高職教育

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摘要：溫州職業技術學院根據溫州區域經濟發展特點和對高技能人才的需求，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，積極推進以工作過程為導向的課程體系改革，深化以民營經濟為依托的校企合作；弘揚“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神，實施以創業教育為特色的職業素質教育工程；創新實踐教學模式，突出生產性實訓功能，建設“三個合一”的高技能人才培養實訓基地，形成溫州特色的高職教育模式。關鍵詞:高職教育；校企合作；創業教育；三個合一高職教育與區域經濟依存共生，她的生命力根植于對區域經濟和社會發展的服務中。因此，高職院校要辦出特色，首先必須突出“區域性”特點，在“服務性和實用性”上做文章。學校的辦學定位、發展目標都要緊貼區域、行業的特色，根據所在城市的功能定位及產業特點來設置、調整專業和教學內容，根據區域人才規格需求和技術發展實際確定人才培養目標，把教學完全融入到當地市場與企業中。只有這樣，才能使職業教育和經濟發展緊密相聯，才能整合地方物質資源和智力資源，增強學校辦學活力，形成鮮明的辦學特色。同時，也只有立足區域經濟，為市場提供“適銷對路”的“產品”——高技能人才，才能更好地解決學生就業問題，體現“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針。一、溫州特色高職教育的理念溫州職業技術學院是浙江省最早創立的高職院校之一，作為一所地方性綜合高職院校，學院一直堅持依托溫州民營經濟、服務區域民營企業的辦學定位，堅持“與溫州經濟互動、與行業企業共贏”的辦學理念，在教育中融入溫州人精神的培養，在教學中強化工學結合和生產性實訓，形成了具有溫州特色的高職教育理念，并提出了“三個示范”的建設目標：發揮溫州民營經濟優勢，實現校企合作共贏，使學院與民營企業全方位多層次的合作模式成為全國示范；弘揚“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神，使學院以創業教育為特色的職業素質教育體系成為全國示范；創新實踐教學模式，突出生產性實訓功能，使學院“三個合一”的高技能人才培養實訓基地成為全國示范。“三個示范”充分體現了高職教育的溫州特色：首先，溫州高職教育體現了與溫州民營經濟的深度融合。溫州是中國民營經濟的發祥地，“溫州模式”更是享譽海內外。溫州擁有發達的輕工業、繁榮的房地產業、活躍的市場經濟，建有中國鞋都、中國電器之都、中國汽摩配之都和中國泵閥之鄉等31個“國字號”生產基地，基本形成了具有區域特色的塊狀經濟。全市現有個體民營企業30多萬戶，民營企業數量占全市企業總數的98%以上，民營經濟工業產值占全市工業總產值的96%以上。因此，要在溫州辦高職教育，必須依托民營經濟這個大背景；要在溫州辦好高職教育，必須解決好職業教育如何和民營經濟相結合的現實難題。其次，溫州高職教育體現了溫州的人文精神。溫州之所以能創造民營經濟的輝煌，其中最深層的原因在于溫州獨特的地域文化優勢：永嘉學派“義利并舉”的重商觀念、務實精神、開放意識構成的文化基因，以及特別能創業、特別能吃苦、特別能拼搏的群體性特質。把溫州人的精神和區域文化融入到教育教學中去，這是高職教育辦出溫州特色的重要內容。第三，溫州高職教育體現了溫州人的創新意識。高職教育的關鍵環節是實踐教學，實踐教學的關鍵是要突出生產性實訓。如何引入市場運行機制，在生產性實訓方面尋求突破，創新實踐教學模式，是溫州特色高職教育的關鍵所在。二、溫州特色高職教育的實踐（一）創新以民營經濟為依托的校企合作模式學院以民營經濟為依托，借助民營企業機制靈活的優勢，主動服務區域民營企業，通過筑巢引鳳、共同經營、優勢互補等方式，與行業協會和民營企業開展全方位、多層次合作，實現了以“六共”為主要內容的校企合作模式：校企共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同培養高技能人才、共同開展應用研究與技術開發，形成校企合作共贏的長效機制，使學院成為區域民營企業高技能人才培養培訓基地、民營企業技術開發與服務基地和民營企業高新技術吸收轉化基地。在實現與行業企業全方位多層次的合作過程中，學院首先創新工學結合的人才培養模式。根據區域產業的特點，學院確立了建立體現校企合作、工學結合的人才培養模式。通過與行業企業的合作，落實以真實（企業）工作任務為載體的工學交替人才培養模式，積極推進以民營企業崗位（群）為基礎的自選式訂單培養、“邊做邊學、學做合一”和“以產帶學、以研促學”等工學交替的教學改革，實現校企共育人才；突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，實現課堂與實習地點的一體化。根據企業需要，密切與行業企業在人才培養、職工培訓、技術開發應用等領域的合作，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，在與行業企業的合作中創新人才培養模式。其次，推進以工作過程為導向的課程體系改革。根據不同專業的特點，以企業真實生產活動和崗位職業能力分析為基礎，以培養學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力為出發點，改革課程體系、教學內容、教學方法，構建以職業能力培養為本位的工作過程或職業活動導向式、項目式等新型課程體系。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。注重學生能力的培養，推進融“教、學、做”為一體的教學方法和手段的改革。積極參與相關行業技術標準和國家職業標準的制訂，積極與行業企業合作共同開發與生產實際緊密結合的核心課程和優質教材。學院聘請企業技術專家參與工作過程導向的課程體系的構建，合作進行“工學結合”課程標準的制定和核心課程教材的編寫；將企業真實職業崗位的知識與能力要求融入課程標準和教學內容，融入教材中；對于項目化課程盡可能采用企業真實項目或產品，將課程的知識點和能力點融入課程項目教學中，并與企業合作編寫項目化特色教材和實訓教材。

在創新以民營經濟為依托的校企合作實踐中，學院先后成立了20多個專業指導委員會，聘請200多位社會各行業專家參與委員會工作，其中70%以上是來自企業一線的代表，確保在專業設置和課程改革上充分體現企業的需要，開設的專業或方向都是市場上最急需，最具溫州地方支柱產業特色的專業。學院與300多家企業建立深度合作，開設正泰班、德力西班、奧康班等20多個訂單班，與行業協會聯辦了“溫州服裝學院”、“溫州輕工學院”等3個二級學院；推行“工學交替”模式，學校、企業、學生三方簽約的“預就業”模式、境外合作教育模式等，形成多樣化、多模式的人才培養格局；啟動與行業企業合作建設專業核心課程46門；建立了一支專兼結合、“雙師”結構的教學團隊，從企業引進一批高技能人才和能工巧匠充實實訓指導師隊伍，并將校企合作延伸到校外，與奧康、德力西等企業建立了300多個運行有序的校外頂崗實習基地，保證畢業生在企業頂崗實習達100%；學院還成立溫州家具研發中心、溫州模具重點實驗室等多個研發平臺，重點面向區域支柱產業，為企業提供科技服務和員工培訓，開展橫向課題立項研究，在為區域經濟發展提供更好服務的同時促進學院自身發展，實現校企互惠雙贏。（二）完善以創業教育為特色的職業素質教育體系堅持育人為本、德育為先，把“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神教育引入學生職業素質教育中去，進一步培養學生創新精神和創造能力，使畢業生做到專業有特長、就業有優勢、創業有基礎、發展有空間。1．加強創業系統知識教育。學院聘請一支富有創業理論知識和實踐經驗的導師隊伍，建立“師導生創”的教育模式；根據溫州區域經濟和地域文化特點，結合高職學生專業技能優勢，編寫和選用一批創業指導教材，開展溫州人創業觀教育、創業素質教育和創業實務教育。2．加強校園創業文化建設。學院通過開設創業文化課程，舉辦溫商創業論壇、創業知識講座、校友交流會，開通“創業教育”網絡課堂和創業文化網，開展以“厚德長技”校訓為主題的系列教育活動，營造校園創業文化，傳承與弘揚“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神和永嘉學派“義利并舉”的文化精髓，使學生懂創業、能創業。3．完善學生創業實踐機制。學院加強校內學生創新工作室建設，建立校外創業實踐基地，擴建大學生創業園，設立大學生創業發展基金。同時，成立大學生創業監督機構，建立創業激勵機制和創業后續支持機制。目前，學院已經啟動2門創業教育教材和網絡教育課件編制工作，初步建成必修課與選修課相結合的創業教育課程體系；依托“三個合一”校內實訓基地，建成校內學生創新工作室，舉辦創業計劃書設計、沙盤演練、模擬公司組建等特定情景模擬和角色模擬實踐；落實專業支撐強、產業前景好、擁有優秀創業團隊的學生創業企業入駐創業園進行重點扶持，大學生創業園已經孵化30多家學生創業實體，學生參與省市創業大賽多次榮獲一等獎。（三）深化“三個合一”校內實訓基地建設“三個合一”，是指實訓基地要體現工學結合，體現生產性，在構成上應由“課堂與實訓點合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一基地，以及“教學與技術開發、服務合一”的教研合一基地。通過“學做合一”有效落實基本技能的實驗和實訓；通過“校企合一”有效落實校內生產性頂崗實訓，使學生掌握綜合操作技能，具備校外頂崗實習能力；教研合一基地，則鍛煉學生創新能力和獨立解決職場中實際問題的應變力。圍繞工學結合的多樣化人才培養模式改革和以工作過程為導向的課程體系改革，根據“三個合一”的要求，學院在基地建設過程中注重深化內涵建設：通過運用市場機制，引入企業具有生產功能的儀器設備，努力實現校內實訓基地建設的“三化”，即投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化。在實訓基地建設過程中，學院按照“優勢互補、產權明晰”的原則，積極探索以學院為主導、校企合作共建共享生產性實訓基地的模式，實現投資主體多元化。在實訓基地運行過程中，學院積極探索教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制，實現運行機制市場化。在實訓基地的功能上，集生產、實訓、技術開發與服務、技能培訓與鑒定等四位于一體，實現基地功能多樣化。在實訓基地建設過程中，學院將進一步促進“理論知識學習與實踐能力培養緊密結合，教學與生產緊密結合，師生與一線技術人員緊密結合”；積極推進“兩項改革”：一是以“工學結合”為特征的人才培養模式改革；二是以職業崗位要求和工作過程為導向的課程體系改革，同時開拓校外運行有序的頂崗實習基地，實現校內生產性實訓和校外頂崗實習的有機銜接。[參考文獻][1]國務院．關于大力發展職業教育的決定[Z]．國發〔2005〕35號.[2]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z].教高〔2006〕14號.[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高〔2006〕16號.[4]范唯,馬樹超.關于加快建設示范性高職院校的思考[J]教育發展研究,2006(10A)