創新型科技人才培養模式優化

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摘要：隨著社會主義市場經濟的不斷發展與創新，創新型科技人才成為了當前市場經濟的核心力量。同時，對創新型人才進行培養也是我國人才強國戰略的一個重要手段。因此，針對創新型科技人才培養模式的優化研究，有助于我國人才培養體系的完善，從而為國家以及社會培養出更多能夠適應市場經濟需求的創新型科技人才。

關鍵詞：創新型科技人才；培養模式；優化研究

由于受到傳統教育體系的影響，我國在傳統的人才培養模式中，過于注重專業知識的學習與積累，對于學生的學習方法以及創新能力的培養有所忽略。隨著現代社會的發展，知識經濟的變化帶動了整個社會產業結構的變化，因此我們只有改變傳統的人才培養模式，構建創新型科技人才培養模式，才能夠適應當前社會以及時發展的需求，從真正意義上實現人才強國的戰略目標。

一、創新型科技人才的內涵分析

1具備較高的思想素質

當前的科技型企業都具有一定的影響力，而且在科技型企業中工作的人員，基本都具備了較高的思想素質，尤其是創新型科技人才，從思想覺悟以及職業素養等多個方面都表現出了比其他層次的技術人才要優秀的品質。同時，創新型科技人才從團隊意識以及企業利益觀念、創新意識等多個方面都表現出了強大的力量，此類人才能夠為企業帶來更大的經濟利益。

2具備合理化的知識結構

創新型科技人才自身就具有了一定的創新精神，而且給予他們提供創新意識的強大動力就是他們自身的較完善的知識結構以及較強的創新能力。科技型人才在進行創新過程中，所涉及到的知識面非常廣，而且需要具備相應的專業知識，這些都是科技型人才在進行創新過程中所需要的前提條件。創新型科技人才需要得到更好的發展就要對所涉及的行業知識進行全方位的獲取。為了能夠保證科技人才的知識結構合理化，許多國家都通過一些資質認證來對科技型人才進行考核。我國也同樣采用了相應的資格考試，不僅是為了合理化科技人才的知識結構，這同時也是對科技人才的一種全面考核。

3具備較高的能力素質

目前，我國的科技人才不斷面對市場經濟以及競爭對手的挑戰，同時由于當前市場需求變化速度的加快，企業在進行產品制造時，就需要加大創新力度，從而給企業以及科技人才都帶來一定的風險。這種發展形勢對科技人才提出了更高的要求，他們只有不斷地通過有效的創新來提高企業以及自身的核心競爭力。同時，也需要具備較強的管理以及策劃等多個方面的能力。應該說，創新型科技人才是一個綜合性較強的人才體系，這就要求創新型科技人才必須要具備較高的能力素質。

4具備較強的創新能力

既然是創新型科技人才，那么創新也就成為了科技人才素質的一個核心方向。科技型企業本身就是擁有高端科學技術的企業，而且此類型的企業所擁有的科學技術都呈現出了高復雜性以及高綜合性的特征。因此，企業人才在工作時，都需要進行多知識的交流與融合，才能實現企業的不斷發展，以及產品的不斷更新。因此，對于科技人才而言，更需要注重的是市場需求的分析以及預測能力。要能夠及時地對新興事物進行分析與研究，并且要能夠結合企業與市場需求來打破傳統，勇于開拓，不懼風險，敢于創新。這正是創新型科技人員的價值所在，通過不斷地對自身的思維、意識、知識等多方面的創新，來適應當前社會發展的需求。

二、創新型科技人才的培養模式

1轉變教學模式，重新設置創新型課程

想要讓創新型科技人才培養模式取得更好的效果，就需要對當前的科技教學模式進行改革。這是一個非常關鍵的工作環節，必須要認真地通過幾個方面的革新，才能夠更好地營造出創新型科技人才培養的氛圍。第一，在開展創新型科技人才培養過程中，要將傳統的“填鴨式”教學方式轉變為“啟發式”教學模式。通過不同的啟發引導，能夠激發出學生的思維能力，發揮出學生的學習主動性，對相關的知識進行自主探索。在知識學習中遇到問題時，能夠以獨立思考、同學協作以及師生互動等多種形式來對所遇到的問題進行對比分析。通過這樣的一種教學形式，讓學生能夠具備一定的創新意識。第二，在開展創新型科技人才培養過程中，要凸顯出學生在學習中的主體地位。教師為學生進行引導，盡量能夠讓學生通過自主觀察與分析，來對相關的知識進行理解與認知，讓學生在整個教學活動中，成為學習的中心，有效地強化學生的創新意識以及能力［1］。第三，要打破以往教學目的定位，教師要改變傳統的教學形式，從注重科學技術知識的傳授向對科學技術的講解轉變。對于科學技術教師應該對其形成的整個過程進行講解，讓學生能夠對整個過程進行思考與分析，有效地培養科技人才的思維能力，建立起正確的學習方法。此外，在實施創新型科技人才培養模式時，應該重新對當前現行的科技人才培養課程進行設置，讓整個課程體系能夠適合于創新型科技人才培養模式的需求。學校可以通過以下幾個方面進行設置。第一，為了能夠讓學生對于科學技術有一個初步的了解，應該開設一定的基礎理論課程，讓學生通過這些科學技術基礎理論課程了解基本的科學原理。第二，為了能夠增強學生的思維能力，應該設置一些相應的思維訓練課程，讓學生能夠通過思維能力訓練提高創新意識以及思維邏輯。比如，可以為學生開設數理邏輯、創造力開發、心理學等方面的課程。第三，為了能夠讓學生具備知識獲取能力，需要為學生開設一些應用方面的課程。

2構建研究型輔助教學模式

要實現科技人才創新意識以及創新能力的培養，就必須要改變傳統的教學模式，為科技人才構建研究型教學模式。當前，已經有一些學院開始在本科專業配備相應的專業導師，在本科專業中就開始實施“導師制”。再通過相應的三級本科生導師制，來構建一種研究型輔助教學模式。這種研究型輔助教學模式，能夠有效地把學生的第一以及第二課堂進行相應的聯結，讓學生在第一、第二課堂都能夠開展相應的研究實踐活動。對于構建三級導師制，筆者建議可以通過以下方法來進行。第一，對于本科專業的初級導師的人選，可以通過從本院校中一些較為優秀的碩士以及博士生中進行選拔，初級導師對本科1—2年級學生進行指導。初級導師的主要工作是對學生學習方法以及學習興趣的引導。讓一部分學生能夠參與到初級導師正在從事研究的課題當中，讓學生能夠對初級導師的研究工作提供一些協助。在進行初級導師選拔的過程中，對于選拔成為初級導師的碩士以及博士生應該給予一定的報酬，而且需要結合相應的聘用制度簽訂聘用合同。第二，對于3—4年級的本科學生，應該配備中級導師，并且要讓一部分優秀學生參與到導師的科研課題當中。讓學生能夠在中級導師的帶領下進行科研項目的研究，此舉有利于激發學生的創新意識，培養學生的創造能力。在這個環節中，中級導師需要針對學生的表現給予科學、合理的評價，而且也需要給參與科研項目的學生一定的報酬［2］。這樣可有效提高學生的參與積極性，讓學生能夠自主自愿地參與到中級導師的研究項目中。第三，高級導師在這個環節的工作，主要是針對優秀的本科生進行知識結構的拓展。高級導師通過與本科學生之間的互動交流，以討論的形式來對學生進行引導，讓學生能夠在創新意識上有一定的提升。學校應該結合高級導師的具體工作來進行安排，有條件的學校可以組織學生參加每年進行的三次高級導師講座。這個環節的工作有非常重要的意義，即能夠在學科交叉方面為學生提供更寬廣的知識視野，讓學生的創新意識能夠得到更大的提高。這里值得一提的是，在開展高級導師講座時，所涉及的科技內容不宜過難，先通過一些普及式的講座來對學生的興趣進行引導，再通過一些專業的展望對學生的創新意識進行激發，以有效地提高學生的求知欲以及創新能力。在開展導師制的過程中，筆者認為，第二個環節是最為重要的。因此在這個環節中，中級導師要結合當前科技的最新動態對學生進行引導與教學，對學生傳遞當前最新的科學技術。學生能夠在這個環節中學習到最新的科學知識以及思維意識，再通過親自參與到中級導師的科研項目中，學生在這個階段的能力、意識、思維都能夠得到更大的提高。所以，在這個關鍵的環節中，中級導師應該組織學生進行更多的科技知識的交流，通過交流讓學生能夠學習到中級導師更多的科研經驗，與學生一起分享更多的科研成果，讓學生不斷地形成嚴謹的科學態度。通過中級導師研究課題的思路以及方法的傳遞，學生能夠提高自身的科學素養。對于一些較為優秀的學生，中級導師應該給予更多的幫助，讓其能夠更快地掌握最新的科技研究方法，讓其對科研項目進行協助，培養這部分學生的科研能力以及創新能力［3］。此外，學校應該加大對研究型輔助教學的支持力度，為學生構建創新創業實訓基地，讓大學生能夠在一個產、學、研的學習氛圍中，不斷地提高自我，加強創新思維，讓其能夠在實踐操作過程中，不斷地發現自身存在的問題并及時進行知識結構的完善。在導師的引導下，不斷地對所研究的課題以及方案提出有價值的建議。這是一個能夠有效地與產、學、研教學形成互動的有效方法，在培養科技人才的創新能力之外，還提高了學生分析以及解決問題的能力，有利于將來學生進入社會后的適應能力的提高。

三、通過科技講壇營造良好的學術氛圍

科技講壇能夠讓學生知曉相應科技領域最新的動態，同時也能夠讓學生的綜合素質得到更大的提升。在開展創新型科技人才培養的過程中，學校可以聘請一些在相關科技領域較為權威的專家學者，進入到學校開辦科技講壇。通過專家學者的報告，讓學生能夠及時地了解到當前科技領域最前沿的科研成果以及科研課題，讓學生在進行報告聽取時，更好地對科學技術有一個全面的了解，在潛意識中更加渴望科技創新。此外，學校還可以邀請一些創新科技行業的典型代表人物來進行報告，把其創業、創新過程通過匯報演講的方式，讓學生能夠清楚地意識到創新科技人才的重要性，以及當前社會對創新型科技人才的需求。通過這些相應的科技講壇的創建，學生能夠在一個良好的學術氛圍內得到意識、思維的提高。當前，已經有許多高校構建了科技類型講壇，而且也取得了相應的效果。同時，學校還需要重視校園文化的建設，要結合學生發展的需求，建立以學生為中心的教育模式，重視學生的個性化教育。

四、優化科技人才科研能力評估體系

為了能夠反映出創新型科技人才培養模式的教學質量，就需要為其模式配備相應的評估體系。筆者建議可以通過STS教育思想為引導，進行科技人才科研能力評估體系的優化。STS指的是科學、技術與社會，這是一個專業針對科學、技術以及社會三者的一門綜合性學術。整個學術所要表現的精神是要把當前的科技教育與社會發展需求等各方面進行有機的聯系。不僅要顧及到科技發展對教育體系所提出的要求，還需要顧及到科技人才對企業以及市場所帶來的影響。因此，通過STS教育思想來指導創新型科技人才科學、合理的評估，能夠讓科技人才更好地對科學技術進行深入的了解與認識，明確科學技術給社會所帶來的價值，在科技人才內心樹立起“科學技術是第一生產力”的思想觀念。學生在這樣的思想意識的促進下，能夠增強科學技術的學習動力以及興趣，同時也能夠培養科技人才的創新意識，增強科技人才的科研能力，讓創新型科技人才能夠在社會以及市場中實現自我價值。雖然當前許多院校在開展創新型科技人才培養方面，還處于一個初級研究階段，但是對于科技人才科研能力的評估體系，應該在這個階段就進行制定，并且隨著培養模式的不斷發展進行相應的調整。這里值得一提的是，在進行科技人才科研能力評估體系制定時，應該結合文、理科的不同特征以及相應的學科應用差異來進行制定，這樣才能夠科學、合理地對創新型科技人才做出正確的科研能力評估，增強科技人才的自信心，促進創新型科技人才培養模式得到更好的發展。

五、結束語

當前的科學技術正在以迅猛的速度發生著變化，同時對于科技人才的競爭也在整個科技行業中越演越烈。我國當前正處于社會轉型的關鍵時期，需要更多具有扎實專業知識結構，同時也具備較強的實踐創新能力的創新型科技人才。所以，在培養創新型科技人才時，應該對當前的高等教育、成人教育、繼續教育、職業教育等多個層次的教育力量進行整合，順應當前社會以及市場的需求，利用好這些多層次的教育體系的優勢，為社會以及市場培養出更多具有豐富實踐經驗，具備科研創新能力的高素質綜合型人才。

參考文獻：

［1］宋佳聲．基于學生主體認知過程分析的教學方法研究［J］．集美大學學報：教育科學版，2010（2）：45—47．

［2］潘玉駒，陳文遠．高校學生評價制度存在的問題與對策［J］．教育發展研究，2010（17）：195—196．

［3］盧漩漩．趙凌云．張玉洲．創新型工程人才培養模式的構想與實踐［J］．價值工程，2012（3）：54—55

作者:杭國榮 單位:淮陰師范學院