓提出學校應通過基礎教育先培養學生的想象力，培養能夠創造出嶄新造型、真正具有創造力的人。在材料方面，伊頓授課的基本內容之一是發現各種各樣的對比的可能性，如大小、長短、薄厚、多少、曲直、高低、平面與立體、光滑與粗糙、堅硬與柔軟、動靜、輕重、強弱等；通過訓練，使學生找到最適合自己造型能力的材料，充分培養對特定材料的感性認識，更加出色地把握特定材料的特性及其與其他材料的對比。在形態方面，伊頓強調學生自我能動性的訓練。他在課堂中經常布置與身體的運動有關的練習，讓學生體會身體感受與創作作品的關系。
2.采用“工廠學徒制”教學模式
包豪斯的目的是培養藝術與技術相結合的新型設計人才，包豪斯在教學過程中始終堅持將手工藝與機器生產結合起來，提倡在掌握手工藝的同時，了解現代工業的特點，用手工藝的技巧創作高質量的產品，并能供給工廠大批量生產。這一教育理念徹底提升了基礎教育水平，讓學生在車間中進一步加強專門的工藝教育，培養與實際生產活動相結合的、具有實踐經驗的工藝專家，這才是包豪斯設計培養的最終目標。包豪斯學生進校后，首先學習半年的基礎課程，然后學校根據每名學生的專業特長和興趣愛好，將他們送往不同的車間進行為期三年的學徒教育，等到學期結束，學校根據學生學習的合格與否，決定是否授予他們“技術證書”。優秀學生可以進入包豪斯建筑研究部深造，學習建筑、室內設計及工地實習等高級課程，同時在導師的輔導下，有針對性地選讀其他學校的課目或到工廠學習制作技術。
3.采用“雙軌制”教學方式與“產學研一體化”管理
包豪斯希望學生既具有較高的藝術設計水平，又具有較強的工藝能力，由此實現設計作品藝術性與技術性的完美結合。因此，該校在實施車間教學過程中，采用了“雙軌制”教學方式，即每一個車間配有一位造型師傅和一個位藝師傅共同授課，使學生能夠同時感受純藝術和純技術的長處，并將其緊密結合，以培養藝術與工業結合的初步基礎。德國在“一戰”后，國內物資設備極其匱乏，政府無力顧及教育事業的發展，包豪斯遇到了嚴重的經費短缺問題。在這種情況下，格羅皮烏斯一方面想為包豪斯的學生創造一個良好的實習環境，另一方面通過學校設計產品的出售獲得一定的經濟收入，從而創辦一個依附于包豪斯設計學院的獨立的銷售組織，由教師和學生進行產品的設計、生產與營銷活動，由此形成了包豪斯“產學研一體化”的管理體系。
三、包豪斯教學的啟發意義
德國包豪斯學院與當前我國諸多高職院校雖然都是以培養應用型人才為核心目標，但其極具開創性的教學理念與教學方法對當前我國人才培養具有重要的啟發意義。
1.引導學生形成個人興趣，據此進一步實施專業細分
包豪斯學院的學生在入校之后首先接受為期半年的基礎教育，隨后再按照自己的興趣愛好選擇專業方向，由此保證學生能夠全身心地投入專業學習。當前，我國高職院校要求學生入校前選擇專業，入校后則以此為基礎展開系統的專業學習。部分學生入校前對所選專業沒有了解，更談不上興趣，入校學習一段時間之后，雖然可以轉專業，但一些學生考慮到程序麻煩，尤其是擔心跟不上學習進度，只能被動地堅持下去，因此其學習質量很難保證。基于此，我國高職院校可以嘗試借鑒包豪斯學院的人才培養模式，首先對進入藝術設計專業的學生進行為期半年的基礎教育，引導學生形成個人興趣，隨后讓學生選擇各自的專業方向，這對于學生未來的學習更有意義。
2.建構自有藝術設計實驗室甚至實訓公司
包豪斯學院的最大貢獻便是開創了“工廠學徒制”的人才培養方式，由此為廣大學生提供了切實有效的實習機會。當前，我國高職院校也采用了諸如課程模塊、校企合作之類的人才培養方式為學生提供實習實訓的機會。然而與包豪斯學院“工廠學徒制”的人才培養方式相比，我國高職院校實習實訓方式的缺陷在于，或者是課程模塊教學活動缺乏真正的實習環境，或者是校企合作的方式將學生實習任務委托給特定的企業，尤其存在先進行三年學習、最后一年實習的問題，無法真正將學習與實習、理論與實踐有效地結合起來，弱化了學生的實習效果，甚至造成學生實習流于形式。結合我國高職院校現狀，學校應建構自有藝術設計實驗室甚至實訓公司，將理論課程與實踐課程、校內創作與校外推廣融為一體，加強教師對于學生實習過程的監督與指導，從而提高學生的實習質量。
3.引入技術人才，實施“雙師教學”
包豪斯學院為了實現學生藝術設計理論水平和技術操作水平的協調發展，在車間學習期間為學生配置了造型師傅和工藝師傅，使學生既具有高水平的理論知識內涵和藝術修養，又具有較高的技術水平，從而使其所設計的作品兼具藝術性與實用性。當前，我國高職院校也十分清楚加強教師隊伍建設在提高學生培養質量方面的重要價值，由此為教師提供了各種外出掛職鍛煉、外出培訓、外出深造的機會，增強教師的實踐教學能力，或者是聘請知名人士、成功人士進入課堂，通過講座、兼職教學的形式，為學生提供了解業界情況的機會。然而，一些教師外出學習不僅時間短，而且缺乏有效的監督與考核，所產生的效果十分有限。另外，一些學校在引入業界人才過程中存在“重名不重實”的問題，比較注重其個人職位、成就甚至學歷、職稱方面的條件，由此將那些工作在藝術設計一線的數量龐大、經驗豐富、責任心強、時間充裕的技術人員排除在外。基于此，高職院校藝術設計教學應本著“雙師教學”的理念，或者是直接簽訂長期勞動合同，或者是采用兼職教學的方式，不拘一格地引入業界經驗豐富的技術人才，對學生展開技術培訓。在此過程中，學校一方面要加強對入職教師的監督與考評，增強其工作責任心；另一方面要為理論課教師和藝術課教師提供便捷的溝通與交流渠道，使兩者能夠建構起一致、協調的教學內容，共同提升學生的藝術理論知識內涵和技術操作能力。
4.實施“產學研一體化”的教學方式
包豪斯學院所設計的“產學研一體化”的教學方式既為學生提供了一個創新設計與實踐操作的機會，同時也為其帶來了必要的收入，對于激發學生的學習積極性與主動性具有重要價值。當前，我國高職院校藝術設計專業學生基本上以“學”為主，一方面缺乏“研”的機會，即無法真正根據社會實際需求展開創造性或創新性的藝術設計活動；另一方面也缺少“產”的機會，不能將自己設計的作品轉換成實實在在的商品，并由此推向市場獲得勞動報酬。借鑒包豪斯學院“產學研一體化”教學方式，高職院校藝術設計專業可以通過自己所在學院、教研室或學校實驗室、實訓基地，甚至是所建立的實訓公司的名義，承接社會上的一些藝術設計項目，將此作為教學素材，引導學生展開創新性、創造性的藝術設計活動，由此在提高學生專業素質的同時，又能夠獲得必要的報酬。從長遠來看，高職院校還應當建構與藝術設計專業相配套的公司，為學生提供盡可能真實化的實習實訓環境，這樣既可以加強教師的指導，又能夠順利地將勞動成果引入社會，轉換成實實在在的收益。
總體來說，包豪斯學院之所以能夠建構諸多極具開創性的教學理念、教學方法與教學模式，關鍵在于其能夠準確把握時展的脈搏，由此實施大膽的創新與變革活動。鑒于此，當前我國高職院校藝術設計專業應當秉承與時俱進、積極嘗試、大膽創新的理念，從人才培養理念、培養內容、培養方式以及培養管理等方面展開教學改革活動，由此才能真正實現向應用型高校轉型的目標。
參考文獻：
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作者：田志涌 單位：河南牧業經濟學院
第二篇：高師院校測繪工程專業應用型人才培養思路
［摘要］相比工科院校或綜合性大學，地方高師院校的測繪工程專業還存在很大的差距。作為一所地方師范院校，能迎難而上與實力雄厚的工科院校和綜合性大學一樣擔任為地方培養測繪工科類人才的責任，是一種榮譽和機遇，也是一種挑戰和壓力。只要正確面對差距，循序漸進，勇于改革嘗試，探求符合市場需求的測繪工程專業人才培養目標，幫助學生樹立正確的專業思想，制訂完善的課程體系，建設合理的測繪專業教師團隊，不斷改善實踐教學軟硬件環境，形成具有地方師范院校特色的專業，培養出滿足廣西測繪市場需求的測繪高級技術人才。
［關鍵詞］地方高師院校；測繪工程；應用型人才；人才培養；課程體系
一、引言
21世紀，隨著數字地球、智慧城市的建立，注冊測量師制度的逐步建立，本科院校“卓越工程師教育培養計劃”重大改革項目的啟動以及測繪主體體制及運行機制的改革完善等，測繪市場及測繪教育遇到了空前發展的機遇，也面臨著巨大的挑戰。因此，重視和加強對測繪工程專業應用型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力具有非常重要的現實意義。隨著廣西積極參與“一路一帶”，以及北部灣經濟區、西江經濟帶“雙核驅動”戰略的實施，整個廣西對于測繪人才的容納量也隨之逐漸增大。根據專業人才需求狀況調查，我區高校能提供的測繪人才遠遠不能滿足廣西經濟建設和測繪市場對高層次測繪技術人才的需求。因此，我校作為廣西設有測繪工程本科專業的兩所本科院校之一，重視和加強對測繪工程專業應用型人才培養的研究，對壯大我校的測繪專業隊伍，提高我校測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力具有重要意義。
二、人才培養改革的必要性
（一）適應國家政策的需要
2007年，由人力資源和社會保障部、國家測繪地理信息局共同頒布了注冊測繪師制度的有關規定及配套實施方案。測繪行業的執業資格考試從一定程度上反映了社會對測繪專業技術人員的要求和評價標準。依據測繪注冊師考試大綱要求，各高校的測繪工程專業必須及時調整人才培養方案，修訂專業理論與實踐教學內容，不斷加強和完善工程測量課程教學改革，主動適應注冊測繪師制度。2010年，為促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”。2011年，教育部和國家測繪局聯合印發《關于成立測繪領域卓越工程師教育培養計劃工作組和專家組的通知》（教高廳函［2011］6號），正式啟動了測繪領域“卓越工程師教育培養計劃”。測繪領域卓越計劃的實施，促使高校測繪專業必須改革人才培養模式，把測繪專業教育與生產、科研實踐有機結合，解決學校教育與社會需求脫節的問題，共同打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍。
（二）廣西區域經濟發展的需要
在廣西加快推進北部灣經濟區、西江經濟帶、桂西資源富集區乃至“一帶一路”建設的背景下，今后相當長的時期內，廣西的工業建設、交通建設、城鄉建設和能源開發等將會突飛猛進。“十三五”期間，廣西的公路、鐵路、水利、城鄉規劃建設、土地管理、社會主義新農村建設等一批重點工程項目將紛紛上馬，在建設廣西的過程中，亟須從事地形測量、城市建設測量、道路及水利工程施工測量等掌握最新技術的高端測繪人才。
（三）測繪行業適應信息化
社會發展的需要隨著社會的不斷信息化，數字城市和智慧城市的建設取得了重要進展，科學技術的發展已使測繪學科由傳統測繪向信息化測繪發展，測繪行業的服務范圍逐漸擴大，應用領域不斷變廣，測繪學科的內涵不再局限于控制、測圖和施工放樣，已擴展為研究地球自然和社會現象，解決人口、資源、環境等社會可持續發展中的重大問題，為經濟、國防等建設提供數據保障和技術支撐。測繪學科已從單一學科逐漸走向多學科的交叉，其應用已擴展到與空間信息分布有關的眾多領域，滲透、融合于各行各業之中。
（四）學校學科綜合發展與適應
高校應用轉型的需要我校是以文、理為主的地方性師范類院校，測繪工程專業是我校為數不多的工科類專業之一，也是非常年輕的專業，于2012年首次招生。學校要適應高校應用轉型、實現更名大學的目標，必須要注重學科的全面發展。測繪學科本身的技術性、實踐性和應用性特點，可為學校應用轉型和專業人才培養改革創建典型范例。
三、人才培養現狀與存在的問題
我校是廣西繼桂林理工大學之后開設有測繪工程專業的第二所本科院校，由于學校本身的師范類特點，測繪工程工科類專業應用型人才的培養還面臨著以下主要問題。
（一）學生認知問題
學生普遍認為測繪工程屬工科專業，應開設在工科類院校或綜合性大學，潛意識中不太接受或認可師范類院校內的測繪工程專業；其次，也由于學生對傳統測繪行業的艱苦性有一些認識，測繪專業有很大一部分學生入學時不是自愿填報而是調劑到該專業，所以他們從心理上比較排斥測繪專業，沒有學好專業技能的興趣和積極性。
（二）課程設置問題
目前，學校的公共基礎課耗費了學生較多的時間和精力，大一大二主要以公共基礎課和學科基礎課為主，且這些基礎課大多數由外院其他專業的老師上課，由于基礎課的老師不太清楚課程跟專業的關系，致使很多學生忽視基礎課的重要性，導致后面的專業課程學習很吃力。
（三）師資隊伍問題
近幾年，本專業一直沒有測繪專業的博士生應聘，應聘的碩士生也是女生居多。因此，高學歷的專業教師比較缺乏，專業教師的男女比例也不太平衡。目前，測繪專業大部分教師都是從其他相關專業轉過來的，本身缺乏全面系統的專業理論與技術素質，而且，測繪專業教師大多是從學校到學校，基本沒有接受系統的專業訓練，具備工程實踐綜合素質的教師非常少，再加上日益激烈的科研壓力，他們很難能全身心地投入專業教學中。此外，由于專業教師偏少，經常出現同一個班的多門課程由同一個教師授課的現象，容易導致學生對教師的“審美疲勞”，缺乏聽課積極性。
（四）實踐實習問題
測繪工程是一門應用性和實踐性很強的學科，教學過程中需要安排大量的實踐環節。以文、理為主，師范專業為主的師范院校，在培養人才的實踐動手能力方面的基礎設施建設確實略顯薄弱，很難滿足工科類專業的要求。此外，由于校園面積有限，校內缺少專業的實習基地，很多課程實習不能很好地開展；也由于學校沒有相關的測繪資質，教師很難申請到測繪方面的工程項目，學生普遍缺乏接受工程實訓的鍛煉機會，學生野外實習不能較好地結合項目開展，很多時候就變成了走過場，只為完成教學任務，達不到提高實踐動手能力的效果。總的來說，就目前情況看來，我校測繪工程專業的人才培養還存在著一系列的問題，導致人才培養目標難以得到充分實現。
四、人才培養改革思路
針對目前我校測繪工程專業人才培養存在的問題，可從以下幾個方面開展人才培養改革。
（一）加強學生專業思想教育
根據我校的生源狀況，學生入校一周內的某個時間會進行專業思想教育，召集專業教師與學生一起座談，回答學生在專業上的一些問題及困惑。但專業思想教育不只是入學時的事情，而是貫穿整個大學生活的系統工程。學生從入學到畢業，由于社會環境的不斷變化和自身的不斷成長，其對專業的認識會受到多因素的影響而改變。因此，專業思想教育是本專業教師需要長期重視的事情，跟專業課程教學一樣重要。以往，學生的專業思想教育都被認為是學工部的事情，為了從本質上改變學生對專業的認識，本專業要求專業教師將專業思想教育融入課堂教學當中，班主任也由原來的學工老師擔任改為專業老師擔任。只有長期不懈地加強專業思想教育，才能逐步提高學生對專業的正確認識以及整個大學階段的學習積極性。
（二）加強課程體系改革課程體系
改革是教學改革的重中之重，在人才培養目標上，本專業定位培養應用型的測繪技術人才。目前，由于大一大二通識教育課程過多，專業課主要集中在大三學年，因此，課程設置缺乏靈活性，在有限的時間內無法滿足課程之間的完全銜接，前驅課程和后續課程的關系不明確，導致學生接受專業知識的連續性較差。建議課程體系改革增加二級學院對通識教育課程安排的靈活性，同時，為保證專業知識的連貫性，建議每門課程集中在半個學期內完成講授。比如，按知識的連續性，測量平差基礎課程應先于GPS原理與應用和攝影測量學，但由于時間所限，有時測量平差基礎會和GPS原理與應用或攝影測量學在同一學期開設，致使學生學習GPS原理與應用或攝影測量學需要用到平差知識的時候，測量平差基礎還沒學到相關內容。如果將測量平差基礎集中安排在上半個學期，GPS原理與應用或攝影測量學安排在下半個學期，知識的連貫性問題就能比較好地解決。
（三）加強師資隊伍建設
目前，我校測繪專業共有教師7人，其中講授測繪專業課的老師4人，教師中本碩均是測繪專業畢業的只有1人，師資隊伍明顯薄弱。為了改變不能引進高學歷高職稱的雙師型教師現狀，必須要加強自身教師隊伍的建設，對于應用型人才的培養，尤其要求老師要有足夠的測繪實踐經驗，因此，專業課程的教學可以兼職聘任行業專家授課，也需要陸續將專業教師派到測繪行業各相關單位掛職鍛煉。通過師資隊伍建設，逐步建立起兩支教學隊伍：一支由本校教師組成的隊伍，以課堂教學內容為主，結合承接測量工程項目，完成測量專業教學任務；另一支由測繪單位的技術專家組成的隊伍，以組織學生參加單位的工程建設為主，結合課堂教學，完成相關課程的教學任務。
（四）加強實踐教學環節測繪專業應用型人才要求
學生具有較強的實踐動手能力，因此教學中除學習理論知識外，需要學生進行大量的實踐，從而在實踐中將所學的理論知識進行綜合運用。長期以來，在師范院校的背景下，非師專業普遍存在著重理論輕實踐的傾向。測繪工程專業課程強調操作與應用，很多課程在課堂學習后都有課程設計或野外實習，它是連接理論和實際應用的重要紐帶，把課程的主導者從教師轉到了學生，對培養學生應用能力和創新能力具有重要的作用。當前，在高校應用轉型的驅動下，學校日益重視學生實踐能力的培養，但由于場地、經費等原因，用于實踐教學的實習基地建設不到位，實踐教學儀器設備投入不夠，難以滿足日常教學的需求。為了達到應用型人才的培養目標，使學生具備較強的實踐動手能力，實踐教學體系的改革可從以下幾個方面考慮：
1．實踐教學內容體系建設：對現有課程結構進行調整，重構實踐教學內容體系，增加實踐教學比重，注重測繪新技術的應用。
2．實踐軟、硬件環境建設：在現在儀器、設備、場地的基礎上，優化實踐教學資源，提高有限資源的利用效率，同時逐步添置滿足日常教學所需的儀器設備，加強校內實習場地和校外校企合作實習基地的建設。此外，部分貴重儀器由于數量限制無法讓每個學生動手操作，這種局限于老師演示的教學模式使實踐教學效果大打折扣，為了培養符合社會需求的高級測繪工程人才，可采取開放實驗室、舉行測繪技能大賽等機制來改善實踐教學軟環境。
3．實踐教學監控與評估體系建設：傳統的實踐教學模式以完成教學任務為目標，教學管理中側重強調對教學“量”的監督檢查，往往忽略了對教學過程“質”的監督管理。因此，人才培養模式改革還必須要加強實踐教學環節制度建設，建立健全實踐教學組織、保障體系，制定并實施實踐教學環節的評價標準，實現對實踐教學的過程監控和成果質量評價。
五、結束語
整體而言，相比工科院校或綜合性大學，地方高師院校的測繪工程專業還存在很大的差距。作為一所地方師范院校，能迎難而上與實力雄厚的工科院校和綜合性大學一樣擔任為地方培養測繪工科類人才的責任，這是一種榮譽和機遇，但同時也是一種挑戰和壓力。只要正確面對差距，循序漸進，勇于改革嘗試，探求符合市場需求的測繪工程專業人才培養目標，幫助學生樹立正確的專業思想，制訂完善的課程體系，建設合理的測繪專業教師團隊，不斷改善實踐教學軟硬件環境，我校測繪工程專業定能形成具有地方師范院校特色的專業，培養出滿足廣西測繪市場需求的測繪高級技術人才。
作者：劉彥花，葉國華，韓世靜 單位：廣西師范學院國土資源與測繪學院
第三篇：高校跨文化課程開設與國際化商務英語專業人才培養現狀研究
摘要：隨著經濟全球化的加速發展，高校在人才培養應面向社會的大背景，為國家輸送專門性人才。商務英語專業就是在這個大背景下應運而生。作為商務英語專業的核心課程系列，跨文化交際課程群的建設有利于針對性地培養國際化商務英語專業人才。本研究立足于我國對外開放的大背景，以浙江外向型經濟發展為小背景，以培養適應地方經濟和社會發展所需的外語能力領先、富有優勢跨文化的國際化應用人才為目標，通過解讀浙江省某高校商務英語專業人才培養方案，以及調研跨文化交際課程建設現狀，探討跨文化課程群建設與國際化商務英語人才培養目標的匹配度，為今后此類課程建設提供建設性意見。
關鍵詞：跨文化課程群；跨文化交際；商務英語；人才培養
0引言
跨文化交際學源自美國，是一門涉及人類學、語言學、心里學、傳播學、社會學等具有一定開放性的綜合性學科。雖然國內教育研究者已經開始對課程建設進行了探索性研究，但由于課程覆蓋面廣，跨學科寬、綜合性強、實踐性大，輔之以相對較短的發展時間，該課程至今還沒有形成明確的教學大綱，導致相應的課程設置隨意性較大。更為突出的矛盾是基于國外理論的國內跨文化課程建設和已有的課程體系已不能滿足我國特有的教學現狀與社會需求，該課程在實現高校培養具有較強跨文化交流能力人才時很難發揮其應有的作用。科學合理地構建適應人才培養目標的課程體系是一項系統工程，是教育部“教學質量工程”的重要內容。課程建設是實現人才培養目標的重要載體，是高校人才培養過程中最基本、最關鍵的因素和環節，對教學質量產生直接影響。對跨文化課程群進行課程體系改革已經成為必然。跨文化課程設置隨意性大、不能滿足我國教學現狀與社會需求的根源之一是跨文化交際課程本身所具有的特性——覆蓋面廣，跨學科寬、綜合性強、實踐性大——與課程設置目標不明確之間的張力。因此，尋求兩者之間的平衡是跨文化課程體系改革成功與否的關鍵。本文以浙江某高校英文學院商務英語系學生為研究對象，通過對于相關跨文化課程成績的追蹤測量，旨在量化考核高等院校跨文化課程群建設與國際化商務英語人才培養目標之間的匹配問題。
1研究設計
1.1研究問題
跨文化交際能力是指除母語外的第二語言的語言交際能力、語用交際能力和行為能力（趙愛國和姜雅明，2003），由知識、技能和動機三方面構成（Samovar和Porter,2004）。跨文化交際能力可以從語言交際、非語言交際、交際習俗與禮儀、社會結構與人際關系、價值觀五個方面進行培養（胡文仲和高一虹，1997）。基于前人對跨文化交際的定義和歸納，本研究將跨文化交際能力分為兩大類，分別是交際能力（包括語言和非語言交際），以及文化辨識能力。本研究結合浙江某高校英文學院《英語專業本科學分制培養方案》中針對商務英語專業學生的課程規劃，通過采集學生相關課程成績數據，旨在解決以下問題：（1）現有跨文化課程群與商務英語專業人才相關課程成績間的關系分布；（2）未來跨文化課程群的規劃策略。
1.2受試對象和施測過程
本研究的受試對象是浙江某高校英文學院商務英語系2012級所有參加過相關調研課程期末考核的學生。根據該校商務英語專業本科學分制2012級的培養方案指出：“本專業培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能……了解國際商務活動規則，具備較強的跨文化商務交際能力與較高的人文素養……從事跨文化管理與國際仲裁等工作的應用型、復合型商務英語專業人才。”因此，根據本培養方案所開設的相關課程包括“跨文化交際”、“跨文化管理”、“國際商務談判”、“國別商務環境研究”、“跨文化商務與管理溝通”以及“英語國家社會與文化”。結合上文中跨文化交際能力的兩大分類，將現有的課程分為對應的兩大組，即A組側重培養學生的語言交際能力，包括“跨文化交際”、“國際商務談判”、“跨文化商務與管理溝通”三門課程；B組側重培養學生的文化辨識能力，包括“跨文化管理”、“國別商務環境研究”、“英語國家社會與文化”三門課程。本研究追蹤采集受試對象所參加的“跨文化商務與管理溝通”、“國際商務談判”、“跨文化管理”，以及“英語國家社會與文化”四門課程成績。為盡可能降低主觀給分造成結果差異偏差太大的因素，所選課程成績均來自同一任課教師，該教師長期從事跨文化課程教學。
1.3實驗結果和數據分析
A組成績統計包含“跨文化商務與管理溝通”和“國際商務談判”課程，有效統計人數分別均為49人。B組成績統計包含“跨文化管理”和“英語國家社會與文化”課程，有效統計人數分別為20人和79人。從橫向內部對比來看，旨在培養學生語言交際能力的A組課程，總體成績比較令人滿意。90分以上的高分人數群分別占到了20%和35%，最低分均在80分以上，總體成績分布均勻。與此同時，旨在培養學生文化辨識能力的B組課程，成績分布表現一般。90分以上高分段人群比例較少，分別為0和10%，而80分以下的低分人群分別占到20%和35%。通過對受試學生和相關任課教師的進一步追蹤訪談獲悉，A組課程多采用案例分析、小組項目、情景模擬等參與式課堂教學的方法，學生參與度高，通過實踐后知識的掌握程度比較高；B組課程多采用專題講座、分模塊討論、案例分析的方法，但由于涉及到更深層次抽象文化方面的因素，較難實現情景再現，所以學生接受和理解程度沒有A組課程的高。從縱向AB組對比來看，A組課程成績明顯優于B組課程成績。A組成績均在80分以上，其中，90分以上的高分段人數占的比例較高；B組成績最低分在75~80分之間，并且低分人數所占比例較高。根據對受試學生及相應任課教師的后續訪談，出現此種顯著差異的原因主要是對于英語專業的學生而言，基礎語言聽說讀寫的前期課程培訓為語言交際類課程的開設奠定了良好的基礎，語言交際訓練也易于課堂操作，使得該類課程在短期內易于取得好成績；而關于文化滲透類目標的課程培訓，由于缺乏相應的真實背景和環境，加上中美文化從思維根源上的差異，即使有相應課程，短期效果也不是太理想。
2結語
作為人才培養最重要的場所之一，高等院校肩負著培養具有國際化視野和跨文化交際能力學生的使命。為實現這一目標，最直接的手段就是建設合理、有效的跨文化課程群。本研究通過對浙江某高校英文學院商務英語系跨文化課程群建設的研究，分析人才培養和跨文化課程群間的效度問題，并提出以下幾點建議：首先，跨文化交際課程群在其內容的時效性和相對穩定性上要進一步提升。時效性指的是要順應社會需求，提供切實可行的教學內容；相對穩定性指的是針對人才培養方案要建立相對穩定的課程體系，讓學生能把握該課程的宏觀框架。其次，跨文化交際課程群在其教學方法上應提倡實用性、互動性和靈活性。情景教學法和任務型教學法可以為學生營造一個相對真實和自然的跨文化交際環境（閻嘯，2010）。最后，作為課程群的重要建設者和參與者，相關教師應該從實踐層面提升自身的跨文化交際能力，從而在授課過程中提供更多鮮活的案例。
參考文獻
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[4]浙江外國語學院英文學院2012級人才培養方案
作者：陳晶莉 單位：浙江外國語學院
第四篇：高校計算機專業人才培養路徑
【摘要】隨著計算機的高速發展，其使用范圍也在快速擴大，人們對于計算機的需要隨之呈現著多樣化的發展，因此對于計算機專業人才的素質和能力的要求也越來越嚴格。計算機專業的快速發展，使得計算機呈現輻射性發展，那么學生需要學習的專業知識也是越來越多各個高校對于計算機專業人才培養的任務也是越來越重要，因此高校針對計算機專業人才培養方案的改革刻不容緩，面對市場需求，不僅要改革，還要針對計算機專業特性不斷進行改革。
【關鍵詞】計算機專業；高校；人才培養
1高校計算機人才培養的欠缺
1．1培養與市場需求脫離
現階段針對于各個高校計算機人才培養，許多高校都沒有自身培養特色，很多都是千篇一律，而培養出來的計算機專業人才相差無幾，沒有自身特點，和單位實際用人需求有著非常大的差別。很多高校針對計算機專業人才的培養非常簡單，只要求簡單掌握基礎知識，沒有深入引導，沒有高科技探究，只是針對計算機表面功能作以教授，企業招進人才，針對其知識欠缺，能力不足，沒有深入探究經驗而必須得對其進行深度培訓，以達到簡單具備工作能力。這樣的計算機人才培養已和市場需求脫離，而計算機的發展是非常的快速，不能形成緊密配合，只能相差越來越大，計算機專業人才的欠缺也越來越大。針對于市場需求，高校計算機專業人才培養的欠缺顯露無疑。
1．2課程不科學
計算機的迅速發展使得計算機專業成為各大高校的重點科學課程，而現在的計算機專業課程的設置并不是很科學，各大高校課程內容相似，高校依舊采用傳統的教學方式進行教學，內容枯燥。由于計算機科學發展的十分迅速，因此對于計算機專業人才的培養特別注重計算機的知識更新，而很多高校并沒用進行及時更新，仍然在使用傳統的計算機科學知識，沒有針對時展改進計算機科學的教學，同時高校對于學生的實際操作能力以及相關的計算機時間活動并不重視，理論和實踐不能相結合，學生處于紙上談兵的狀態。由于學生的動手實踐能力的欠缺，各單位對于招進學生員工一直處于試招和不放心的狀態，不能很快投入使用。學生知識與單位需求不能很好接洽。
2就培養方案的幾點建議
2．1緊密結合市場
在市場經濟的社會中，不管什么樣的人才都是為社會服務，因此高校計算機專業人才的培養也一樣離不開市場，高校培養計算機專業人才的目標也應確立到關于市場方面。必須針對市場需求，有針對性的培養計算機專業人才，并盡可能的培養出具有高計算機專業知識的人才。高校面對市場，將教學方案的制定針對市場需求，與市場進行合作，相互促進，相互發展。以市場的發展促進高校對于計算機專業培養方案的改進，高校的高級計算機專業人才培養提高市場整體水平與發展。只有在滿足市場需求的計算機專業人才才叫做人才。各高校現在并沒有與市場打開連接，處于獨立發展，人才培養更是基礎性的，很少有著高級計算機人才，而市場上自己培養出高級計算機專業人才費時費力，高校與市場的結合使之相輔相襯，共同發展。
2．2完善課程內容
興趣永遠是最好的老師，高校對于學生計算機專業知識的培養，就要先積極培養計算機專業學生的學習興趣，使學生對于所學的計算機專業產生濃厚的興趣，讓學生自己主動地，積極地去學習，這樣既能使得教學輕松，也能使得學生學得輕松，并且學得深刻。在學生的課程內容中，應加強對學生實踐能力的培養，將學生理論專業知識盡可能的與實踐結合，增強學生分析，解決實際問題的能力。同時高校應不斷地調整教學方向，跟進新的計算機技術，保持計算機專業的實時更新，保證與學生分享最新計算機專業知識，只有保持大學生對所學計算機專業的最新技術知識掌握，才能與市場接軌，使學生更好的在社會中適應，更好的被社會接納。
2．3擴展師資力量
教師的角色是非常重要的，他不僅是對學生教授知識，還影響著學生在一門專業中的發展。而對于現階段的高校計算機培養人才來說，它由于是一個知識面非常廣，同時知識更新迅猛，思維非常活泛的專業，因此對于師資隊伍建設提出了非常高的要求。在教學中，教師不僅要傳授學生基本理論知識，同時也要針對學生在項目設計，開發應用方面進行有效，系統的培養，而師資隊伍的這些能力也在間接的影響著學生，一隊具有高級計算機專業知識，充滿探究，研發精神的師資力量教導出的學生相信也不缺乏這種精神。同時教師在教授過程中對于學生處理意外問題與計算機相關的各種問題能力的培養也應得到重視，結合實際案例，教授分析方法，讓學生切身體會針對問題的解決途徑，理論實踐和自身的結合，幫助學生建立自己獨立解決問題的信心。增強學生對于社會的適應性。
3結語
現代社會是一個信息社會，計算機信息基本上得到普及，而對于計算機專業人才的培養各高校仍處于緩慢發展中，很多培養的計算機專業技術人才在實際操作，開發設計，應用技術上的能力嚴重不足，不能滿足市場對于真正技術人才的需求，因此高校針對計算機專業人才培養的改革迫在眉睫。計算機專業發展十分迅速，高校對于計算機專業人才培養也要不斷改進，在教學方法，教學內容和師資力量上不斷改革，也應針對學生，針對市場不斷進行調節，以適應社會需求，同時針對高級計算機專業人才的培養也要重視起來，在滿足市場需求的同時推動計算機科學的發展，培養更多的具有創新，探究精神的高級人才。
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作者：祁宏偉 單位：內蒙古集寧師范學院
第五篇：高職工業設計人才培養模式建設探析
摘要：“工業設計”是隨著社會發展、科學進步、人類進入現代生活而發展起來的一門新興學科。它在經濟創新中起著不可忽視的作用，高職的工業設計教育作為面向社會，對接企業的人才培養機制，現在存在著一系列的問題，因此，通過在高職工業設計的教育中引入“設計工作室”的模式可以有效改進現有問題，同時文章也探索了實現“設計工作室”模式的有效路徑，提出了有益的建議。
關鍵詞：設計工作室；工業設計；人才培養模式
1高職工業設計專業人才培養現狀
1）目標崗位與核心職業能力確定不準確。雖然“高職工業設計專業是培養符合市需求的，面向企業生產一線的高技能、應用型設計人才”的理念已是各高校的共識，但具體如何理解什么是“生產一線”、何為“高技能”卻是見仁見智，千差萬別了。而由于核心職業技能的界定有偏差，也直接導致該專業在教學實踐中普遍存在的教學定位模糊、人才培養的能力目標與市場需求有偏差等諸多問題；
2）課程設置與職業教育要求不符。高職工業設計是一種以職業能力培養為目標的職業教育，因此它并不注重學生知識結構的完整和系統，而是更強調綜合與運用。但目前很多院校在課程設置上照搬本科的教育模式，采用三段式的教育體系，即美術基礎、理工知識再加專業課。這種教學體系下，學生在大一、大二首先學習的是美術基礎課程和理工知識課程，大三以后才學習專業設計類課程，其結果是學生在還未學習到專業知識綜合運用的情況下就面對了職場，專業素養無法滿足企業的需要。
3）教學模式缺乏創新。高職工業設計的定位決定其教學應注重培養學生的綜合應用能力，而不必專注于單一理論知識的掌握。因此其授課方式應盡量模擬真實的工作場景，讓學生通過大量的實際鍛煉來學習。但目前高職工業設計教育依然是老師講為主、學生聽為輔，獨立的理論學習過多，綜合的實踐訓練太少。其結果是學生的綜合實踐能力薄弱，在面對真實的設計任務時依然無所適從，幾乎不具備從事專業的核心技能。因此要解決當前高職工業設計人才培養中的諸多問題，就需要我們理清社會需求與人才培養之間的關系。創新人才培養模式，這樣才能真正發揮高職工業設計人才培養的宗旨和目的。
2“設計工作室”式人才培養模型的概念解析
“設計工作室”是指由教師成立、學生參與的，對內負責教學和科研、對外提供設計服務的一種設計團隊。而以“設計工作室”為基礎的教學方式，就是將傳統的以班級為單位的封閉式教學，轉換為在工作室中，學生通過參與真實的設計項目來學習專業知識的教學機制。學生在進入工作室前通常是完成了一定的基礎學習，然后進入不同的工作室去展開更高階段的學習。而各個工作室有明確的專業主攻方向和風格特點，任課教師對工作室負責，學生可以通過雙向選擇地進入工作室進行學習，這樣既有利于學生“學有專攻”，又有利于實驗設備的充分利用。同時由于設計工作室相對研究方向固定，通常由經驗和學識豐富的教師主持工作，所以還兼有科學研究的功能。后者對于提高學生的實踐能力具有直接意義。這種教學機制并非新生事物，很早以前就有類似導師制，這是由15世紀初期由英國牛津大學的威廉•威克姆首創，其后劍橋大學、哈佛大學等世界著名大學相繼采用。這種模式后來被德國包豪斯學院所沿用，成為至今都影響深遠的一種設計教育模式，得到了國外設計院校的廣泛采用。
3高職工業設計教育中導入“設計工作室”人才培養模式的構建途徑
對于設計工作室的運作模式方面，采用多年級混搭，套用“傳、幫、帶”的工作方式，在工作室導師的督導下突出職業能力的培養，模擬設計企業的工作形式，營造既有淘汰壓力的競爭態勢，又有協作交流的實踐平臺。對于進入工作室的同學，我們分4個階段區別管理：
1）選拔階段。主要在第二學期結束后進行。主要對象是結束了一年完整專業基礎訓練后的工業設計一年級學生，通過學生個人申請，對其專業能力，尤其是設計表達能力模塊掌握程度的考察后，擇優錄用。
2）培養階段。主要為第三、四學期。這一時期屬于強化設計表達能力階段，學生除了繼續完成設計表達能力模塊和設計技能能力模塊的學習，同時學習設計知識能力模塊的基礎部分。學生要以商業渲染效果為目標，要求熟練掌握Photoshop、Coreldraw、AutoCAD、Rhino、Keyshot或V-Ray等相關軟件；有計劃參與相關競賽活動，加強融入產品生產工藝可行性意識的設計創意活動。強調設計前的調研、分析，嚴格設計程序，培養嚴謹、善思、能辨的設計素養。
3）淘汰階段。基本伴隨培養階段同步進行。主要是從制度管理角度出發，營造類似企業運行的淘汰制壓力，使學生中建立起爭學創優的競爭態勢。學習不積極，溝通能力差，思想拋錨，學習成效差，不利于團隊協作進步的同學會被淘汰掉，這也是為將來進入企業做思想上的準備。
4）穩定期階段。經過前期專業培訓，工作室內三年級的同學基本具備解決實際產品開發設計能力，有實力參與到教師的科研及橫向項目活動中，以實際課題的研究實踐，強化和提高設計認識及表達能力。同時，項目的整體運作也給工作室內低年級的同學起到示范的作用，這是工作室運作的最佳時期，主力明確，后起有勁，室內又有成果產出。“大眾創業、萬眾創新”成了中央的重要戰略部署，而在這方面工業設計專業有著天然的優勢，因此希望能進一步展開相關的教學研究，為社會培養大量適應新形勢的、具有創造力和創新力的高技能型工業設計人才，從而為促進我國經濟結構轉型升級做出有益的貢獻。
作者：繆曉賓 單位：重慶工業職業技術學院
第六篇：高職復合人才培養模式分析
摘要：本文根據我國職業教育發展方向和高職院校教育改革需要，從理論層面上創新性的提出“T”型高職復合人才的培養模式理論，將系統探究如何完善高職院校職業課程體系、人才培養計劃，如何引進適應未來職業崗位群的教育資源，使學生的在校教育和社會教育產生互動。通過社會、企業、學校聯合培養，面向未來職業崗位群的需求，綜合提高學生的業務能力，構建“T”型復合人才培養模式，實現培養“T”型復合人才的目標，為我國經濟產業升級輸送合格人才。
關鍵詞：高職；“T”型復合人才；人才培養模式
一、引言
伴隨著我國企業發展競爭的激烈化和人才市場的需求多元化，高職教育的發展面臨著更多的機遇與挑戰。為企業補充具有高素質的職業化復合型人才，成為提升產品綜合競爭力，并增強我國產業在國際產業分工格局中的價值和比重的重要前提。一個優秀的復合人才，不僅要熟知專業領域的理論知識，還需要有過硬的專業技能，因此，高職院校更加立體的復合人才培養模式亟待開發。
二、“T”型高職復合人才培養模式的含義
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來通過高速發展，一直致力于為企業培養技能型專門人才。近年來隨著人們對復合型人才認識的深入，高職教育應該強化職業素質和職業技能，培養更加職業化的應用型高技能人才。為了滿足形勢發展的需要，高職教育亟待發展轉型，在這一過程中，如何培養出高質量的“復合型”創新型人才是擺在面前的首要問題。因此，面向職業崗位群的實際需求，“T”型高職復合人才培養模式理論系統的提出為高職教育的發展轉型提供了很好的路徑。所謂“T”型復合人才是人才知識能力構成的一個形象性表示。是指在一個橫向上，作為專業人才的角色，有著堅實理論知識支撐；一個縱向代表能夠清楚了解和熟練應用與本專業相關的其他知識或技能。面向職業崗位群的“T”型復合人才培養模式，具體是指“以培養一專多能的人才為核心，以提高學生的從業力和崗位適應力為重點，并使受教育者具備較強的創新意識與創業能力而構建的一種新型的人才培養模式。
三、構建面向職業崗位群的“T”型高職復合人才培養模式的意義
首先，面向職業崗位群的“T”型高職復合人才的培養模式是地方經濟產業發展實現超越的基本保證。高職院校的人才培養直接面向地方產業，而面向職業崗位群，就要求培養人才的高職院校與需要人才的企業市場全面對接。企業不僅需要傳統的技能型人才，更需要有創新精神和創業能力的新型專業人才加快地方產業的發展。因此，根據地方產業結構調整需要，培養對口的“T”型高職復合人才，是實現地方產業發展實現超越的基本保證。其次，面向職業崗位群的“T”型高職復合人才的培養模式是實現高職教育可持續發展的重要途徑。我國目前的高等職業教育由于一些歷史原因，正面臨著辦學定位模糊、師資和招生的困難，在思想認識、實踐環節上存在一些問題，高職教育的可持續發展仍然存在阻礙和弊端。面對社會和國民經濟發展的新形勢，高等職業教育如何由規模化發展實現向內涵型發展，進一步明確高職教育的發展方向，即如何實現高等職業教育的可持續發展，構建“T”高職復合人才培養模式顯得不可或缺。
再次，面向職業崗位群的“T”型高職復合人才的培養模式是調整高職院校學科專業比例失調的必要手段。高職院校培養人才主要服務面向地方，培養高素質的綜合應用型人才，然而目前面對新形勢和新任務，高職院校布局在類型結構、層次結構、學科專業結構等方面還有諸多不適應之處，人才結構存在失衡。從地方就業反饋方面的信息來看，一方面企業感到人才緊缺，對口專業人才少；另一方面大批高職畢業生難以找到合適的位置。人才培養與市場需求相悖的結果形成了以上奇特的現象。通過調查分析，這些問題的主要原因并不是企業人才需求已經飽和，而是因為大部分高職院校的人才培養方向與實際市場的需求方向相對偏離，專業設置、職業化理論教學存在時效延遲等問題造成學科專業比例嚴重失調，人才結構失衡。因此，面向職業崗位群的實際需求，與企業市場實現全面對接，盡快建構成熟的“T”復合人才培養模式，調整高職院校學科專業比例失調，解決專業人才結構失衡的問題，是高職教育當前的重中之重。
四、面向職業崗位群的“T”型高職復合人才培養模式的實踐路徑
（一）以市場需求為導向，優化專業課程結構
專業課程結構，主要指課程結構的設置方案。各級各類學校、各專業的培養內容，必須適應地方產業經濟學發展需要和我國高職人才培養方案改革、更新的要求。首先要針對地方經濟發展方向和企業市場需求，以職業活動為導向、以典型工作任務為載體、以職業能力為核心，研究如何科學設置各個專業的教學模塊，調整優化課程結構，去掉與市場脫節的教學內容，增加有關職業崗位群需要的應用性教學內容，以綜合職業能力培養為目標，突出知識交叉和綜合職業能力的培養，并有機地滲透到三年的專業課程結構里，構建面向職業崗位群的“T”型復合設計人才課程體系。
（二）以面向職業崗位群需求為核心，完善人才培養計劃
高職人才培養的目標，是指把學生培養成什么樣的社會角色。面向職業崗位群的需要，高職院校的整個教育活動的總體要求修訂新的教學大綱，完善人才培養計劃。首先要針對地方經濟發展方向和企業市場需求，研究職業崗位群需要的知識、技能、能力素質、行為規范、價值觀念等總體。因此，培養方案要具有很強的針對性，要進行精心的設計，包括一系列課程的教學和一些列環節的設置。新大綱和培養計劃需要相對科學地劃分專業理論知識體系與相關理論知識體系的比例問題；特別重視課堂內與課堂外、院校與企業的關聯問題；加強師資建設，優化知識結構；創建高標準的實習基地，建立創新型的產學研合作教育實踐教學體系，多種渠道培育學生創新創業能力；根據教學計劃把企業家請進教室，豐富行業知識，創新課堂教學形式；完善教學環節和改革考核制度等。此外，注重課程設計與企業需求的結合，培養學生解決實際問題的能力和職業合作能力，樹立學生的市場觀念；注重對職業知識結構的合理性和準確性的把握，重視鍛煉學生的職業協調能力及獨立工作能力；注重理論教學及實踐操作結合，針對未來職業崗位特點，尋找理論依據和操作技巧，真正做到理論和實踐的統一。
（三）以交流合作為重點，開發對外互動平臺
對外互動平臺，是由高職院校針對企業要求提出思路，由雙方進行討論與分析，探討如何合理引進教學資源，深化教學改革。首先與兄弟院校建立密切的交流合作關系，引進兄弟院校優質教育資源，包括教學理念、課程體系、教材、教學方法、教學管理等，取得寶貴的優秀教學經驗。其次設立校企合作專題論壇、邀請企業專家來校講學、座談等，以口頭論證的方式在學生、企業、教師之間交流，不但可以鍛煉學生的職業能力，還有效拓寬了學生的知識領域，提高合作能力、交際能力及表達能力。研究如何將高職教育與企業職業崗位需要相結合，強化學生實踐能力培養，開發多種途徑的對外交流平臺，才能促使學生盡快向職業崗位人才轉化。
（四）以確立試點教學為方法，組織實施教學改革
根據目前我國職業崗位專業人才需求的特點、深入進行企業訪談、持續關注市場預測，確立面向職業崗位群的“T”型高職復合人才培養規格和目標，最好的措施是確立試點教學。首先確立試點年級、專業和課程，注重市場需求和某一企業特點，有針對性地完善專業格局。學生以分組的形式討論和分析，課程設計和畢業設計都可以通過團隊合作、校企合作完成，最終由學生、教師、企業三方對學習結果做出具體評價并提出建議，修訂完善“T”型高職復合人才培養模式的具體實施過程、各環節的銜接關系以及需要調整的授課內容，需要改進的授課方法等。之后，確立新一輪試點專業和課程。通過一系列的教學反饋和經驗總結，最終實現教學改革創新。學生在校內進行預實習和基礎實習，完成相關課程的學習，了解企業工作環境；到校外進行專業實習，完成繼續教育模塊，鍛煉獨立工作能力和社會適應能力，通過基本技能訓練、專項技能訓練、綜合能力訓練，使學生對本專業有充分的認識，了解和熟悉企業生產一線的實際情況，形成教、學、做一體的教學模式。
五、結語
目前，我國已步入創新驅動的時代，產業轉型升級加快，地方經濟結構不斷優化，為高職教育提供了機遇，也對高職院校的可持續發展提出了更高的要求。搭建職業教育與企業職業崗位群貫通的立交橋，培養兼具創新理論和技術技能的高素質人才；探索針對企業職業崗位需要的，構建“T”型高職復合創新型人才培養模式，對于助力高等職業院校創新驅動戰略實施，促進校企深度合作育人有十分重要的意義。
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作者：李娟 單位：南通職業大學
第七篇：高職教育人才培養模式思考
摘要：中原經濟區發展出現良好勢頭，已經成為我國經濟發展最活躍的區域之一。但是，經濟發展離不開人才的支持，尤其是高素質、高技能的人才。從中原經濟區發展的現狀和趨勢，深入分析中原經濟區的人才需求，在此基礎上提出了適應中原經濟區發展需求的高職人才培養模式。
關鍵詞：高職教育；人才培養模式；區域經濟
“中原經濟區建設”是中部崛起的契機。河南省領導高瞻遠矚，果斷抓住了這一歷史機遇，正在全力開展經濟結構調整，爭取做中部崛起的表率，由單一的農業大省向工業、信息業、服務業等大省邁進。通過產業機構升級保持經濟、協調和可持續發展，中原區域經濟發展取得了可喜的成績。先是國內外大型企業入駐河南，以省會鄭州為中心，向河南各地市縣輻射，接著中小型企業也如雨后春筍般在各地市搶占一席之地。為了適應河南經濟迅速發展的需要，人才儲備方面也做好了充分準備［2］53－56。在人才需求方面，成長速度較快的大專人才成為滿足社會企業需求的重要力量。在行業需求方面，建筑、房產、貿易是我省人才需求量最大的三個行業。在崗位需求方面，物流業在我省是一個正在快速發展的新興行業，在國民經濟發展中起著越來越重要的作用，對人才的需要量越來越大，每年以15％的速度遞增而且要求越來越高。
一、中原經濟區背景下高職教育發展現狀
（一）教育經費投入不足
對于地方高職院校的教育經費支持力度不足。我省各地市經濟發展水平相對偏低，地方財政相對緊張，政府財政給予高職院校的資金支持極其有限。融資難度大。由于高職院校發展前景不明，銀行不愿意貸款，企業或其他渠道融資也困難重重。部門、行業的支持力度不夠。高職院校所屬的上級主管單位撥付的辦學經費難以得到有力的保障，經費本身不足再加上發速度延緩甚至不下滑，嚴重影響高職院校的正常運行。
（二）高職教育人才培養模式的定位不夠準確
高等職業教育與其他類型高等教育的顯著區別在于其培養人才具有職業性的特征，高職教育培養的是針對某一職業領域的高素質、高技能實用性人才。社會上對高職教育的認知度不夠，很多學生上高職是因為高考成績差不能夠上本科，在學習上也偏重于與考試相關的課程，而專業課和實踐操作課則棄之不學。
（三）校企合作仍需進一步深化
校企合作是高職教育辦出特色的唯一之路。目前，我省的校企合作仍處于起步階段，多數高職院校的校企合作都處在一個低級水平，校企合作更多是口號而能夠開展實踐的很少，急需深化校企合作。（四）高職院校專業設置不合理調查發現，我省的高職院校有很多都是從原來的中專學校發展起來的，對于高職院校培養模式的認識和經驗不足，使得專業設置出現不合理的現象，主要表現為：一是專業設置過于強調學科結構體系的完整性；二是高職院校偏重于設置人文學科專業；三是過于追求熱門專業；四是專業設置存在趨同現象。
二、適應中原經濟區發展的高職教育人才培養模式改革
（一）明確高職教育人才培養目標
高職教育必須要確立適合社會發展需要的人才培養目標，才能為自身的發展奠定基礎、找準方向。首先要注重高技能人才的知識結構。科學技術不斷進步，社會發展對高技能人才的要求越來越高。只有那些與時俱進、擁有專業知識的人才才能適應那些不斷更新的工作崗位。其次要注重高技能人才的能力結構。高技能人才一般都具有一線生產、管理和服務的經驗，具有很強的動手實踐能力。最后要注重高技能人才的素質結構。技術性人才除了要有高超的技能水平外，還應該具備誠實善良的職業操守、團隊合作意識、創新精神等綜合素質。
（二）全方位爭取教育資金投入
目前，大多數高職院校都存在教育經費短缺的問題，嚴重影響了高職教育的發展，因此應該采取多種方法全方位爭取教育資金投入以滿足高職教育發展需求。首先，要加大政府對高職院校的資金扶持力度。政府部門應增加高職教育的資金投入，依據社會發展水平及時調整學生培養經費標準，保證高職教育經費伴隨著經濟發展不斷提高。其次，鼓勵社會各方加大對高等職業教育投入，充分利用社會各方力量加大對高等職業教育投入。再次，高職院校也要結合自身的優勢參與到社會服務中去，既可以拓寬教育資金的來源，也可以提前預知市場人才需求，及時調整課程設置，培養優秀人才。
（三）完善機制，深化校企合作
高職教育發展新的理念的形成，與專業人才培養目標、發展定位、教學模式等息息相關，而這些內容的改革需要企業、行業的廣泛參與。目前，高職院校普遍存在企業、行業參與度不高，院校辦學缺乏應有的生機和活力。要想解決以上問題，首先要形成產學研相結合的體制機制，與行業和企業進行深入全方位合作，企業、行業全程參與教學，包括專業標準的制定、教學計劃、課程的設置與開發、實踐實訓基地建設等方面，實現行業和高職教育的有機融合，企業與高職教育的無縫對接。
（四）以市場為依據的專業設置模式
高職教育的功能是為當地經濟發展提供高素質高技能的后備人才支持，為區域經濟的發展提供智力支持。1．專業設置適應市場需求高職教育要緊緊圍繞當地經濟發展這一問題開展各項工作，要充分發揮區域的資源優勢，要依據當地產業結構與人力資源市場需求及時設置和調整專業。高職院校應經常深入當地的企業與企業代表進行溝通，預測市場變化，與政府、企業專家、教師、課程專家進行協商探討決定專業的開設。2．專業設置要有前瞻性和超前性高職院校在設置專業時應認真分析市場的變化，弄清社會發展的趨勢，應具有前瞻性，主動適應市場的需求，而不能被動地跟在市場后面追。當然也不能盲目地追求超前意識，而忽略了市場需求。總之適度超前設置和調整專業，可以使當地企業和高職院校實現雙贏。3．發揮自身優勢，開設特色專業我省各地經濟發展存在一定的差異，各地主導產業不同，經濟發展速度也不盡相同，各地對人才都有自己獨特的需求。高等職業技術院校應該立足當地經濟發展和自身的優勢來開設特色鮮明的專業，培養的人才應該能夠適合當地區域經濟發展需求并且具備院校自身的特色，這樣的人才才能得到社會的認可，才能符合社會的發展。開設獨具特色的專業，彰顯學院自身的魅力，才能在激烈的高職院校競爭中脫穎而出，才能走上可持續發展的道路。
三、結語
區域經濟與高職教育的發展有著緊密的聯系，兩者既相互促進，又相互制約。中央支持的“中原經濟區建設”項目，使河南省正處于經濟發展的黃金時期，急需一批高技能的應用型人才，同時我國的高職教育事業也處于高速發展時期，為此我們必須抓住機遇，大力發展旨在為本地經濟發展需要提供人才的高等職業教育，制定與本地發展相適應的高職教育人才培養模式。通過對河南省目前產業結構與經濟發展方向的分析，確定適應本省經濟飛速發展所需求的高技能人才類型，然后對所需人才類型進行詳細分析與研究，探索出河南省高等職業教育人才培養的新模式。
參考文獻：
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［2］王健．基于新興產業的高職教育人才培養策略探析［J］．中國職業技術教育，2014（7）．
［3］盛艷秋．我國高職教育人才培養模式存在的問題及對策探索［J］．產業與科技論壇，2014（7）
作者：楚志凱1，杜月云1，齊國紅2 單位：1.商丘職業技術學院，2．鄭州大學
