高校心理健康教育
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摘要：運用協同學的理論，積極探索并構建了心理健康教育的新模式——協同模式，該模式對于有效地促進大學生心理素質的發展具有重大的現實意義。
一、構建的理論和現實依據
(一)理論依據——協同學(Synergetic)原理
1．協同學簡介
協同學亦稱協同論或協和學，是一門研究系統中各個子系統之間在相互協同作用下，系統從無序向有序轉變的科學。它于20世紀70年代由德國著名的理論物理學家哈肯教授(H.Haken)所創立，是一門新興的、影響最大的、普適性最強的橫斷學科之一。1973年，“協同”概念提出，1977年，協同學理論體系形成。該理論的產生具有重大的理論意義和現實意義。《法蘭克福匯報》曾評論：“哈肯創立的協同學不僅是可以應用于許多方面的一種物理理論，它也是對整個世界進行觀察的一種新方法。”協同論為人們認識事物、處理問題提供了新的視角和方法，成了哲學的一種新思維。
2．協同學基本觀點
協同理論研究的是開放系統在外部一定條件的作用下，其內部各要素、各子系統之間，如何通過非線性相互作用而形成協同效應，自組織(指事物或一組變量從無聯系的狀態進入到有聯系的狀態的過程)成為一個協同系統的過程。其基本觀點如下：
(1)協同學的核心——“協同效應”
是指在系統中各要素之間存在著非線性的相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯系，相互關聯代替其相對獨立，相互競爭占據主導地位，從而表現出協調、合作，其整體效應增強，系統從無序狀態走向有序狀態，即“協同導致有序”，有序是協同的產物。它認為，系統形成協同運動的關鍵條件是系統內各子系統間的有機聯系、協作和配合。如系統中各要素彼此獨立、互不相干，那就不會形成任何有序結構。
“非線性”是說，系統的行為并不是其子系統行為的疊加，而是由各個子系統相互調節和組織來決定的。從中可以看出，系統的結構決定系統的功能，不同的結構可以產生不同的功能。另外，在一個由各子系統協同作用而組成的復雜系統中，系統整體功能的發揮不僅是各子系統的功能之和，還包括各子系統相互聯系形成有序結構而產生的功能。
(2)協同學的硬核——“自組織”
“協同”思想揭示了系統從無序到有序的機制與規律，提出了自組織的理論。所謂自組織就是系統在一定外界條件下(控制參量)，當其達到某一臨界值時，系統中子系統間的關系，便能克服獨立運動而自發產生協同的現象。也就是說，自組織是系統有序化的內在根據，系統的協同效應是由自組織來實現的。
需注意的是，自組織不是以各個子系統受到強制或損害為代價的。例如一群工人，他們不是在外部命令的條件下(如在工長的統一指揮下)工作，而是靠某種相互默契，工人們就能協同合作、各司其職來生產產品，這樣的過程就是自組織。否則，就是一個他組織。一般來說，一個系統的自組織性越強，系統的整體功能就越能達到最佳狀態。
(二)現實依據——各種輔導模式的局限性
心理輔導按其服務對象和目標來劃分，可分為三種模式：障礙性心理輔導、適應性心理輔導、發展性心理輔導。三種模式各有特點，具體見下表：
從表中各項比較中可以看到：每一種心理輔導模式都有自身的局限性，不可能普遍適用。現實中，心理輔導模式的單一化已與大學生心理問題的復雜化和心理需求的多元化產生了尖銳矛盾。為解決這一矛盾，我們就要把這三種心理輔導模式加以協同，以形成一種優勢互補、能發揮最大效能的心理健康教育新模式。
二、構建的主要內容
根據協同學的基本思想，構建高校心理健康教育的協同模式，就是要把高校中各種現有的心理健康教育資源進行有機的聯系和整合，使之從無序走向有序，以形成一個能最大發揮心理健康教育整體效力的系統。具體來說，構建高校心理健康教育的協同模式，需要其各個子系統間的有機聯系、協作和配合，即在輔導模式、工作隊伍、教育力量、實施途徑和輔導形式等方面的協同。
1．輔導模式的協同
從上述對障礙性、適應性、發展性三種心理輔導模式的比較，我們知道，每一種模式都有其局限性，單一模式顯然不能滿足大學生心理需求的多層次性，客觀現實需要我們對這三種模式加以整合與協同。在對三種模式的整合和協同過程中，我們并不是對它們進行簡單的拼湊或疊加，而是要分清主次，進行有序排列和組合。
我們知道，教育對于社會進步和個人發展具有強大的發展功能，教育為人類社會和經濟發展提供人才和智力支持，發展性是教育的本質特征之一。馬克思指出，“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力。”著名的教育家贊科夫也提出，學校的最重要的任務之一，就是要堅持不懈地在全體學生包括差生的發展上下工夫。從中可以看出，教育的根本目的在于促進人的全面發展，發展性是教育的基本功能和本質特征。另外，從對眾多大學生的心理調查資料來看，有心理問題的學生一般占總數的17％左右。也就是說，絕大多數的學生都是心理正常發展的學生。可見，在障礙性、適應性和發展性三種心理輔導模式中，發展性心理輔導模式因其更符合教育的本質特征，也更符合大學生現實的心理問題而必將成為我國高校心理輔導的基本模式。因此，在三種心理輔導模式中應以發展性心理輔導模式為主，障礙性和適應性心理輔導模式為輔。只有這樣，三種輔導模式才能優勢互補，發揮出最大功能。
2．工作隊伍的協同
目前，我國高校心理健康教育工作隊伍主要由三支力量構成，即醫務工作者、心理學工作者和德育工作者，他們是心理健康教育的核心力量和中堅力量。他們既有自身的優勢與特長，又不可避免地具有局限與不足。因此，需要三支力量有效配合，優勢互補，相互學習，相互融合，從而造就一支高素質的心理健康教育專業化隊伍。具體來說，一要加強理論學習。在國外，心理咨詢師需要接受長時間的專業訓練，一般都有哲學或教育學、醫學、心理學博士學位。二要進行實踐操作。心理咨詢是一門實踐性和操作性很強的科學。在國外，心理咨詢師在其可以獨立開業以前，一般都有很長的一段由導師督導下的臨床實踐經歷，并有嚴格的資格認證過程。三要以科研為指導。在教育過程中要善于發現問題、分析問題和研究問題，要進行科學研究。為開拓視野，增強科研能力，可參加各種學術研討會、經驗交流會及相關的學術活動。
高校心理健康教育的工作隊伍，除由這三支力量組成外，還需要有其他人員如學校管理人員、各科教學人員、學生等的支持和配合，人人有責，人人參與。如學校管理人員通過制訂學校心理健康教育工作發展計劃，確定學校心理健康教育專職人員，協助心理健康課堂教學或課外活動等工作，確保學校心理健康教育的正常、有序進行；各科教學人員則通過本學科所蘊涵的心理健康教育資源，結合具體教學活動進行心理健康教育的滲透；而學生作為受教育者，通過學校教育獲得心理衛生知識，掌握心理調節技能，發展自身心理素質。所以，高校心理健康教育隊伍的協同不僅是三支力量內部的有效配合，同時也是全校師生的相互支持與通力合作。
3．教育力量的協同
高校心理健康教育力量從學校內部來看，是以專業心理健康教育工作者為核心的全員參與(上文已論述)。而從學校外部來看，則需要學校、家庭和社會三者力量的協同，構建起以學校為主導、家庭和社會(社區)共同努力的整體教育網絡。
學校進行心理健康教育，有其獨特的優勢和地位。首先，學校擁有良好的育人環境，有嚴密的組織領導體系，有受過專門訓練的教師，有一定數量接受教育的學生，有一定的場所、資金和設備等。這就為心理健康教育提供了良好的組織、師資、人員、場地與資金保障。其次，學校進行心理健康教育是有組織、有系統、有目的和有計劃的，而不是零散的、片面的、非系統的、不完整的。再次，它遵循教育教學的規律和學生身心發展的特點來安排、開展各項教育教學活動。最后，學校教育面向所有學生，并以每個學生的全面發展為己任。因此，毫無疑問，學校是進行心理健康教育的主陣地。心理健康教育是一個系統工程，學校教育這支主力應與家庭、社會聯手，取得它們的支持和幫助。因為學生的許多心理問題都與家庭和社會有著千絲萬縷的聯系。有專家認為，許多學生的心理問題是“植根于家庭，顯現于學校，加重于社會”。如父母離異、家庭教育方式不當、社會不良風氣影響等因素，都會對學生的心理造成很大的沖擊，極易引起心理問題。因此，家庭和社會應為學生創造一個良好的生活環境和支持環境。
社會各種傳媒要向學生宣傳心理衛生知識，限制一些有害學生身心健康的娛樂場所，杜絕各種不良書籍和音像資料對學生的侵害。每個社區設學生心理健康關心委員會，舉辦短期培訓班，向家長普及心理學、教育學知識，提高家長對子女的心理健康教育意識，從而使學生心理健康發展有一個良好的社會環境和家庭環境。總之，心理健康教育僅靠學校的力量是不夠的，應突破校園界限，與家庭和社會緊密結合，形成以學校為中心，家庭、社會共同參與的心理健康教育網絡系統。
4．實施途徑的協同
心理健康教育的途徑是多種多樣的，主要有課堂教學、學科滲透、課外活動和環境熏陶等。它們在心理健康教育實施中各自發揮著不同的作用。課堂教學是主渠道，起主導作用，而其他途徑通過滲透，起輔助作用。各種途徑有機結合，互為補充，相得益彰。
教學工作是學校的中心工作，教學是實施教育的主渠道。高校心理健康教育要實現自身目標，就必須借助教學這一中心途徑。通過課堂教學向廣大學生系統地傳授心理健康知識和心理調適方法，這是任何形式的教育也取代不了的。因此，需要把心理健康教育課程納入到學校教學體系之中，排入課表，并依據不同的年級層次開展相應的課堂教學活動。為使心理健康教育朝規范化、課程化方向發展，需要構建由必修課、選修課和活動課組成的全新的課程體系。它以心理健康教育為主線，并與其他課程和各類教學活動緊密結合，相互促進，形成協同效應。
除課堂教學外，學科滲透也是心理健康教育的另一有效途徑。這不僅因為學科課程本身蘊涵著豐富的心理健康教育資源和學科教學本身在學校教育中的獨特地位，也因為各科教學對學生的心理發展具有極其重要的作用。在各科教學中滲透心理健康教育，需要教師一方面根據學生心理發展的特點和規律來設計教學，另一方面則要深挖教材中的心理健康教育因素，結合學科教學任務來融會和體現心理健康教育，使學生心理素質在潛移默化中得到發展。
課外活動是課堂教學的有益補充。它打破了課堂教學在時間、空間和形式上的局限性，使學生更易接受，并能積極參與，也更能發揮學生的主體作用。心理健康教育可通過課外活動來實施。其活動形式是多種多樣的，可有以下一些做法：建立學生心理健康俱樂部，開設心理健康教育專題講座，舉辦心理素質教育訓練班，開展心理健康教育競賽活動等。在活動中，學生學會了交往、合作、做人、處事，增強了對挫折的承受能力和對環境的適應能力，提高了心理素質。
實施心理健康教育，還可以通過校園環境進行。校園里干凈整潔、優雅美觀的物質環境，積極向上、不斷追求的文化環境以及充滿關愛、平等和諧的人際環境，將對學生的心理發展起積極作用。
5．輔導形式的協同
目前，各高校的心理健康教育主要以個別輔導形式開展，團體輔導并不普遍。個別輔導主要著眼于少數有心理障礙的學生，通過咨詢員的咨詢和治療，幫助其解決心理問題，具有很強的針對性。個別輔導在高校心理健康教育中具有不可替代的地位和作用。
隨著障礙性、適應性心理輔導模式向發展性心理輔導模式的轉變，團體輔導逐漸被各高校重視和應用。團體輔導與個別輔導相比，在受歡迎度、輔導效率、成效等方面都更勝一籌。這是因為：第一，團體輔導符合學生心理特征。青年大學生喜合群、愛模仿，易受團體成員影響，從眾心強。因此，團體輔導深受學生歡迎，成效顯著。第二，團體輔導提供了一種特定的社會生活機會，學生可以借助團體本身的影響力來學習某種生活經驗或改變某種不良行為，并獲得集體生活經驗。第三，團體輔導能夠有效解決學校心理健康教育師資力量不足這一瓶頸問題。第四，團體輔導具有集體性和組織性的特征，可以大大提高輔導的效率。可以預見，團體輔導由于其自身的諸多優勢，必將成為學校心理健康教育最基本和最常用的形式。在歐美各國，大力倡導小組輔導，美國中學的高中就以班級為單位進行團體輔導。
當然，團體輔導并不能解決所有問題，重視團體輔導并不意味著放棄個別輔導。由于團體輔導和個別輔導各有利弊，所以在學校心理健康教育中要各取所長，優勢互補。
總之，高校心理健康教育協同模式的構建，需要上述各要素之間克服獨立運動，相互協調，優勢互補，從而產生協同效應，以形成心理健康教育的整體合力，發揮心理健康教育的最大功能。
三、構建應注意的問題
1．謹防簡單化傾向
協同學認為，復雜系統是由其內部的各要素通過非線性的相互作用而形成協同效應的。這里的“非線性”意味著協同并不是各種要素的簡單相加。因此，我們在構建高校心理健康教育協同模式的過程中，要防止簡單化的傾向。也就是說，我們并不是把心理健康教育的各種模式、人員、力量、途徑和形式加以簡單相加，就能產生出一個有序的、能發揮最大效力的心理健康教育系統，而是需要我們克服各要素間的相對獨立和相互競爭狀態，讓它們產生相互關聯、相互配合，才可能形成一個和諧、有序的系統。
2．重視系統的有序組合
協同學還認為，系統的宏觀性質和宏觀行為是其各個子系統合作效應的結果。因此，要重視系統各要素的合理組織和有序組合，發揮系統最大的功能。這就意味著，我們在構建高校心理健康教育協同模式的過程中，要分清各要素的主次，并把它們置于各自應處的位置。只有這樣，才能發揮出系統最大的功能。如在三種心理輔導模式上，我們通過比較，應以發展性心理輔導模式為主，障礙性和適應性心理輔導模式為輔，而不是相反。只有這樣，系統的功能才會大于各部分功能之和。否則，系統的功能就會小于或等于各部分功能之和，而這不是我們的目標。
總之，在構建高校心理健康教育協同模式的過程中，我們一要防止簡單化的傾向，二要重視對各系統的合理組織。只有這樣，才能構建起新模式，從而使我國高校心理健康教育邁上一個新臺階。
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