學科建設

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摘要：學科是相對獨立的知識體系。專業是根據科學分工形成的學業分類。學科和專業是有區別的；學科和專業之間又有一定的聯系。高等學校學科建設的主要內容；專業建設的主要內容。高等院校的學科建設必須與專業建設聯系起來。在處理學科建設、專業建設的關系時，還應注意協調好兩個建設內容與領域研究的關系。關鍵詞：教育理論學科專業建設學科建設、專業建設是高等學校發展和建設的永恒主題。但是在其建設過程中我們對學科、專業及其建設的認識仍有某些需要澄清的問題。筆者愿就此談一些自己的認識。一、學科、專業及其學科建設、專業建設學科是相對獨立的知識體系。它是按照正確反映客觀事物的系統知識的性質所作的知識分類。顯然，這種分類是一種對科學知識體系的客觀描述。為便于敘述，本文所述內容包括由學科群構成的大學科，但不做專門說明。專業是根據科學分工形成的學業分類。在國外，專業就是課程及其課程體系的一種組織形式。課程是指學校教學的科目和進程，是以學科為規范的學術領域或研究方向，并按照事物的性質和科學理論內容劃分的學術或業務的類別。也即課程也是一種分類，但要以學科規范為前提。顯然，專業作為一種分類是以學科和課程為基礎的一種主觀認識和要求。因此，學科和專業是有區別的：（1）雖然它們都是相應的分類問題，但分類的結果不同。例如：在我國有學科的國家分類標準（GB/T13745）—92《學科分類與代碼》），有高等教育的本科專業分類——國家教育部于一九九八年七月頒行的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》。（2）作為分類的結果，它們的分類標準不同：學科是根據客觀知識內容進行分類的，而專業是根據主觀的學習內容或學習要求進行分類的。（3）學科和專業在高等教育中的實現目的不同。在專門的科學研究機構是不存在區別學科與專業問題的，只需要按照學科的要求或分工進行科學研究，拿出科學研究成果即可。而在高等教育中，既要出成果，更要培養出人才。為滿足這兩個方面的要求，從而有了學科和專業的區別。在高等教育中，建立學科概念的目的不僅僅是對科學知識的分類，更要出科研成果；建立專業概念的目的則是要培養出掌握專門學科知識的人才。當然，學科和專業之間又有一定的聯系：（1）一般，專業以學科為基礎，專業要涵蓋相應學科的知識和理論體系。其相應的知識和理論體系的內容是通過課程予以表述的?？紤]到專業培養方向，這種涵蓋一般只涉及一個學科；考慮到人才培養的知識結構和質量要求，這種涵蓋要涉及多個學科。（2）作為分類結果，學科的構成內容具有剛性和客觀性，而專業的構成內容具有彈性和主觀性。但專業的構成內容的彈性和主觀性是以學科的構成內容的剛性和客觀性為基礎和前提的。若無學科的剛性和客觀性則不會有專業的彈性和主觀性；且學科的剛性和客觀性又依賴于專業的彈性和主觀性而得到繼承和發展。（3）在高等教育的不同層次，他們強調的重點會有所區別，但二者又是相互滲透的。例如，在高等教育的本科層次主要強調人才的培養，研究生層次在強調人才培養的同時，也強調出科研成果。因此，在我國，本科的學業分類稱作專業分類，在研究生層次的學業分類稱作學科專業分類。至于高等學校學科建設的內容，則應在考慮二者的區別和聯系中予以確定。一般，應有以下主要內容：在學科的構建以標準學科分類和高等教育專業目錄（例如，國家教育部于一九九八年七月頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》）相結合的前提下，以純粹科學研究和為教學服務的科學研究相結合、以課程建設和領域研究相結合、以出科研成果和培養教學科研人才梯隊相結合的原則，在最廣泛的學科范圍內，從大處著眼，從小處著手，凝練學科方向，把握本學科的最新發展，跟蹤本學科的前沿領域，面向經濟建設主戰場，提出有創新意義的科研成果。這些科學研究成果，應該既有基本理論的研究，又有相應的實證以及應用研究，并且還應有與課程建設、專業建設關系的研究。

專業建設是根據高等教育專業目錄（包括本科的和研究生的），以相應的課程建設和學科建設為基礎，以專業知識的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養規格和質量為目標，把教育內容和教育模式有機結合的高等教育建設工作。一般，專業建設應有以下主要內容：以課程建設為基礎，以學科建設為動力，以穩定的教學質量為保證，以培養高規格、高質量的各專業專門人才為目標。為實現這樣的建設目標，應有切實可行的建設規劃及實施方案。在方案中應有明確的指導思想：以人才培養的規格和質量為基本標準，在專業建設、改革、發展方面，要遵循教育規律，要遵循科學發展規律，堅持依法辦學，全面貫徹落實《中國教育和改革發展綱要》，提高辦學質量。在牢固確立教學工作中心地位的基礎上，加強科研工作，以科研推動教學、促進教學，不斷提高專業的教學與科研水平。二、學科建設中的學科與專業的協調由于學科與專業是兩個不同的問題，因此它們的建設內容是有所區別的。但在高等教育中，考慮到它們的關系，相應的建設內容又必須相互協調。在高等院校的學科和專業建設中，主要應注意解決兩個方面的問題：一是在專業建設中，應明確某一專業可以涵蓋的學科有哪些；或者，支撐該專業的學科有哪些；二是相關學科內容之間的相互協調問題，以及在一個專業之內的各個學科之間關系的處理和協調問題。在高等學校的高等教育工作中，學科建設是連結課程建設和專業建設內容的中間環節；學科建設是可以跨專業進行建設的；在一定意義上，專業建設可以涵蓋不同學科的學科建設內容，其相應的建設內容更廣泛。或者說，在專業建設的意義上，雖然學科建設和專業建設的各自內容有所區別，他們各自強調的重點和目標不同，但他們在很大程度上的建設內容是融為一體的，他們之間的建設內容是應該并且可以相互檢驗和證明的。在高等教育的改革和發展的過程中，學科建設、專業建設之間構成了一個內容相互聯系且相互支持和制約的體系。在體系內的任何一個方面或問題，其重要性都是不言而喻的。顯然，在處理他們之間的一般關系時，應避免兩種情況：一種是只強調某一個內容的重要，而不去顧及其他內容的制約與需要；另一種是只強調它們之間構成內容的相互聯系、相互支持和制約的整體，而忽略了各自內容的個性。也就是說，在相應的建設工作中，既要把一般的建設內容與實施建設工作的思路區分開來，又要把二者協調起來。另外，在處理學科建設、專業建設的關系時，還應注意協調好兩個建設內容與領域研究的關系。科學研究中的領域可以是一個次級學科或者是一個跨學科的專門問題。它可以同時反映在學科建設和專業建設的具體內容中。因此，學科建設和專業建設也不妨從領域研究入手?？傊?，高等院校的學科建設必須與專業建設聯系起來。否則，學科建設的出發點和歸宿就是不明確的；相應的學科建設內容就是不完善的。參考文獻：[1]普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（1998年頒布）．中華人民共和國教育部高等教育司．高等教育出版社，1998年9月[2]論科學技術．．中央文獻出版社，2001年7月版[3]高等教育學．潘懋元、王偉廉．福建教育出版社．1995年版