物流實驗教學的內容方式和測評改革

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1前言

高校物流實驗教學的基本目標在于培養和發展學生的專業實踐素質，而目前的高校物流實驗教學中存在的諸多問題妨礙了這一目標的實現，因此，應當對高校物流實驗教學進行全面改革:在教學內容方面從單純的演示性實驗轉向與理論、與實踐緊密結合的探究性實驗;在教學方式方面從教師主導模式轉向學生主導的三段式教學模式;在教學測評方面從單一的結果測評轉向多樣性的過程測評。這些改革有助于提高高校物流實驗教學成效、實現物流實驗教學目標。高校物流學的實驗教學是高校相應的物流管理專業教學體系的一個基本部分，其成效在一定程度上決定了學生物流專業素質的發展程度。當前的高校物流實驗教學在教學內容、方式和測評等各個環節都存在諸多問題，并且所表現出來的后果也是非常嚴重的，即:未能真正實現實驗教學的基本目標———培養出來的學生未能發展出本專業實驗方面應有的創造素質，不能很快、很好地適應本專業實際工作的需要。

2物流實驗教學改革

2.1內容改革

高校物流實驗教學的核心目標在于訓練、培養和發展學生進行相對獨立的科學觀察和相關專業實驗的選題、設計、規劃、操作等的基本創造素質。這一目標應落實到物流實驗教學的各個環節和方面，尤其是物流實驗教學內容的選擇方面。然而，傳統的物流實驗教學在實際操作中由于實驗與理論脫節、實驗與實踐割裂，未能真正做到這一點。要改變這一現狀，首先就應從以下“兩個緊密結合”著手從內容上改革實驗教學。傳統的高校物流實驗教學通常是與相應的理論教學分開設置、單獨進行的，結果割裂了實驗與理論的內在聯系，造成二者的脫節。這使得大學生滿足于死記硬背、不能促成深層理解，做實驗也只是動手而不動腦的機械重復，因而既不利于大學生掌握理論知識，也不利于大學生掌握實驗技能，更難以促使大學生發展相應的創造素質，不能真正實現教學目標。這樣培養出來的大學生其實際物流實驗素質較差，許多大學生在在操作實驗過后不久甚至連做過的實驗也不能很好地獨立重做，更談不上獨立地進行探索性、創造性實驗了。因此，要保證實現高校物流實驗教學的目標，首先就要將物流實驗教學與本專業的理論教學有機地結合起來，使之相互貫通、融為一體。高校物流實驗教學與相應的理論教學應作為一門課程開設，理論教學可先行起步，實驗教學略遲2～3周開始。在物流理論教學開課時，就向學生闡明該課程(包括物流實驗教學)的教學目標和要求，其中，物流實驗教學要要求學生在整個教學過程中，在學習有關理論的基礎上自己發現、確定物流實驗課題，獨立地進行實驗設計、規劃和操作。也就是說，一開始就要讓學生明確，在物流實驗教學中，教師主要在物流實驗課題和實驗方案的選擇、確定以及實驗安全等方面給予指導。所以，要完成必要的實驗教學，學生自己就要積極學習、主動探索，就要深入鉆研、質疑理論教學內容。如此將物流的實驗教學與理論教學統一起來，給大學生更大的自主空間和適當的“壓力”，讓大學生自己設計物流實驗驗證理論知識，能有效地調動學生參與理論教學和實驗教學的興趣和主動性，能有效地培養、發展大學生發現問題的意識、能力等創造素質，同時也為開展個性化教學創造了條件，使教師能夠根據各個學生的興趣、知識結構特點等，進行個別指導、因材施教，從而提高物流教學成效，實現培養創新型人才的教學目標。物流實驗與物流實踐脫節，是傳統高校物流實驗教學的又一缺陷。這主要表現在:物流實驗教學與相應物流專業的實際工作相脫離，同傳統理論教學幾乎一樣，走的是從書本到書本的路子，學生所做的物流實驗也幾乎都是重復性的“演示實驗”，學生只能從書本學到一些有關物流實驗的理論知識，做實驗的興趣不大、主動性較差，致使實際的物流實驗往往流于“走過場”，學生很難真正掌握必要的物流實驗操作方法和掌握相關軟件的技能，更難以借以發展物流實驗選題、規劃、設計、操作等方面的創造素質，以致走上物流實際工作崗位以后很長一段時間不能獨立承擔有關的物流實驗任務或項目，不能適應實際工作需要。

2.2教學方式改革

高校物流實驗教學的基本任務是通過學生相對獨立的物流實際實驗選題、規劃、操作等有效地實現本專業實驗教學的目標。為保證這一任務的完成，可以將物流實驗教學分為基礎知識訓練、課程實驗訓練、綜合訓練等三個教學階段，以三段式教學方式進行。基礎知識訓練階段即物流實驗基礎知識的學習與掌握階段。這一階段使學生了解本專業實驗的基本特點，掌握該專業實驗的選題、規劃、設計、操作的一般步驟，掌握專業實驗的基本技能，初步培養學生的觀察能力、動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力。課程實驗訓練階段即實驗技能的強化與鞏固階段。這一階段以本專業中傳統的典型實驗為主要內容，使學生通過盡可能多的實際實驗設計和操作，熟練掌握該專業的各種實驗方法和實驗技術，發展實驗設計與操作的各項技能以及實驗分析和評價能力，同時要求學生按規范寫出實驗報告，并對實驗所得結論進行論證。綜合訓練階段即提高與發展階段。這是實驗教學與實踐相結合的主要階段。在此階段，學生在教師的督促、引導之下，以個體或小組(2～3人/組)的形式，進行實驗教學實習，圍繞本專業課題進行實際調研，相對自主地走向本專業的社會生產實踐，從中發現、選定實驗課題，獨立地進行實驗方案的設計、實驗操作以及實驗結果的統計、分析和實驗報告的撰寫。

2.3物流實驗教學測評改革

高校物流實驗教學的測評也是整個高校物流實驗教學過程的一個基本環節，它的內容、方法和結果直接影響著物流教學內容的組織、教學方法的選用以至教學目標的實現。然而，如此重要的環節在傳統物流實驗教學中卻常常被忽視，物流實驗教學測評的內容局限于考查學生對規定的物流實驗理論和實驗操作知識的再現程度，方式是單一的、強制性的、“一刀切”的，致使學生應有的教學主體地位被剝奪，其主體性、創造性被禁錮，嚴重制約了物流實驗教學目標的實現。因此，要提高高校物流實驗教學的質量和成效，也必須從內容和方式上改革物流教學測評方式。在內容上，高校物流實驗教學測評的重點應從單純地測評學生對特定實驗操作技能的再現程度，轉向考查學生在專業實驗方面創造素質的提升程度和水平，即創造性地運用本專業理論知識提出實驗課題、進行實驗規劃與操作的意識、方法、技能的發展程度和水平，這實際上就是測評學生的實驗技能、理論素養在實踐中的融會貫通、綜合運用素質的增強情況。與此相應，高校物流實驗教學的測評方式應從傳統的單一的結果測評，轉向以過程測評為主、結果測評為輔，將測評切切實實地融入整個物流實驗教學過程中，而不是將其同物流實驗教學分割開來單獨進行。具體說來，教師作為學生學習的督查者、評判者，要對學生在整個物流實驗教學過程的各個環節的表現全程跟蹤、監督，并根據各個不同環節的特點和具體情況，綜合采取平時考查、筆試、口試與現場操作演示、實際實驗的設計與操作考評等不同測評形式予以測評。實際實驗設計與操作測試由學生在規定的時間內向教師自主申請，教師同意后即可進行。這最后一種測評形式要求學生自己獨立選定實驗課題、進行實驗設計與操作以及結果整理與分析，教師根據實驗選題、設計(思路、依據)、操作(方法、步驟)和結果等環節的創新程度，以及由此表現出的綜合運用本專業實驗理論的能力評定成績。在這幾種形式中，實際實驗的設計與操作測評所占比重應不少于總成績的50%。這些測評形式的綜合運用打破了傳統實驗教學測評重結果、輕過程的模式，而重結果、輕過程正是傳統實驗教學測評的最根本缺陷，因為它背離了實驗教學的核心目標，即培養和發展學生進行實驗選題、設計、操作等的創造素質。以過程測評為基本方式的物流實驗教學測評與此不同，它不僅能測評物流實驗教學內容和方式改革的成效，也能鞏固、促進物流教學成效的提高，因為它已經不單單是測評，實際上也是一個教學過程、一個教學環節，而這個過程和環節為物流實驗教學同理論和實踐緊密結合提供了一個基本保證;同時，還因為它在內容和形式上都更能體現物流實驗教學目標和對學生個性、興趣和創造精神的尊重，在時間安排上更加靈活、給學生自主權，有利于調動學生學習的主動性、積極性，從教學主體上保證更加有效地促成學生在專業實驗方面的創造素質的培養和發展。

3結束語

解決上述問題，可以從下面幾點做起:首先，在有限的教學投入中，將多媒體教學的硬件建設作為重點投資對象，以保證教學模式順應現代化的需要;其次，加強專業課件的開發應用合作，可以在一定程度上集中優秀師資力量，組織專業軟件技術工作者，在一定教育體制的監督下，制備多種模式的教學課件以供不同教學對象和教學環節的選擇，如課堂教學類CAI、課外活動類CAI、個別授導類CAI、合作學習類CAI、情境模擬類CAI、遠程教學類CAI等，特別是物流學教學課件的開發和應用，更能充分發揮教師的教學能動性和靈活性，是目前課件開發的重點內容。第三，充分發揮網絡優勢，使教學過程做到教學課件的應用和網絡的應用有機結合，以實現教學資源的有效配置，增強學生的學習主動性;第四，增加教學課件的信息量，真正體現多媒體技術效果;第五，從物流實驗的內容，教學方式上改進，學生為主導，教師為輔導，理論與實踐相結合。