一流大學辦學管理

前言：本站為你精心整理了一流大學辦學管理范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：斯坦福大學的辦學思想在其成為世界一流大學的過程中起著決定性作用。本文主要探討了斯坦福大學的辦學目的現、人才培養觀、學校發展觀等，并總結了其辦學思想對我國創建若干所“具有世界先進水平的一流大學”的借鑒意義。關鍵詞：斯坦福大學；辦學思想；啟示斯坦福大學創建于1891年，在建校不到一百年的時間里，就由美國西部的“鄉村大學”發展成為世界上最負盛名的高等學府，從根本上說得益于其獨樹一幟的辦學思想。認真總結、研究其辦學思想對我國創建世界一流大學具有重要意義。一、斯坦福大學的辦學思想及其實踐斯坦福大學在創建之初就提出了“科學”、“藝術”、“文學”和“技術”并重，文理滲透、教研結合、文化教育與職業教育結合。這一辦學思想既拋棄了美國東部老牌學校重學輕術的陳規，又彌補了農工學院重術輕學的短處，還引進了柏林大學注重研究的經驗，為培養高素質的人才開拓出了一條新路。這是一種既注重實用又有別于急功近利的實用主義的辦學思想。（一）斯坦福大學的辦學目的觀辦學目的是辦學主體的一種教育意向，它決定。著學校的辦學目標和發展定位。斯坦福大學的創辦者利蘭·斯坦福作為一個實業家，既懂得教育對于振興實業的重要性，又懂得實業界需要什么樣的教育，特別是高等教育。他從辦實業轉而辦教育，就是為了讓“教育”同“實業”更好地結合起來，讓教育為實業服務。而“實業教育”正是二者互相結合的契機。在斯坦福大學創建初期，斯坦福先生就對學校發展作出了獨特戰略定位，為學校制定了培養社會實用人才的目標和文理滲透、教研結合、文化教育與職業教育相結合的教學方針。正如斯坦福先生在首次開學典禮上所說的：“請記住，生活歸根到底是指向實用的，你們到此應該是為了為自己謀求一個有用的職業。但也應明白，這必須包含著創新、進取的愿望、良好的設計和最終使之實現的努力。”實用教育觀影響著一代又一代斯坦福人，并成為斯坦福大學的重要精神支柱，激勵著斯坦福人勇于實踐，學以創業，學以致用。（二）斯坦福大學的人才培養觀大學的人才培養目標是與其辦學定位密切相關的，不同辦學定位下的大學所培養的人才也必然不同。利蘭·斯坦福明確提出斯坦福大學的培養目標是：“造就有文化教養的、有實用價值的公民，這些人在校期間必須為今后各自選擇的職業作好準備，以便成就計日可待。”這個目標凝聚著農工學院和霍普金斯大學的辦學經驗以及斯坦福本人的切身體會，把文化教育與技術訓練結合起來，使畢業生在日后工作崗位上得心應手。首先，在招生宗旨方面，斯坦福大學從建校之日起就提出一項廣開才路、擇優錄取的主張，來保證生源的來源和質量。根據1994年《美國新聞與世界報道》公布的美國最好的國家級大學(前25名)排行榜顯示：斯坦福大學的入學申請接受率為22％，高中班上前10％的比例為88％，SAT／ACT平均得分為1335分，25％和75％兩點上SAT／ACT成績形成的中間分數線為1230--1440分，均名列美國最好國家級大學(前25名)的前茅。斯坦福大學還十分注重本科生入學前的中學成績，包括中學階段能力測試和成績考核的分數，還要加上中學教師的評語，從而保證錄取學生的高質量。其次，以獎學金吸引學生參與研究，培養了大批優秀人才。斯坦福大學的獨立科研機構都接收各院系的博士后、研究生甚至是優秀本科生參與科研活動，還有來自外國的大學或機構的學生。機構會開設一定的特殊跨專業課程，但由于他們不是教系，因而不提供學位，學生到該機構來，僅僅參與研究工作。大多數研究機構都將培養學生作為自己的一項重要使命，他們通過開設各項獎學金來資助優秀學生。學生配合教師研究，經常與工業企業相互合作，通過同公司員工交流、參觀公司設備、聽取并發表討論演講等渠道，實現產學研相結合。（三）斯坦福大學的學校發展觀斯坦福大學的學校發展觀可以概括為：堅持二流研究型大學的戰略定位，把教學和科學研究的結合看作是主要任務，建立大學與工業界之間的密切合作關系，在學研產一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才。1.注重師資隊伍的選拔與建設，堅持一流研究型大學的戰略定位。正如首住校長喬丹回憶說：“斯坦福先生要我物色最優秀的教師。他堅決不要那種徒有虛名或游手好閑的人擔任教授。”因此，聚集到斯坦福大學的教師雖然不是最多，但都是一流的。史德齡和特曼一致認為，有了杰出的師資隊伍才能培養出高材生，并促進學校其他方面的工作，如對教室、圖書館、實驗室和宿舍提出更高的要求。優秀的教師能夠吸引優秀學生和做出高水平的研究成果，不斷提升學校社會學術聲譽和地位，還能夠取得最大限度的外界支持。目前斯坦福大學1300多位教授中，有16位諾貝爾獎得主，5位普利策獎得主，142位美國藝術科學院院士，84位國家科學院院士和14位國家科學獎得主。目前，斯坦福大學有教職工1534人，其中61％的人取得終身教授資格，208人為全國藝術和科學院院士，110人為全國科學院院士，70人為全國工程院院士，20人為全國教育院院士，20人獲得過全國科學金質獎。除了這些精明強干的專職教師隊伍外，還從國內外企業聘請一批優秀科研人員為該校的顧問教授，讓他們承擔一部分教學任務，同時還不定期請創業成功人士、投資家到學校演講。這種多元化的精干的師資隊伍為教學和科研提供了重要保障。2.教學和科研緊密結合。在斯坦福大學看來大學的教學與研究是相互促進、缺一不可的。大學的教學建立在研究的基礎上，研究使教師能夠不斷把學科的最新研究成果教給學生，對于提高教學質量很有好處；而充滿了好奇和幻想的學生對教師的不斷質疑又推動了研究的發展。斯坦福大學工學院前院長吉玻恩斯(JamesGibbom)說，學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是“運用基本原理進行思考的能力，而這種能力的培養可以產生創新的種子”。正是通過緊密參與大學的科學研究，研究生們培養了開放的思維方式和好奇心，使他們能將最新的知識轉變為創新的產品。斯坦福大學始終認為，大學促進公共福祉的主要方法是促進知識的增長而不是更多其他的行動。大學本身就是公共服務的最高形式之一，技術轉讓不能成為大學的中心任務，應該只是副產品。大學的改革應該是為了學術的長期繁榮而不是主要為了經濟目的，而這也正是推動斯坦福大學不斷向前發展的成功因素之一。3.立足于區域，與社會共同發展。斯坦福大學地處美國西部的大都會舊金山，交通便利，經濟發達，而且當地氣候宜人，空氣和水源都很純凈，非常適合發展對制造環境要求苛刻的微電子工業，這就為“硅谷”成為世界電子信息產業的龍頭奠定了基礎。作為副校長兼教務長的特曼認為應充分發揮高校的智力優勢，利用優越的外部環境，到校外去擴大影響，從而促進學校的發展。在他看來：“大學不僅是求知的處所，它們對一個國家工業的發展、工業的布局、人口的密度和所在地區的聲望，都可以發揮巨大的經濟影響。”他毫不懷疑“大學本身就是一種自然資源”。高等教育密切結合經濟發展，為工農業生產服務，為社會需要服務，既促進了經濟發展，又促進了自身發展，建立了斯坦福大學與工業界的橋梁——斯坦福工業園區，也就是后來聞名世界的“硅谷”。這種教育與經濟相互促進的環境，為斯坦福大學的異軍突起奠定了基礎。硅谷的崛起，無可爭辯地證明教育與產業在現代科學水平上的結合所孕育的巨大生命力和生產力。斯坦福大學的世界聲譽與硅谷在環球的影響也是分不開的。

（四）斯坦福大學的辦學思想產生的時代背景思想的產生不是孤立的，而是深深植根于它所處的社會歷史環境。斯坦福大學辦學思想的產生也與它的創立者所處的時代密不可分。南北戰爭是繼獨立戰爭以后美國社會所經歷的第二次大變革，是美國從新大陸成為現代化工農業國家的轉折點。黑奴制的崩潰，砸爛了阻礙生產力發展的桎梏，使美國工農業迅猛發展。社會需要一種培養直接投身于工業建設的高級人才為目標的新型學校。為沖破老牌大學的舊傳統，使教育為工農業發展開路，美國國會于1862年通過“莫里爾法案”，由聯邦政府撥給各州興辦農工學院。必須指出的是，農工學院這種重術輕學的指導思想，對于重學輕術（實為重理論輕實踐）的舊傳統固然是一種沖擊，在美國教育史上也是一次革命性轉折。但只注意實用也有其片面性和局限性，不利于基礎科學的研究和發展，不利于提高學術水平，也使教育事業的發展缺乏后勁。在這種情況下，以造就研究人才為目標的霍普金斯大學異軍突起；它仿效柏林大學，把重點放在研究院。該校的辦學方針對于開創學術研究之風有重大意義，彌補了農工學院的不足。與此同時，美國政府采取一些開明措施，允許私人辦學，這就使教育投資成為有利可圖的事業。以上事實說明，當時的形勢對發展教育是有利的，這就是斯坦福大學的創辦及其辦學思想產生的時代背景。二、斯坦福大學的辦學思想對我國創建世界一流大學的重要啟示當今世界，國際競爭日趨激烈，涉及政治、經濟、軍事等各個領域。而大學是影響一個國家核心競爭力的重要因素之一。中國加入世界貿易組織(WTO)后，開放程度進一步提高，將面臨更加激烈的競爭。在國際競爭中，具有戰略意義的要素，科學、知識、技術、人才等等都在跨國界地組織著，都在跨國界地流動著。在這樣的情形下，創建世界一流大學對于增強我國的國際競爭力，具有非常深遠的意義。斯坦福大學雖為美國大學的后起之秀卻能在短短數十年迅速躋身于世界一流大學的行列，其辦學思想對我國如何創建世界一流大學有著重要的啟示。（一）大學的發展定位應符合時展的需要當前高等教育改革與發展處于關鍵時期，創建世界一流大學是時展和我國現代化建設的一個重大任務。要適應世界上國力競爭的新形勢，無論是從人才培養還是從科技創新的角度，都要有一批綜合性、研究型的高水平大學。所以，對于條件好的國內一流大學來說正是搶抓機遇、加快發展的大好時機。學校是否能成為世界一流，關鍵在于是否有適合于自身發展的思路、規劃，能否形成自己的辦學特色。學校在發展過程中既要分析自身的優勢、劣勢、機遇和挑戰，也要分析國內外同行的發展趨勢與優勢，找準學校發展的起點和突破口，牢牢把握成長與發展的機會。（二）大學的發展應充分發揮其區域優勢立足區域，面向社會，拓展空間。學校要走出象牙塔，與社會和企業界密切聯系，在區域經濟發展中主動承擔社會責任，結合自身學科優勢、人才優勢和當地資源優勢，為區域發展作好服務，為自身發展拓展空間。以社會需要為參照基準，調整學校的專業設置以及專業的培養目標、培養規模，使人才培養更好地適應經濟與社會發展的需要。高校應根據本地區經濟與社會發展對不同層次、不同規格、不同類型的高級專門人才的客觀需求，在正確的教育思想和教育觀念的指導下，對學校和專業的人才培養目標進行恰當的定位，使學校向社會輸送的畢業生群體能適應社會、經濟、科技、文化以及教育發展的需要。隨著社會的發展需要，學校還要對人才的培養目標不斷進行調整，發揮持續競爭力。（三）人才強校，提高核心競爭力1.學校的核心競爭力是人才，只有一流的師資才能培養出一流的人才。首先必須有好的制度，才能廣泛吸引、充分使用和留住一流人才；有了優秀人才，才能以一流的學術聲望，吸引大項目和出大成果，并通過優質的教學科研，培養出一流的、具有創造性的人才。其次，必須重視優化學術環境，建設一流的教師隊伍，這是最根本的建設。只有在學術上對世界做出一流的貢獻，才可能得到世界的認可。誠然，建設世界一流大學還有其他各方面的因素，但是都必須落實到隊伍建設上，才能有效地發揮作用。而兩個方面的落實如何，關鍵在于是否真正愿意以開放性的思路與姿態向國內外廣納賢才。2.樹立品牌意識，創造品牌效應。高校的品牌是一所大學社會地位和綜合實力的反映，是一所大學在創建、發展過程中逐漸形成的社會認可程度，也是高校在長期發展中對教學質量、科研水平和信譽的承諾以及質量的保證。它是一種無形資產，是學校長時間積累與沉淀的結果，難以復制和模仿，因而也是提高大學核心競爭力的關鍵。