物流管理教學探析（3篇）
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第一篇：胡格教學模式下物流管理課程建設思路
摘要：文章通過對胡格教學模式的闡述，結合常州機電職業技術學院物流管理專業所處的生產性實訓環境，提出采用胡格教學模式，使得學生能夠真正掌握崗位技能，實現學校和企業的零距離對接、學生物流崗位動作標準化，真正做到以學生為中心。
關鍵詞：胡格教學模式；生產性實訓；課程體系
0引言
眾所周知，德國目前擁有世界上獨特的職業教育體系，如巴登符騰堡州在職業教育理念和教學模式的探索上一直處在世界職業教育的前列。該州著名的職業教育專家托馬斯?胡格教授在“素質本位、人格本位”實踐研究方面有著豐富的實踐經驗，并且在德國職業教育改革中取得了豐碩的成果，值得學習借鑒。
1胡格模式特點
胡格模式以培養學生成為一名具有獨立思考、有較強責任心并能有效完成工作任務等幾大能力的人為目標，以行動導向為基本教學原則，逐步實現理論和實踐緊密結合的教學模式。在教學方面，教師不再是以教材為中心，而是根據學生的需要，以學生為中心進行教學。且從以下兩方面與企業接軌：（1）教學內容與人才培養目標與企業的需求接軌。胡格模式培養的學生到企業中能勝任相應的崗位，企業的員工可以到學校作為專任指導老師。學校對學生的培養能滿足企業的需要，企業的實踐經驗又能指導學校的教學。（2）課程設置、課程內容與企業接軌。通過課程標準與崗位標準對接、教學過程與生產過程對接、學習過程與工作過程對接、學習內容與工作內容對接、教學資料與企業技術標準對接、教學環境與企業工作環境對接，充分實現學習與崗位的零距離對接，從而提高學生的職業素養。
2物流管理專業實行胡格模式的有利條件
（1）常州機電職業技術學院大力推行胡格教學模式。胡格模式作為能夠實現理論和實踐緊密結合的教學模式，2016年常州機電職業技術學院在各個學院推行實踐。在此之前，各專業任課老師都經過系統培訓，且運用到課堂取得良好效果。
（2）有利的生產性實訓環境。常州機電職業技術學院“江南裝備制造技術產業園”作為國家骨干高職院校重點建設項目，建有各個專業的實訓基地。機械電氣模具類專業的學生在“江南裝備制造技術產業園”每周有實訓。他們實訓的主要方式是模擬車間環境，利用學校的機器設備，將學校購買的耗材加工成特定的產品。而且他們的管理是采取企業的班組長制，將一個班分成不同的小組，進行分工生產。物流實訓中心以生產性實訓環境為依托，在此環境中物流管理專業采用胡格教學模式，使學生能夠真正掌握崗位技能，實現學校和企業的零距離對接，學生物流崗位動作標準化。
3胡格教學模式下物流管理專業的課程體系構建思路
3.1以職業崗位需求為主線設計課程體系
通過對以往的畢業生以及校企合作單位調研發現，高職院校物流管理專業學生所從事的主要有采購、運輸、倉儲、配送、國際物流、金融物流等幾方面的工作。其中60%以上從事采購、運輸、倉儲、配送工作。對常州市的大型制造類企業進行走訪、調研（如：中國中車戚墅堰車輛工藝研究所、中車戚墅堰車輛廠、德國博世力士樂有限公司、華威亞克模具有限公司），發現這些企業都希望學校能根據崗位需求進行教學實踐活動。產教園作為常州機電職業技術學院實訓的核心，為機電模專業學生的實訓課程的要求，提供崗位環境：為機電模專業實訓耗材的采購提供了采購員崗位；為實訓耗材的入庫、上架、盤點等工作提供了倉儲管理崗位；為機電模實訓耗材的現場需求以及回收提供了配送員崗位。因此，在進行課程體系設置時，既要有現實性和前瞻性，同時也要具備崗位針對性和應用性，根據現有實訓環境所能夠提供的物流崗位，進一步分析其所需的知識、能力和素質，以此為依據來進行課程體系和教材內容的設置，使學生在校期間的學習能夠真正滿足職業崗位的需求。
3.2基于生產性實訓環境設計教學內容
根據實訓環境對應的崗位以及課程特點，將實訓耗材的采購到回收設置為物流管理專業的幾個教學。
4胡格教學模式物流管理專業的課程體系保障措施
4.1機械電氣模具專業實訓安排
通過調研發現，機電模專業的學生每周在產教園都有實訓，但都是根據自己的人才培養方案制定，并沒有考慮到耗材的采購、發料、入庫等物流操作。物流管理專業要想在生產性實訓環境中實施胡格教學模式，所授課程必須與機電模專業的實訓安排相結合，如：耗材的采購環節與入庫環節，必須在機電模專業實訓之前完成；倉儲與配送環節，必須在機電模實訓中完成。
4.2創新教學評價機制
實行校企共考核機制。學校方面的評價機制主要來自教學督導、同行以及學生對老師的教學評價，這是原有的評價機制。除此之外，增加企業對教師的評價機制。每年的新生人才培養方案都是學校與企業共同完成的，同時，企業也可參與教學評價。與校內考核相比，企業參與教學評價可能并不系統化，可與企業制訂一定的考核時間表，在一定時間內，企業可到學校根據教師上課效果進行教學監督與評價。
4.3加強雙師隊伍教學建設
在生產性實訓環境中采用胡格模式教學，要求對任課教師的專業水平、教學能力、自主創新能力都比較高。任課教師從課程的設計到教學的實施中既要有豐富的專業理論知識，又要有扎實的專業操作能力，因此教師能力的培養應引起學校的重視。如：專業教師要下企業實踐，深入企業一線，并參與企業相關項目的研發等，從而提高教師的實踐操作能力、科研能力和技術服務能力；另一方面，聘請企業的專家做兼職教師，讓其參與專人才培養方案制定、課程標準制定、實訓室建設、教材建設，并承擔課程的教學工作；堅持“專兼結合”的原則，打造一支以校內和行業專家組成的雙師型的師資隊伍。
4.4創新課程體系評價措施按照企業員工評價制度對學生進行考核。不再實行傳統的考試考核，而是根據學生在日常的崗位操作中，通過考核其考勤、工作態度、工作責任心以及在各個崗位上的工作能力，給予最終的評價。
參考文獻
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［2］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新［M］.北京：清華大學出版社，2007.
作者：姜晶 單位：常州機電職業技術學院
第二篇：物流管理教學中案例教學法應用思考
摘要：截至目前為止，在實際的物流管理教學過程中，仍然存在著很多的問題，這些問題嚴重的制約了學生對于物流管理能力的提升。與此同時，在進行物流管理教學策略分析的過程中，不能僅僅局限于對于學生的物流管理理論水平的提升，還要充分的注重到對于學生群體的物流管理實踐能力的培養上。針對這樣的情況，本部分將具體的結合當前物流管理教學過程存在的問題，并在進行物流管理教學研究的過程中，充分的結合案例教學法的基本原理和內容，進行相應的物流管理課程與案例教學合理結合對策的研究，為促進學生群體的物流管理實踐水平的提升提供相應的策略方法。
關鍵詞：案例教學法；物流管理課程；教學策略；應用途徑
所謂案例教學法，指的就是在進行物流管理教學過程中，具體的拿出相應的物流管理案例。該方法在物流管理教學這一實踐性很強的學科中，對于學生綜合實能力提升有著巨大的幫助作用，有著很高的教學應用價值。與此同時，物流管理教學要求鍛煉學生結合當地區域物流管理的實際情況，做出自身管理行為的能力。因此，物流管理教學過程相比較于其他管理教學過程，對學生的綜合實踐能力有著更高的要求。在這樣的教學背景下，就需要利用案例教學法的實踐聯系價值，促進學生物流管理實踐能力的快速提升。
一、進行流管理教學中案例教學法應用研究的重要意義
結合當前物流管理的實際教學情況，可以發現，教師在進行物流管理教學的過程中，對傳統的物流管理教學方式已經開始了總結歸納，并尋找到了傳統教學過程存在的一些問題。與此同時，通過在物流管理教學中引進以案例教學法為代表的優化教學方法，有效促進了當前物流管理教學效率的提升。綜合起來看，當今的物流管理教學過程已經在一定程度上取得了發展。從另一角度進行分析，隨著社會對于物流管理工作人員的綜合能力要求的逐步提升，物流管理教學所涉及到的知識的“人性化”、“實踐化”、“綜合化”特點也越來越突出。針對這樣的情況，要對物流管理教學涉及到的教學理論進行總結歸納，并緊密的結合案例教學法的基本原理，對當前物流管理課程的相關知識內容進行系統性的匯總，讓學生以教師布置的物流管理教學任務為指引，有針對性的進行對自己的物流管理思維體系進行完善，促進學生的物流管理能力穩步提升。
二、傳統物流管理教學存在的問題
（一）沒有充分考慮到物流管理時代性發展。結合當前各大物流公司對物流管理工作人員的招聘須知內容，可以發現，當前各大企業對學生的物流管理綜合能力要求越來越高。與此同時，隨著時代的變遷，物流管理也呈現出了很多不同的時代性特征，例如，區域性綜合管理特點等。但是，在實際的物流管理教學過程中，大部分的教師對于物流管理實踐層面的認知較少，也并沒有充分的考慮到物流管理的時代化特點，錯誤的認為物流管理教學過程的核心要求是讓學生掌握足夠多的理論知識，對這就導致物流管理教學的核心目標出現偏差，和社會上的各個物流企業的需求也難以有效的符合在一起，進而導致物流管理教學過程偏離物流企業的實際需要。
（二）對物流管理課程先進教學理念引進不足。在引進物流管理教學理念過程中，還普遍存在著對于案例教學方法和物流管理課程融合度不足的實際情況。與此同時，通過對現行的物流管理教學方法的研究，發現對于引進的案例教學方法的分析深度也存在一定不足，進而導致物流管理教學效率難以得到有效保證，學生的物流管理實踐能力也難以得到有效的提升。
三、物流管理教學中案例教學法應用策略分析
（一）合理規劃物流管理教學案例。為了發揮出案例教學法在物流管理教學中的應用效果，首先就要通過對物流管理教學過程的分析歸納，選擇出合適的教學案例，在課堂上進而有效突出物流管理教學的主題。比如，涉及到物流管理的送貨線路布置過程中，并讓學生在課堂上進行對當地區域交通線路特點的總結，并設置相關的路線分析人物，讓學生明白物流管理過程要關注送貨線路區域分布的效率，保證整個物流管理可以持續穩定得到有效的管理。通過這樣的方式，就可以讓學生在完成相關的物流管理課程任務過程中，促進學生物流管理能力的提升。與此同時，在進行物流管理教學的過程中，要充分的意識到，理解到案例教學法的基本概念，是利用好案例教學法來進行物流管理教學的基礎。
（二）合理選擇案例在物流管理教學過程中的插入時機。為了充分的發揮出案例教學法的作用，需要在進行物流管理教學的過程中，教師要根據學生群體的實際特點，科學合理的選用案例的插入時機。具體的來說，就需要以物流管理教學核心知識點為切入點，結合當今時展對于學生物流管理能力的需求，循序漸進的提升學生群體的物流管理能力。結語：綜上所述，為了發揮出案例教學法的作用，教師要充分的結合物流管理課程特點，合理的將物流管理教學過程和相應的案例結合在一起，突出物流管理課程的核心知識點和內容，為學生的物流管理能力提升奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]申成然.物流管理案例教學過程的設計與構建[J].考試周刊.2014(28)
作者：佟姍姍 單位：大慶職業學院
第三篇：物流管理專業實踐教學建設問題及策略
摘要：物流管理隨著社會經濟的不斷發展而受到人們的廣泛關注，許多高校也開設物理管理專業教學，其中許多教學方法為物流管理教學的建設起到了非常大的作用。由于物流管理專業教學的理論性與實踐性相結合的特點，決定了物流管理專業教學的實踐性。但是，由于目前我國高校的物流實踐教學中還存在不少問題，因而給物流管理專業教學帶來很大的影響。下面就物流管理教學中存在的問題進行全面分析，并根據目前物流管理專業教學在我國高校中的實際情況提出相應的解決措施，以便促進我國物流管理的發展。
關鍵詞：物流管理專業；實踐教學；問題剖析；策略探討
近幾年，我國的互聯網經濟技術和電子商務的快速發展，為物流業的發展提供了廣闊的空間，使得物流產業的發展規模越來越大，同時對物流管理專業人員的需求也不斷增加，并且對他們的專業技術能力提出了新的要求。為了滿足社會發展的需求，培養符合社會需求的復合型技術人才，許多高校開設物流管理專業，通過教學培養物流管理人才，但由于物流管理專業在各大高校的發展時間比較短，教學經驗不足，因此，高校無法在短時間內培養綜合型人才，使得市場上的物流管理人才比較短缺。
一、物流管理專業實踐教學基地建設的問題
（一）高校的教學設備不完善
目前，物流管理專業在高校開設的時間相對比較短，在設備、教學經驗等方面存在許多不足之處。由于物流管理專業教學的實踐性非常強，只依靠教材理論知識是無法培養出理論與實踐相結合的全能型人才，在各大高校中，有些學校根本沒有建立物流管理專業教學的實驗室，而有些高校雖然設有實驗室，但許多實驗室的構造與設備基本相同，沒有任何設計特色。并且設計建立的實驗室，專業性不強，無法與物流管理專業教學形成連貫的教學系統，因而無法滿足物流管理專業教學的實際需求。
（二）物流管理教學師資力量不足
在許多高校中，由于物流管理專業開設的時間比較短，許多教師都沒有物流管理方面的理論專業，在授課期間，教師也是一邊學習，一邊教，教師的教學沒有理論體系，課堂內容也僅來源于教材和教師的認知能力，因而，教師的專業知識水平比較低。即使學校的有些教師具有相關的理論知識基礎，但由于教師只有理論知識而沒有實踐經驗，使得教師無法正確分析物流管理方面存在的問題，也無法掌握物流管理專業的發展趨勢和實際工作中的問題。近年來，由于各高校擴招比較頻繁，使得各高校的教師人數與教學需求人數比例嚴重不平衡，教師在課堂教授知識時，也只是偏向于教材理論的講解，再加上教師負擔的教學任務量多，他們也沒有太多的時間組織學生進行實踐，因此，體現了學校對學生的實踐培訓不夠重視。
（三）課程教學與實踐操作相背離
目前，各大高校對物流管理專業的教學是注重理論基礎，而忽視實踐教學。有些學校的教學也流于形式，只重視學生的校內模擬實驗操作，而忽視了學生親歷市場的實踐活動。由于模擬實驗的條件比較理想，而物流管理實際操作的影響因素既不確定，因素變化也非常大，所以二者的效果千差萬別，只注重學校教學導致的結果是學生依然無法獲得豐富的經驗，最終使得課堂教學與社會實踐操作相背離。
二、物流管理專業實踐教學基地建設的對策
（一）要注重物流實踐課程體系的建立
由于物流管理專業的理論性與實踐性相結合的特點，所以在高校物流管理專業教學過程中，學校要結合物流管理專業的特點，制定出校內物流課程實踐操作計劃和校外實踐活動。校內實踐操作主要指理論與實踐相結合的操作體系，教師在物流管理專業教學中，在教授理論知識的基礎上，安排學生實施物流管理模擬操作，讓學生熟悉物流管理專業，并全面認識、了解。課外實踐活動指學校為學生提供的實踐單位，學校可以與大型物流公司建立長期合作關系，物流公司為相關的專業提供實踐的平臺，學校分批輸送學生，讓學生跟著優秀員工學習物流管理經驗。從側面檢驗學校的教學情況，然后針對問題及時改進。
（二）學校要制定豐富多樣的實踐教學手段
在物流管理專業教學過程中，教師除了整堂課圍繞教材講解之外，還應為學生提供一些案例，讓學生結合教材進行分析，教師可以采用小組討論的方式進行教學，讓學生在各小組地競爭中快速全面掌握教材內容。教師還可以運用情景模擬的方式，讓學生進行情景再現的方式或表演的方式，將物流管理中出現的問題展現出來，然后讓學生自由發揮，根據現有的知識解決問題，教師將好的解決方法進行點評，這樣有利于提高學生學習的興趣。此外，教師還可以采取PBL教學模式，既能夠鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，又能增加學生之間的交流，從而提高教學質量。
（三）要加強學校與企業的相互合作
由于物流管理專業在學校的開設的時間比較短，使得學校的教學設備不完善，師資力量不充足，因而影響物流管理人才培養質量；而企業由于社會經濟的發展，物流管理專業人才比較緊缺，也制約企業的發展。為了解決學校和企業面臨的問題，采用校企合作的方式，學校為企業提供定向的專業人才，成為企業的后備力量，而企業也為學校的學生提供一定的實踐平臺，讓學生在企業進行社會實踐，增加學生的實踐經驗。此外，學校也要為企業的員工提供施展才華的平臺，讓企業優秀的人員進學校講課，由于他們的實踐經驗比較多，案例也新穎豐富；企業也為學校教師提供實踐學習的平臺，讓學校教師進企業學習實踐，從而提升教師的教學能力。
三、結束語
物流管理專業隨著社會的發展受到社會的廣泛關注，社會對物流管理人才的需求量越來越大。所以，各大高校要根據學校的辦學特色，建設具有創新能力的實踐教學基地，建立校企合作制度，通過建立校內模型實踐和校外社會實踐，全面提升物流管理專業學生的實踐能力，培養符合社會發展需求的綜合型人才。
參考文獻：
[1]馬鵬.物流管理專業實踐教學基地建設研究[J].物流技術,2014.
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[4]羅達.物流管理專業實踐教學基地建設存在問題及對策研究——以廣州大學華軟軟件學院為例[J].中國管理信息化,2015
作者：曹益平
