思政課教師在網絡思政教育的主導作用

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摘要：思想政治工作是向群眾宣傳無產階級政黨的立場和綱領、讓更多的群眾對黨認同和接受的過程，這個過程以先進者啟發和帶動后進者的形式展開，教育者要在教育活動中始終處于主導地位。互聯網的廣泛應用給傳統的思政教育方式帶來了強烈沖擊，教育者在思政教育活動的主導地位受到了挑戰。思政課教師線下的教育者的權威身份可以在線上延伸，教師思想的先進性和語言的說服力是其主導性的核心因素，教師要以親切平和的話語表達嚴肅的內容，其語言的親和力是網絡思政教育主導性的關鍵因素。

關鍵詞：主導；挑戰；實現路徑

互聯網的廣泛應用給傳統的思政教育方式帶來了強烈沖擊。開放、互通的互聯網平臺有著去中心化的功能，互聯網碎片化語言與思政教育的系統性有著直接的矛盾，互聯網話語環境下多元價值觀的沖擊著社會主義核心價值觀的主體地位。

一、保持教育者主導性是思政教育活動的內在要求

無產階級經典作家非常重視無產政黨階級對人民群眾的思想政治教育。無產階級革命只有宣傳教育群眾，才能使群眾了解到自己的階級地位和歷史使命，革命才能取得勝利。無產階級政黨是由人民群眾中先進分子組成，在教育活動中始終處于主導地位。馬克思主義是無產階級解放學說，無產階級解放的路徑是無產階級解放理論和群眾的相結合。對于無產階級先進分子來說，他們能夠探索到社會發展規律并意識到自身承擔歷史使命，但大多數普通群眾卻做不到這一點，這就需要對革命群眾進行思想教育。馬克思、恩格斯在認為在對群眾的宣傳教育中，無產階級政黨要始終處于主導地位：“共產黨一分鐘也不能忽略教育工人盡可能明確意識到資產階級和無產階級的敵對和對立。”掌握著先進理論的無產階級先進分子，通過理論教育，在無產階級隊伍中樹立的革命信念，清除無產階級的頭腦中的錯誤認識，才能領導無產階級和階級敵人進行堅決的斗爭并最終取得革命的勝利。在列寧看來，無產階級的階級意識的產生只能依靠這個階級先進分子外在灌輸。列寧提出了“灌輸論”，他認為工人的整體覺悟程度是不高的，工人階級長期遭受壓迫和剝削，一線工人沒有機會掌握人類歷史中優秀文化成果，也無法掌握自身解放理論，在工人中只能自發形成“工聯意識”。科學社會主義理論只能是由無產階級先鋒隊中理論和政治素養較高的人最先接受并在工人中廣為宣傳。列寧的“灌輸論”堅持無產階級政黨在思想教育中的主導作用，靠教育樹立工人階級隊伍的階級意識，“階級意識只能從外面灌輸給工人，即只能從經濟斗爭外邊，從工人同廠主的關系范圍外面灌輸給工人。”中國共產黨歷來重視由先進分子對階級同盟進行思想領導，對青年進行思想教育。對革命者進行無產階級思想教育中國革命成功的前提，說：“掌握思想教育，是團結全黨進行偉大政治斗爭的中心環節。如果這個任務不解決，黨的一切政治任務是不能完成的。”青年是國家和民族的未來和希望，也是中國共產黨未來和希望。我們黨歷來重視青年工作，時刻關注著青年一代政治覺悟的培育，并在黨建工作中形成了“黨管青年”的優良傳統。要求全黨同志都要關注、關心、關愛青年，“做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。”明確了黨在青年教育中的所承擔的重要責任，明確了思想政治教育活動中的教育者的主導作用。無論是馬克思主義創始人還是我們黨的歷代領導人，都十分重視黨的思想政治工作，思想政治工作是向群眾宣傳無產階級政黨的立場和綱領、讓更多的群眾對黨認同和接受的過程，這個過程以先進者啟發和帶動后進者的形式展開。在對青年進行思想政治教育活動中，教育者處于主導地位。

二、網絡時代教育者主導思政教育活動面臨的挑戰

總書記指出：“當前，互聯網已經成為輿論斗爭的主戰場。”在復雜的網絡環境中，教育者在思想政治教育活動的主導權不是自發形成的，也不是自動獲得的，是要通過不斷地進行爭取和斗爭獲得的。如何發揮教育者在網絡思政教育中的主導作用是當前教育活動亟需解決的一個重大課題。這里所說的網絡思想政治教育活動的主導者，是指“自覺承擔組織實施思想政治教育活動，有意識地編輯、轉發、傳播和思想政治教育相關的內容，教育、引導和影響網民的思想和行為者。”網絡的話語權是爭出來的，要保證網絡教育中正確的政治方向，必須要有一批立場堅定且專業知識豐富的網絡教育活動參與者在掌握網絡語言的話語權，從而主導網絡教育。這個主體可以是政府機關的宣傳部門，也可以是高校的思政課教師或者其他政府背景的教育主體。在本文中，只涉及高校的思政課教師在網絡教育活中的問題。網絡思政教育者擔負著在網絡上對學生和群眾進行思想政治教育的使命，這個活動具有階級性和斗爭性，要完成使命，網絡思政教育者在教育活動中必須處于主導地位。網絡是一個有著眾多主體發聲的空間，是一個開放性、互通性的交流平臺，互聯網的廣泛應用給傳統的思政教育方式帶來了強烈沖擊，教育者在思政教育活動的主導地位受到了挑戰。網絡去中心化的特性與保持教育者的話語權威的矛盾。在網絡思政教育活動中，受教育者和其他的教育活動參與者都可以通過互聯網平臺平等地表達自己的觀點和意愿，消解了傳統思政課堂以教師為中心的可控穩定的教育模式。在互聯網環境下，每個人都可以是信息和接收的節點，每個互聯網用戶在網絡上表達意愿的身份和能力是平等的。開放、互通的互聯網平臺有著去中心化的功能。思政教育的本質是教育者對于受教育者的引導和規范，去中心化一定程度弱化了教育者在教育活動中的權威，這二者的矛盾影響著教師在網絡思政教育活動中的主導作用。互聯網碎片化語言與教育者教育內容的系統性的矛盾。由于網絡信息者的水平高低不一，導致互聯網信息者各說各話，信息內容良莠不齊。在海量互聯網信息中，對某一個理論和現實問題很難產生系統和統一的認識，互聯網語言和理論碎片化的特征明顯。但思想政治教育活動是一個長期的、系統的過程，互聯網碎片化語言特征與教育者教育內容的系統性產生矛盾。互聯網話語環境下多元價值觀的充分表達和社會主義核心價值觀主體地位的矛盾。構成社會元素的多元化形成人們價值多元化根本原因。互聯網的互通性給有著不同價值取向的人以相對自由的表達的空間，因而互聯網也就成為各種價值觀沖突交融的發生地。進入網絡交流的受教育者不僅可以接受教育者給其提供的宣揚主流價值觀的信息內容，同時也可以接收到偏離甚至否定主流價值觀的負面信息，這類不良信息的往往以一種與受教育者更為平等的姿態呈現出來，更容易被受教育者接受。互聯網為參與者表達個人意見和展示個性提供了平臺，這樣的功能一方面能夠培育人的個性，催生個性化的生活方式，肯定個體價值，另一方面卻有著極端個人主義的隱憂，極端個人主義者是集體主義和公共價值論的反對者。

三、教育者主導網絡思政教育的現實路徑

互聯網的廣泛使用使人類歷史上一次深刻的技術革命，這個變革深刻地影響著人們的工作和生活，互聯網介入下的思政教育是當下社會治理中繞不開的一個重要話題。要使網絡思政教育行之有效，必須保持在教育活動中教育者的主導地位。身份主導。思政課教師能控制思政課堂，主導線下教學活動的開展是成功的網絡思政課教育的基礎。課堂教學是思政教育主陣地，教師直接的課堂授課有著連續性和內容系統性的特點，所產生的教學效果是其他方式所不能比擬的。思政課堂上教師直接接觸學生，他們豐富的專業知識和堅定的信仰能夠感染學生，使學生對教師產生信任感，并深刻地影響學生成長。思政課教師依據在課堂教學中的威信和影響力，積極地參與和主導網絡教育，實現線上線下的良性互動，能夠產生更為良好的效果。互聯網打破了時空界限，為教師和學生交流提供了便捷的平臺，使交流更加順暢。思想先進性主導。無論是線上還是線下，教育者思想的先進性和語言的說服力永遠是其在教育活動中處于主導地位核心因素。在教學活動中思政課教師有沒有深入掌握馬克思主義的原理，能否抓住理論和現實的關鍵問題進行詳盡講解，給學生傳授的教學內容是否具有解釋力，語言是否具有親和力等因素對于思想課能否深刻地影響學生至關重要。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”信仰的堅定來自于理論的自覺，網絡教育者深入理解馬克思主義經典作家的思想和馬克思主義中國化的最新成果，真懂、真信馬克思主義，能夠用馬克思主義為理論工具解釋當下中國社會發展中所面臨的問題，為受教育者答疑解惑，隨時隨地宣傳黨的理論、方針、政策。語言親和力主導。互聯網環境下發聲主體復雜，參與主體地位平等，就要求網絡教育者的語言表達必須具有親和力，否則就會處于“失語”狀態，被受眾拋棄。在互聯網環境下宣傳理論，教育者要以親切平和的話語表達嚴肅的內容，將學術語言化為大眾語言。互聯網語言不是單向灌輸性的，而是雙向對話性的，這種模式下被教育者的主體性被充分尊重，教育者和被教育者在平等氛圍中對話，二者感情更加貼近，心靈溝通更加順暢，教育者主要靠思想力量的感染學生。教育模式從單向運動轉向雙向互動，從話語權專有轉向平等對話。教育者和受教育者在教育活動中形成一個共在的共同體，受教育者積極性和主動性被調動。思政課教師首先把思政課的政治性和網絡平臺的生活性結合起來，用和具有氣息的語言描述政治問題，激揚公共精神，弘揚正氣，既堅持政治立場的堅定性，又要保持語言的活潑性。其次要把理論和實踐結合起來，以理論來解釋現實，對生活中活生生的事例進行政治解讀，引導受教育者的網絡對話活動。

作者：張立人 單位：成都工業職業技術學院