校企合作高校園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探究

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【摘要】高等職業(yè)院校要培養(yǎng)的是高端技能型人才，要能夠服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)和經(jīng)營(yíng)管理，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。培養(yǎng)過(guò)程要能夠與行業(yè)企業(yè)接軌，要符合職業(yè)崗位能力需求，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)技能人才的培養(yǎng)。作為人才培養(yǎng)的主體方尤其是校企合作薄弱的內(nèi)地地市級(jí)高職院校，要改變教學(xué)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)三教改革，促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)適應(yīng)校企合作和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，深化校企合作。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；三教改革；高質(zhì)量發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，對(duì)勞動(dòng)者的技術(shù)技能水平要求越來(lái)越高，意味著職業(yè)教育進(jìn)入規(guī)模與質(zhì)量并重的發(fā)展階段。但由于我國(guó)職業(yè)教育借鑒并沿用普通教育的教育教學(xué)理念和體系，長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)出的學(xué)生不用適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，針對(duì)這種情況國(guó)家提出要加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為人才培養(yǎng)的重要主體方，高職院校要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)“三教”改革，主動(dòng)適應(yīng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，不斷培養(yǎng)出高質(zhì)量的能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技術(shù)人才，推動(dòng)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

1改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

職業(yè)教育不同于普通教育，與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型[1]，是兩種并行的教育體系，這就決定了職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)理念和方法上相異。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的謀生和發(fā)展作準(zhǔn)備，因此職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)直接服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)的一線(xiàn)人才。但我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育起步較晚，借鑒并沿用了普通教育的教育教學(xué)體系和理念，以學(xué)科教學(xué)為中心的課程體系，人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)出的學(xué)生理論上不及普通教育，技術(shù)上不如學(xué)徒工。因此，造成職業(yè)院校畢業(yè)生學(xué)歷水平低，又沒(méi)有一技之長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)得不到社會(huì)的認(rèn)可。根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中人才培養(yǎng)目標(biāo)研究分析，現(xiàn)代職業(yè)教育就是要為企業(yè)培養(yǎng)懂理論、會(huì)技術(shù)、有能力、畢業(yè)就能上崗的應(yīng)用型技能人才。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)勞動(dòng)者的技術(shù)技能水平提出了更高要求，職業(yè)教育從規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段，培養(yǎng)高端技能型人才成為高等職業(yè)技術(shù)院校的使命[2]。

2堅(jiān)定校企合作之路

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，要服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)一線(xiàn)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此必須與工作崗位能力對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求一致；就必須分析崗位能力、行業(yè)企業(yè)需求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，獲得技能，提升能力。隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)變革加快，對(duì)就業(yè)人員的要求越來(lái)越高，復(fù)合型高技能人才能很好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體，社會(huì)變革的風(fēng)向標(biāo)，校企合作、工學(xué)結(jié)合，才能解決人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾，培養(yǎng)出真正服務(wù)建設(shè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。我國(guó)正在形成產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展、校企共同育人的職業(yè)教育新格局[3]。但由于教育資源分配不均，中西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)落后，尤其是地市高職院校校企合作相對(duì)薄弱，作為高職校院必須變革，提高教學(xué)質(zhì)量才能適應(yīng)校企合作和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

3改革人才培養(yǎng)模式

根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代園林建設(shè)發(fā)展需求，確定高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向園林綠化工程技術(shù)人員、園林植物保護(hù)，工程技術(shù)人員等職業(yè)群，能夠從事植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林工程施工及管理、園林設(shè)計(jì)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。無(wú)論是設(shè)計(jì)、施工還是養(yǎng)護(hù)，把教室作為育人陣地，通過(guò)教師的講授活動(dòng)，傳授理論知識(shí)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用一張?jiān)嚲碓u(píng)判學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有崗位技能，不能勝任園林企業(yè)對(duì)用工人才員的需求。據(jù)調(diào)查園林職業(yè)崗位對(duì)學(xué)歷的要求并不高，但需要一定年限的工作經(jīng)歷[5]，積累到一定的工作經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了園林行業(yè)對(duì)從業(yè)人員崗位技能的需求。校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，在做中學(xué)，在學(xué)中做，把理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合，把考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，用行業(yè)要求檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和技能水平，最后通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，為畢業(yè)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力，培養(yǎng)園林工作崗位所需要的技能人才。

4加強(qiáng)“三教”改革

4.1建成四階段遞進(jìn)式課程體系

分析職業(yè)崗位能力需求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確定園林設(shè)計(jì)能力、園林工程能力、園林管理能力三大核心能力目標(biāo)，建成“技術(shù)基礎(chǔ)能力—核心技術(shù)能力—綜合技術(shù)能力—拓展技術(shù)能力”培養(yǎng)四階段遞進(jìn)式課程體系。每個(gè)核心能力和技能階段都有相應(yīng)的教學(xué)模塊和技能點(diǎn)，使教學(xué)與訓(xùn)練目標(biāo)性更加明確，更具有操作性，有利于學(xué)生一專(zhuān)多技的培養(yǎng)。

4.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)對(duì)園林企業(yè)擬招錄員工的工作經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要求有1-3年工作經(jīng)驗(yàn)的占到42%，即對(duì)其錄用的員工要能解決生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際的問(wèn)題，不僅要懂技術(shù)還要有組織協(xié)調(diào)能力，一經(jīng)錄用就能進(jìn)入生產(chǎn)管理一線(xiàn)工作。

4.2.1采用理實(shí)一體化教學(xué)方法

對(duì)于認(rèn)識(shí)實(shí)踐類(lèi)課程，如園林植物種類(lèi)識(shí)別、園林植物病蟲(chóng)害識(shí)別和操作技能培養(yǎng)，如顯微鏡的使用、花卉栽培中的繁殖技術(shù)、園林制圖中的園林素材平面圖練習(xí)等采用理實(shí)一體化教學(xué)。打破理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌的魔咒，既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)[5]。

4.2.2采用項(xiàng)目式生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)法

根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)組成教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)小組為生產(chǎn)單位進(jìn)行項(xiàng)目操作。例如園林植物栽培技術(shù)課程的盆花項(xiàng)目，分組進(jìn)行花卉生產(chǎn)可行性調(diào)研和市場(chǎng)調(diào)查，然后引進(jìn)花卉種子，從播種、移苗、肥水管理、病蟲(chóng)害防治、花期控制到最后盆花營(yíng)銷(xiāo)，整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程按照?qǐng)@林花卉企業(yè)的生產(chǎn)模式進(jìn)行，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，掌握生產(chǎn)技能，樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)。

4.2.3采用案例模擬訓(xùn)練法

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工組織與管理、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算等課程的生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)，除了頂崗實(shí)訓(xùn)外很難參與全過(guò)程。針對(duì)這些課程教師選擇合作企業(yè)已經(jīng)完成的工程作為案例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)案例，模擬過(guò)程，做出優(yōu)化方案。在案例模擬訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、討論、提出意見(jiàn)、優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程學(xué)習(xí)，既掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)、施工、招投標(biāo)與預(yù)決算等能力，又學(xué)會(huì)思辨能力，提高學(xué)生的綜合能力。

4.2.4進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)

學(xué)生通過(guò)2年半的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能，最后六個(gè)月進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)期，通過(guò)合作企業(yè)把學(xué)生放到實(shí)際工作崗位，進(jìn)行真實(shí)工作訓(xùn)練，全面檢閱學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，即如何把所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)生探索與實(shí)踐，鞏固專(zhuān)業(yè)技能。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還學(xué)習(xí)到企業(yè)先進(jìn)文化，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品格、追求卓越的精神，為其步入職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.3完善教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方案

教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方案是教育教學(xué)改革的指揮棒，教學(xué)考評(píng)方案將決定教什么,學(xué)什么，如何教，如何學(xué)的問(wèn)題。我院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方案強(qiáng)化了過(guò)程考核，增加了項(xiàng)目考核，形成了過(guò)程性考核與項(xiàng)目性考核相融合的考核方案。對(duì)于認(rèn)識(shí)實(shí)踐類(lèi)課程多采用過(guò)程性考核，通過(guò)分段學(xué)習(xí)與考核完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)與考核方式符合園林生產(chǎn)的同期性、季節(jié)性。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等的教學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目性考核，根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)施要求等制定實(shí)施過(guò)程的過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果考核標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)過(guò)程和結(jié)果都賦予一定的分值，這樣的考核指導(dǎo)性和操作強(qiáng)，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)都有標(biāo)準(zhǔn)可遵循，提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。一方面增加頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中比重，通過(guò)實(shí)踐得出，頂崗實(shí)訓(xùn)成績(jī)和學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)各賦予50%的權(quán)重，有利于學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，提高技能能力，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)用員工考核標(biāo)準(zhǔn)考核。另一方面，以考代評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格證考試，獲取1+X證書(shū)，提升綜合素質(zhì)和綜合技能。

4.4多途徑提高教師的職教能力

校企合作、工學(xué)結(jié)合對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的教師提出了更高的要求，不僅要有豐厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要具體一定的教育教學(xué)能力，更要有先進(jìn)的生產(chǎn)管理技術(shù)和熟練的操作技能。通過(guò)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加各級(jí)教學(xué)能力大賽，在參賽過(guò)程中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高了教師教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師利用暑假時(shí)間下企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐技能，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)體系。鼓勵(lì)教師創(chuàng)建名師工作室，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在師生共創(chuàng)共建過(guò)程中，提高老師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展橫向課題和縱向課題的研究，以課題項(xiàng)目為抓手提高教師的科研能力。

5結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式涉及高職教育教學(xué)理念、辦學(xué)模式、教學(xué)方法等多個(gè)方面，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，今后仍有很多的研究工作，尤其是在建設(shè)與人才培養(yǎng)模式相吻合的專(zhuān)業(yè)教材體系，建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)方面還有很大的欠缺。選擇怎樣的人才培養(yǎng)模式要與地域與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，探索適合的人才培養(yǎng)模式有利于高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者：?jiǎn)虝喳?nbsp;  單位：山西臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院