高等學校教學

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[摘要]：本文從概念、特點等方面概述了PBL，提出將PBL應用于我國高等學校基礎課程的教學改革，并從問題、基礎、作用、策略和困難等幾個方面進行了分析和闡述。關鍵詞：PBL;高校；教學改革；應用一、PBL概述PBL即基于問題的學習(Problem-BasedLearning)，簡稱PBL，也稱作問題式學習。從南伊利諾斯州大學醫學院醫學教育系關于PBL的網站上來看，PBL是基于現實世界的問題的以學生為中心的教育方式[1]。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[2]。問題、問題表征、問題解決，這些都是信息加工心理學或認知心理學研究的重要課題。基于問題的學習以信息加工心理學和認知心理學為基礎，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中“一條被廣泛采用的核心思路”。[3]PBL最早起源于20世紀50年代的美國醫學教育，先后在60多所醫科學校中推廣、修正。現在，更多的院校采用這種方法進行教學或教學改革，包括教育學院、商學院、工程學院以及一些高級中學。PBL在實施過程中所包含的基本環節有：組織小組、開始一個新的問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思等。二、PBL的基本特點（一）PBL是一種以學習者為中心的教學方式在PBL中，學習者是問題的解決者和意義的建構者，必須賦予他們對于自己學習和教育的責任，培養他們獨立自主的精神。教師在PBL中的責任是提供學習材料，引導學生進行學習，監控整個學習過程，使教學計劃順利地進行。（二）PBL是基于真實情景中的問題的學習在PBL中，學習是基于散亂、復雜的問題的，這些問題非常接近現實世界或真實情景。在PBL中，問題必須對學習者有一定的挑戰性，能夠發展學習者有效解決問題的技能和高級思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學習中學習者的能力有效地遷移到實際問題的解決中。（三）PBL是以問題為核心的高水平的學習從心理學的角度來說，問題可分為結構良好領域的問題和結構不良領域的問題。結構良好領域的問題的解決過程和答案都是穩定的，結構不良領域的問題則往往沒有規則和穩定性。PBL中的問題是屬于結構不良領域的問題，不能簡單的套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經驗的基礎上進行中心分析來解決問題。而高水平的學習要求學生把握概念之間的復雜聯系并廣泛靈活地應用到具體的問題情景中去。因此，PBL是以“問題”為核心的高水平的學習。三、利用PBL促進我國高校的教學改革基于問題的學習是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”，[3]它最能體現建構主義教學的理念。在國外PBL已經從醫學教學改革延伸到了教育領域并取得了顯著成效。那么，PBL能否適用于我國高等學校的基礎課程的教學改革呢？筆者試從以下幾個方面來分析。（一）目前高等教育中存在的問題時下有人稱，成功的教育等于中國的基礎教育加上美國的高等教育。此語看似過于偏頗，但也從一個側面反映出我國的高等學校教育存在著嚴重的問題。如教學質量和效率下滑，陳舊的課程內容不能適應人才的培養和社會的需要，教學方法落后，課堂教學模式比較單一和死板等等。這些極大地抑制了學生的主動性和創造性。當前，高校改革多在教育產業化和市場化、課程設置以及專業設置的重構和改革等方面，而在教學方法特別是課堂教學改革上進展不大。“今天的大學，談觀念，改課程，搞學分，但令人困惑的是教學方法的改革卻始終進展不大，收效甚微。這和目前正在進行的中小學基礎教育中高度重視教學方法的研究的局面形成了強烈的反差。”[4]隨著社會的發展和改革的深化，高校教學方法的改革迫在眉睫。要尋求一種有效的教學方法或教學模式，筆者以為，高等學校的教師應從微觀的角度找出一個突破口，即進行課堂教學改革。而PBL不失為一個好的方法。（二）PBL在高等教育中應用的基礎(1)PBL的思想和方法與我國當前教育改革的趨勢比較一致“為了促進學生掌握靈活的知識基礎和發展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力，以問題為基礎來展開學習和教學過程似乎已經成了建構主義的一條基本的改革思路。問題式學習就是這樣的一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式。”[5]“教學改革設想當中有一條被廣泛采用的核心思路，就是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構知識，即就學習內容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式(problemschema)以及相關的觀念性理解(conceptualunderstanding)。”[3](2)高校學生主動學習、主動探索、進行創造性學習的欲望高，很適合進行高水平的學習和思維創新是一個民族進步的靈魂，作為時代精英的大學生更要勇于創新。在當今的高校中，學生申請并完成一些重大的研究課題、進行創業性學習的為數不少。從PBL的要點來看，學生的這種主動學習、主動探索、進行創造性學習的特點很適合于PBL的教學方法。“喬納生(Jonassen，1991)等提出了知識獲得的三個階段：初級階段、高級階段和專家知識學習階段。”[2]高校學生處于知識獲得的高級階段和專家知識學習階段，所涉及的問題是復雜的、豐富的，屬于結構不良領域的問題。因此，高等學校的學生很適合進行高水平的學習和思維。(3)高校網絡信息基礎設施的建設和改善，為PBL提供了良好的基礎在國家“科教興國”的方針政策下，各級政府部門對高校的投資大幅度增加，校園信息網絡基礎設施得到了極大的發展。信息豐富的網絡為PBL提供了良好的環境和基礎。（三）PBL在高校教學改革中的作用(1)擴展課程內容，使所學知識和本學科研究的最新進展以及社會需要緊密結合PBL中的問題是基于課程目標，又是基于現實世界的，和社會實際聯系緊密。當前不適應社會需要的課程內容可以在PBL中得到更新，對于那些過于狹窄的課程內容在PBL中可以得到彌補和擴展。(2)促使教師改進教學方法，改革課堂教學模式，發揮學生的主動性和積極性，培養創造性人才當前，高等學校的教學依舊是講授式的課堂教學模式，教學方法單一。這種模式的弊病之一就是學生沒有太多的活動空間，不利于發揮學生的主動性和創造性。應用PBL可以變革這種模式，促使教師改進教學方法，有利于培養創造性人才。因此，目前在美國的醫學院校，頭一兩年課程如解剖學、藥理學、生理學等的教學中PBL得到廣泛應用，大有取代傳統的講演模式之勢。(3)培養學生自主探索和學習的能力，發展高層次思維能力，讓學生學會學習。學習的精髓和本質之一是學會學習，不僅僅是學“答”，更重要的是學“問”、學會學習和發展高層次思維能力。在PBL中通過引導學生解決復雜和實際的問題，學生圍繞問題進行豐富的求知活動，可培養學生主動探索和學習的能力。2002年的國際PBL學術會議的主題定為“APathwaytoBetterLearning”，并指出：“事實上，PBL是促進更好地去學習的途徑，能夠幫助學生學會學習。”[6]

（四）PBL在高校教學改革中的應用策略教師和學校如何將PBL整合到學科或課程中呢？筆者以為，最重要的是做好以下幾方面的工作。(1)教師學習國外和國內PBL教學的經驗教師應該首先學習國內外進行PBL教學的成功經驗和失敗的教訓，尤其是在醫學上的成功應用，仔細研究他們所寫出的研究報告，認真研究問題的提出、對學生分組的策略、教學指導策略、對每一環節的具體實施以及評價標準和體系等。(2)教師接受有關PBL的培訓在PBL中，教師的角色發生了明顯的變化。要改變自己熟悉的教學方式而應用PBL的教學方式，確實是一種挑戰。經驗和研究表明，在最初的應用過程中，教師表現得不自信。因此，教師事先最好接受有關的培訓，從理論到方法，從對系統課程內容的處理到具體的實施和評價措施，從組織學生到促進指導學生等各方面進行培訓，并從實踐經驗上得到認知和體會。(3)精心設計針對課程的問題PBL是以“問題”為核心的，學生的整個學習過程都圍繞著問題，問題本身的質量和水平直接影響著學習的效果。因此問題的設計是應用的難點和關鍵。教師要根據學科的特點，精心設計針對于這門課程的問題。要確保問題能夠激發學生的動機，能夠引出與所學領域相關的概念原理，并和課程本身的目標相一致。(4)以PBL方式組織和引導學生進行學習學生對于這一新的教學方式也有個適應的過程。因此，教師首先要讓學生明白這一教學方式的過程和方法；然后是組織學習小組并提供給學生一個復雜的問題，引導學生開始就這個問題通過自己的探究進行假設論證；接下來是要進行相互的交流和協作，溝通他們所學的內容，根據相互的理解和補充形成新的解決問題的假設；再接下來是活動匯報，各小組利用各種不同形式來報告自己的結論及得出結論的過程，如演示文稿、數學分析、圖表、口頭報告、戲劇表演等；最后是反思和評價，反思整個解決問題的過程，評價學生在活動中的表現和對問題的理解，引導和發展學生的高級思維能力。(5)建立評價標準，并對教學工作進行跟蹤分析教學方法或教學模式的變革要求其評價方法和標準與之相適應，傳統的評價方法和標準肯定不能適用于PBL。因此，要建立與PBL相適應的評價標準和體系，并建立一套對教學和學習實驗記錄的方法，對實施過程進行跟蹤分析并不斷地進行修正。(6)活動后教師的反思PBL活動后，教師要引導學生進行反思，同時教師自己也應該反思。要考慮教師自己對于整個過程的駕馭和在指導學生活動中的技巧技能，以及考慮學生在PBL活動過程中所表現出的行為和心理特點，從而促進教師對PBL的認同、教學觀念的轉變和技能的不斷提高。（五）PBL在高等教學改革中可能遇到的困難將PBL應用于高等學校教學改革中，可能遇到的困難有以下幾個方面。(1)PBL是否適合我國大班的教學。我國人口眾多，近幾年全國高校都在進行擴招，班級的人數一般都不少于40人，這樣的規模是否適合于PBL方式的教學尚需實踐驗證。(2)教師的技能和精力是否適應。PBL的教學中教師要處理好問題和系統課程之間的關系，要對問題進行良好的設計，要對學生進行恰當的指導和幫助，這就需要更多的技能和花費更多的精力，也可能需要更多的指導教師。高校教師在當前教學和科研的壓力下是否能夠適應還有待驗證。(3)學生是否適應。學生對PBL的認識和適應會有一個過程，但可能有些學生喜歡用PBL的方式進行學習，有的學生會不適應這種學習方式。“認清學生對PBL的潛在抵觸是必要的。尤其對那些典型的被動學習者，他們不斷地要求別人把一切都準備好。”[7](4)學校教學管理部門是否支持。在現行的中國高校教育體制中，教師沒有權利任意改革教學的評價方法，而且PBL也影響系統課程知識的傳授。當前對教師嚴格的定量監督和評估的體系并不適合于PBL的教學方式。PBL作為一條改革思路在國外教學改革中已經卓有成效，相信它也將為我國的教學改革提供一種新的方法和思路，取得有價值的成果。【參考文獻】[1]SouthernIllinoisUniversitySchoolofMedicineDepartmentofMedicalEducation.TheminimalessentialsforProblem-Basedlearning[EB/OL]http：//pbl/pbl-essentials.htm，2002-09.[2]溫彭年，賈國英。建構主義理論與教學改革[J]。教育理論與實踐，2002，(5)：17-22.[3]張建偉。基于問題解決的知識建構[J]。教育研究，2000，(10)：58-62.[4]陳嘉。對大學教學方法的反思[J]。云南教育，2001，19.[5]劉儒德。問題式學習：一條集中體現建構主義思想的教學改革思路[J]。教育理論與實踐。2001，21(5)：53-56.[6]PBL2002組委會，Univ.ofDelaware.Aninternationalconfer2enceonProblem-BasedLearning[EB/PL]http：//www.udel.edu/ce/pbl2002/index.html，2002-09[7]馬素姬等，趙莉譯。遠程教育中以問題為本的學習方式[J]。天津電大學報，2000，(3)：24-28.