思想政治理論課翻轉課堂教學改革探析

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摘要：翻轉課堂教學模式日益成為我國各階段教育教學改革的關注熱點，翻轉課堂教學模式在高校思想政治理論課教學中有廣闊的應用前景，但目前該領域教學改革的研究并不多，原因在于習慣、觀念、技術、成本、對教師的要求較高等一些因素，這成為高校思想政治理論課翻轉課堂教學實踐的障礙。從高校、教師、學生三方面破解這些障礙因素，必將成為當前高校思想政治理論課翻轉課堂教學模式改革成功的核心要素。

關鍵詞：高校思想政治理論課；翻轉課堂；障礙；破解

翻轉課堂教學模式的特點是將傳統教學模式下的知識學習在課堂（知識傳遞），知識深化在課外（知識內化）的兩大空間進行顛倒，實現知識傳遞與知識內化的結構與過程的翻轉。學生于課堂之外借助于視頻、PPT、文字資料等教學資源自學新的知識點，完成知識的傳遞過程；課堂內則通過實驗、討論等實踐性活動對知識進行鞏固和提高，完成知識的內化過程。近年來，翻轉課堂教學模式以其獨特的教育理念和良好的教學效果，吸引了很多教育工作者的關注和積極嘗試。自2012年以來，我國公開發表的專門論述“翻轉課堂”的學術文獻日益增多，探索翻轉課堂教學模式的領域已遍及幼兒園教育、小學教育、中學教育、高等教育等各個階段，甚至有學者斷言：“翻轉課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基，極有可能成為傳統教學方式的終結者，創意這項教學改革的教師也將成為舊的教學方式的掘墓人。筆者認為，翻轉課堂教學模式改革可在我國高等教育教學中大有作為。一方面是因為大學生更有自我管理能力、自主探究能力，比較適應翻轉課堂教學模式對學習者自主學習能力的要求。另一方面是因為近年來我國高校網絡課程、精品課程等網絡教學資源的開發和建設取得較大進展，廣大教師和學生對應用現代電子技術進行教學和在線學習不陌生。同時，隨著高校校園信息化建設的推進，高校網絡等配套設施齊全、移動終端上網便利，為高校一些課程開展翻轉課堂教學模式提供了便利條件。在利益關系復雜化、社會思潮多元多樣多變的新時期，高校思想政治理論課承載著幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要使命，高校思想政治理論課教學應用翻轉課堂教學模式有較為廣闊的應用前景。

一、高校思想政治理論課翻轉課堂教學改革的障礙因素

（一）學校方面

1.重科研輕教學的評價導向。

許多高校對教師的評價指標有著明顯的重科研輕教學的導向，對教師評價的第一指標是科研能力，而證明科研能力的指標是課題、科研到款額和文章，科研能力也是職稱評定的最核心因素。該種評價機制的導向使教師忙于申報各類課題與埋頭寫文章，為職稱評定做著各種準備，包括學歷進修等，從事教學改革實踐的時間和精力較少，使教學工作成為了“純粹的良心活”。

2.教學平臺與資源庫不能滿足要求。

很多高校雖投入了大量經費進行網絡課堂或精品課程等教學平臺以及資源庫的建設，但有些平臺和資源庫的功能不全，系統常常無法登陸，有時上傳稍微大一點的圖片或視頻都做不到，更談不上容納整門課程較多的視頻及其它資料了。網上測試版塊和討論版塊時常不能使用，無法確保學生順利上傳作業。諸如此類情況嚴重挫傷了師生使用該教學平臺及資源庫的積極性。此外，許多高校都是各自探索思想政治理論課的“翻轉課堂”，彼此之間缺乏溝通及資源整合。

3.技術支持不足。

教學微視頻的制作是翻轉課堂得以順利開展的必要條件，而學校對微視頻的制作缺乏足夠的技術支持。雖然微視頻的錄制手段很多，但是，許多教師對于錄制微視頻沒有經驗，亟需得到專業的培訓，并且高品質的微視頻需要依托專門的錄制場所、錄制設備，以及專業的制作團隊等。而有些高校的教師發展評估中心將工作重點放在對教師進行評估而非發展上，較少組織微視頻錄制培訓；現代技術教育中心在現有工作量較大的情況下沒有任何經費支持，也不愿意額外提供技術指導和服務；教學部門在經費有限的情況下，投入經費制作教學微視頻的積極性也不高。

（二）教師方面

1.習慣于傳統教學模式。

人都有定勢的取向，改變原來固有的程序，往往會導致主體對新程序的不適應。翻轉課堂教學模式剛剛盛行，一些思想政治理論課教師對該種教學模式不熟悉、不了解，有著對新鮮事物的觀望態度，甚至對翻轉課堂教學改革本能地感到壓力而加以排斥。就翻轉課堂教學模式的效果而言，師生交流這一環節非常重要，既包括教師的課前指導，又包括課后的輔導答疑及其他交流。然而，許多任課教師習慣于“上課來，下課走”，師生保持一定距離。此外，翻轉課堂要求的在線輔導與交流，對一些計算機應用水平不高的教師而言，有不習慣、不方便之感。

2.觀念影響。

有人認為美國林地公園高中的兩位化學教師翻轉課堂教學模式的成功實踐，跟該課程性質緊密相關，化學課程就適合課下學習、課上實踐。而高校思想政治理論課的理論成分較強，進行教師課堂講授，學生自學的效果有限，且高校思想政治理論課的課程性質、大班授課制等因素不適合翻轉課堂教學模式的開展。

3.教師個人能力。

翻轉課堂教學模式依托于一定數量的教學視頻，而錄制和編輯高水平的授課視頻，對于絕大多數思想政治理論課教師而言，精力投入大，技術門檻高，依靠單個教師力量難以完成。翻轉課堂教學模式，雖減少了教師課堂教學的理論講授時間，但是對教師控制和引導課堂教學的技巧，以及教師隨機應對學生提出各種問題的解答能力要求較高，對教師而言是更高的挑戰。

（三）學生方面

1.學習投入時間不多。

各高校大一、大二學生的課業負擔比較重，投入到思想政治理論課的學習時間有限。原因在于：一是很多高校在大一大二期間開設的課程較多，相對于高數、大學物理等課程，思想政治理論課的難度不大，及格率較高，學生不夠重視。二是多數學生大一大二期間很多時間用于準備英語或計算機等級考試，拿到相關證書事關今后的畢業和就業，而思想政治理論課的日常表現情況，頂多是考核成績及格和優秀的差別，因此學習的積極性不高。三是高校一般社團、文藝等活動的參加者往往是大一、大二學生，這也會牽扯學生的一部分時間和精力。

2.信息素養不高。

信息素養是21世紀開始興起的一個新名詞，是一種知識管理的策略。根據美國德薩斯大學圖書館的信息素養(信息文化)導修網頁(英語)指出，信息素養(信息文化)是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統或網上資源的技巧”。雖然高校學生能熟練使用各種信息工具并獲取信息、處理信息，但生成信息、創造信息、信息免疫等能力有待進一步提高。一些大學生，片面追求信息的新、奇、特，不能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕。

3.角色轉換帶來的挑戰。

多數在校大學生習慣了中小學階段“教師講、學生聽”的課堂教學模式，一旦“翻轉課堂”，由原本輕松的聽講變成必須參與到課下、課上的與教師、同學的交流與合作中；由原本被直接明確地告知問題的關鍵所在，變成必須借助學習資源自己去探究、發現、分享；由原本依賴教師管理、監督自己的學習，變成自主管理自己的學習和行為；由熟悉了“被動性”的“要我學”向陌生的“主動性”的“我要學”角色轉換。對高校思想政治理論課學生而言，適應翻轉課堂教學模式需要一定心理適應及學習行為習慣的調整。

二、高校思想政治理論課翻轉課堂教學改革障礙因素的破解

（一）學校方面

1.改革現行高校對教師的評價體系。

教師評價的指標以科研和教學兩種體系并行來糾正重科研輕教學的評價導向，設立科研崗與教學崗，使兩種崗位工資福利等待遇相持平，保證愛好并善于從事教學改革的教師會因教學領域的突出表現照樣能夠晉升職稱，使從事教學改革并提高了教學實效性的教師在職稱評定的過程中不吃虧，甚至同等條件下享有優先權，以“付出與回報成正比”來引導教師愿意將時間和精力投入到教學改革中來。

2.加快平臺建設，促進資源整合。

高校要為翻轉課堂教學模式的正常開展，加快教學平臺與資源庫建設，為翻轉課堂教學模式的順利進行提供平臺保障。從總體上來說，目前高校思想政治理論課進行翻轉課堂教學模式改革的實踐經驗還不多，有些學校先行一步，集中了一批優秀的教學資源，取得良好的教學效果?？上驳氖?，在東西部高校課程共享聯盟中已有數所高校著手共建資源共享的“思想道德修養與法律基礎”課網絡教學平臺，并于2014年春季學期開始在聯盟成員單位北京大學、復旦大學等高校開課。實踐證明，研發團隊共同建設該門課程，有利于聯盟成員單位的學生們分享精選的教學材料和高水準的教學視頻，有利于聯盟成員單位的教師們分享成果，節省下來的時間和精力投入到組織課堂討論、解決疑問等活動中來，既能節省人力物力，又能提高效率與效益。

3.打造教學團隊，加強技術支持。

翻轉課堂教學模式的順利開展如果僅靠某個教師的單打獨斗，其投入的時間、精力和完成的質量往往難以滿足實際需求，因此需要相應的課程建設團隊，包括具有“翻轉課堂”能力的教師團隊、技術支持團隊等。如，教學團隊分工負責教學內容的精煉、PPT以及微視頻的制作等，技術團隊負責網絡教學平臺各版塊的建設及維護、微視頻的后期加工等。因此，為提供高質量的翻轉課堂教學，高校應統一部署，思想政治理論課教學部門應打造開展翻轉課堂教學模式的教學團隊，教師發展中心應加強教師“翻轉課堂”教學能力的培訓，現代技術教育中心應打造翻轉課堂教學模式開展的技術支持團隊。這三個部門要分工負責、相互配合，缺一不可。

（二）教師方面

1.思想政治理論課教師應樹立創新意識。

培養創新型人才是現代教育的目標，創新教育離不開創新型教師。高等學校教師應樹立創新教育理念，培養自身創新素質，自覺進行教學方法的改革創新，以適應培養創新型人才的要求。作為思想政治理論課教師，我們常常教育學生要有改革創新的意識。那么在教學實踐中，我們不能僅僅滿足于現有的教學水平，更應該以身作則，銳意改革，突破慣性的教學流程及方式，探索適應大學生思想行為特點的思想政治理論課翻轉課堂教學模式。

2.轉變觀念，勇于實踐。

國內多所高校思想政治理論課翻轉課堂教學改革的實踐證明了思想政治理論課的性質對采用何種教學模式沒有決定性的影響。我們承認小班化教學有諸多好處，使翻轉課堂教學模式的開展更便利，但高校思想政治理論課的大班授課制在短期內很難解決，這是否意味著大班授課制就不能采用翻轉課堂教學模式呢？答案是否定的。國內多所院校的實踐以及筆者的切身體會證明，只要相應的擴音設施到位、課堂組織合理，教學相應環節設計好，在大班制條件下不僅能采用翻轉課堂的教學模式，且能取得較好的課堂效果。

3.提高教師的知識貯備以及駕馭課堂的能力。

傳統教學模式下，一些學生課堂上是“身在曹營心在漢”，做與本課程無關的事情。說到底，是對教師講課內容不感興趣，對課堂活動不感興趣。翻轉課堂教學模式已將部分學習教學內容到網絡學習空間，課上課下學生有可能提出各種問題，若教師的知識水平、課堂駕馭能力不強，學生就更容易“未成為思想政治教育關系中的人”。翻轉課堂教學模式要求教師具有較高的知識貯備以及駕馭課堂的能力。課堂教學環節要緊湊，張弛有度，教師要根據教學目標、教學內容、學生特點等設計翻轉課堂的具體實現形式，充分調動學生的課堂積極性與主動性，使學生無閑暇“看手機、走神”，讓學生在翻轉課堂教學模式中運用所學知識，體會到學以致用的樂趣。

（三）學生方面

1.引導大學生對思想政治理論課的“投入”。

針對大一、大二學生學業壓力重、課外活動多的情況，引導大學生善于“化整為零”，利用“零散”時間課下自學。如微課的視頻、案例的討論等課下學習內容要短而精、深而透、針對性強，促使學生利用日常零碎時間就可以完整學習某一知識點，解決某一問題。實現上述目標要求翻轉課堂教學模式依賴的網絡教學平臺要能夠吸引大學生登陸并在線學習，手段有三種：一是以教學平臺生動有趣的教學內容和信息吸引學生，二是以完成一定量的問題任務為平時成績的一項內容，三是將思想政治理論課的學習成績作為入黨、班干選拔、獎學金評定的一項指標。

2.多管齊下培養大學生的信息素養。

在信息化時代，海量的信息往往以真假難辨和無序狀呈現在人們面前，那些具有較強信息意識和熟練運用現代信息技術手段，能夠將大量支離破碎的信息與數據進行識別、歸納與綜合，能去偽存真、條理化的人才能適應信息社會的需要。培養有較高信息素養的大學生是社會對高等教育的必然要求，而信息素養的提高需要相關部門多管齊下共同培養。如學工、后勤、宣傳、保衛等部門在大一新生入學教育就增設培養信息素養的內容，文獻檢索等課程的開設應安排在入學第一個學期初進行開設等。總之，高校各個部門應相互配合，共同致力于大學生信息素養的提高。

3.引導學生適應“翻轉課堂”。

翻轉課堂的教學理念是以學生為主體，為使學生盡快適應該種教學模式，在課程之初，教師應多引導學生的課下自學與交流討論，多激活學生的課上爭論與表達欲，依托網絡平臺與實體課堂共同打造立體的、多維的、生動有趣的學習環境。教師要擅于把脈學生思想“癥結”，引導學生運用所學理論知識去觀察剖析社會現象，在課堂教學中綜合運用熱點討論、案例剖析、情景模擬等教學手段，“寓教于樂”地使學生潛移默化地實現知識的“內化”。

三、結語

總而言之，翻轉課堂教學模式在中國教育改革中將大有作為，高等學校具備翻轉課堂教學模式開展的諸多條件，在高校思想政治理論課中應用翻轉課堂教學模式不應停留于理論研究階段，而應該加快實踐的步伐。實踐中，高校思想政治理論課的有些課程的翻轉課堂教學改革已經起步，并積累了一定的經驗。但是，翻轉課堂教學模式對于一些高校、任課教師以及所在班級學生來說，畢竟還是新鮮的事物，存在諸多障礙，但人們應有大膽實踐的勇氣，一定能在相關理論的指導下，不斷推進高校思想政治教育理論課翻轉課堂教學改革，進而為提高思想政治教育的實效助力。

作者：王紅艷 單位：淮陰工學院思想政治理論課教學部