英語教學師生互動模式分析論文

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摘要:“以學生為中心”的教學互動模式,在教學內容上,不是著眼于一般意義上的知識傳授,而是代之以目的性很強的“以主題為中心”的導引式教學。教師的作用發生了極大的變化:教師是課堂活動的設計者和組織者;是學生活動的鼓動者和參與者;是學生學習中遇到問題的分析者和解答者;教師應使用多種方法組織課堂活動。

怎樣才能在大學短短的4年里,在掌握與專業有關的各種知識的同時,掌握英語這一交流信息的工具,是廣大英語教育工作者長期關心和探討的主要問題。李嵐清批評目前的英語教學是“費時低效”,的確是概括出了問題所在。當前的各種考試的確非常干擾教學。教師如何考,學生就如何學。教師考什么,學生就學什么;不考什么就不學什么,這是非常明顯的。學外語,不考寫學生就不學寫;不考說學生就不學說;不考運用學生就不學運用。所以學生學習的目標不是使用語言,而是看重考試形式。全國統考,學校和教師為備考著急,學生為了拿證書,于是把課本放在一邊,在課堂上大做一本一本的試題集。用試題集代替教科書是一大誤區。課文編得講究,語言地道,循序漸進,知識系統,要想學好語言必須重視課本。

從目前的英語教學實踐來看,重視聽、說、讀、寫、譯能力的培養已成為共識,而“以學生為中心”的新的教學模式已成為普遍推崇的方式。“以學生為中心”的教學互動模式,從這幾年的教學效果看,已受到師生的認可。在教學內容上,它不是著眼于一般意義上的知識傳授,而是代之以目的性很強的“以主題為中心”的導引式教學。通常每個單元都圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯的活動,教師圍繞這一主題備課,學生圍繞同一主題預習。同時輔之以辯論、演講、討論、對話、寫作等能夠提高學生興趣與熱情的各種方式,對一個主題從多個角度進行嘗試練習,加深學生在各種場合下對同一主題的語言運用與記憶。另一方面,由于課堂教學“以學生為中心”,圍繞同一主題學生在課堂上可能會隨機提出各式各樣的問題,因此教師只有在備課時做充分的準備才能應付;而學生要獲得在每一個主題的各種場景下對英語的把握與運用的能力,也只有認真做好課前準備才行。

一、教師的作用發生了極大的變化新的教學模式對教師提出了新的要求,教師已不再是宣講者,他的角色已變得格外重要

1.教師是課堂活動的設計者和組織者以學生為中心的主題教學模式把每個單元分成四部分:第一部分為準備活動,其中有問題、插圖、漫畫、字謎,并提供相關的詞匯與短語,使學生可以按自己已有的知識自由回答與描述。第二部分是以聽力為中心的語言活動:聽力材料里有對話、故事、歌曲、短文等,學生聽了一段錄音后根據所聽信息或回答問題、或填空、或復述故事,或進行角色扮演等;第三部分是以閱讀為中心的語言活動:學生當堂閱讀完課內閱讀文章,以結對或小組形式商量討論回答有關課文內容的問題,并就課文中的觀點發表自己的見解;第四部分是鞏固和提高:在完成了以上3種活動和課后讀完課外2到3篇文章之后,學生對同一主題的有關內容詞匯和表達法有了一定的接觸和了解或結對、或小組、或全班按照該部分設計的問題進行討論并發表自己的意見。這就扭轉了以往“有中國特色”的“教師講,學生聽,記筆記”的傳統教學模式。而且成對、小組討論活動能減輕學生參與語言活動時可能因怕出錯而不敢講話的膽怯焦慮心理,使學生表現出積極的參與意識。在教學過程中,教師擔當的最重要的角色是一名組織者,課堂內活動能否順利進行,活動是否有效,在很大程度上取決于良好的組織能力。這就要求教師應合理設計課堂教學程序,合理分配時間,在限定的課時內完成教學任務,并有效組織課堂內多種多樣的活動。

2.教師是學生活動的鼓動者和參與者形式多樣的課堂活動,如小組討論、辯論、扮演角色等激發了學生學習英語的興趣,促使學生積極思考,自覺參與。學生開展對話活動時教師不能只是旁觀,而應觀察學生的情況。當學生的討論冷場了,或者角色扮演的學生忘詞了,教師可對他們進行鼓勵或提詞,使學生的活動順利進行下去。同時,教師還應該鼓勵性格內向或口語表達能力差的學生樹立自信心,積極參與,不怕犯錯誤。在學生活動時,教師僅作為一個鼓動者是完全不夠的,必要時教師可參加學生的活動,成為他們的一員,如教師和學生一起唱英語歌曲,扮演角色等。這不僅能活躍課堂氣氛,融洽師生關系,也為學生提供了一次與一位英語表達能力較強的人進行交流的機會。

3.教師是學生學習中遇到問題的分析者和解答者教師在教學活動過程中的一項重要任務是評價學生的學習情況,及時發現學生學習中的錯誤和問題,并加以糾正、解決。需要注意的是當學生在進行口頭表述、會話和討論時不應立刻打斷正在進行的活動,這樣會破壞氣氛。雖然強調在學生進行活動時教師不應過分地干擾,但教師此時并不是無事可做,教師應成為學生的“信息中心”。這就是說學生在進行活動時教師應隨時提供必要的幫助。這就要求教師不僅要有語言專業知識,而且要有心理學、教育學等與教學相關的知識,同時應增加百科知識,這樣才能在教學上得心應手。

二、教師應使用多種方法組織課堂活動教師在學生活動中起著非同尋常的作用。他決定了課堂活動的氣氛和效果。筆者通過一年多的實踐總結了幾種方法,感到這幾種方法是在人多、空間少、學生水平不高、普遍不愿主動開口的情況下比較有用,同時也可以貫徹“以學生為中心”的教學思想。

1•主持討論式在這里主持人當然是老師自己,全班學生參與,老師邊問學生邊在黑板上總結。比如在講《Festival》這一單元時可采用對比的方法。一邊是中國的節日,一邊是西方的節日,讓學生來幫助老師想。從1月直到12月,都有哪些節日,節日里都有哪些風俗習慣。當然各地都不太一樣,學生特別愿意介紹自己當地的特色,興趣很高。

2•激勵發言式老師自己有個成績記錄冊,學生的每一次發言,都會記錄在案,并有相應的分數。一道問題可同時讓七八位同學發表看法,根據他發言的句子多少和質量高低評定分數。

當然量是特別需要強調的。

3•表演式用英語唱歌、表演小品、朗讀,無論對聽者還是表演者都是有益的嘗試。

4•游戲式把問題寫在紙上,讓同學們回答,并在同學之間互相閱讀,發表建議、看法,學生對此也非常感興趣。另外,對一些建議、討論內容不妨讓大家把想法寫出來,由老師在班里轉著看,尤其要注意那些平時不太發言的同學,由老師讀出他們的意見,對于學生練習聽說和交流也是非常有意義的。以學生為中心的主題教學模式鼓勵學習者逐漸脫離對教師的依賴而走向自主學習,其理論基礎是認知心理學和人本主義心理學。認知心理學家認為,學習者的學習過程是一個積極參與的過程。他們可以有選擇地吸收信息,做出假設、比較和說明,重新構建信息的含義并將新信息融于已知的知識,以供將來使用。語言學習的任務就是要盡量給學生提供機會,對各種假設進行驗證,運用他們已有的知識,大膽使用語言進行交際。超級秘書網

人本主義心理學家強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。他們為語言教學應注重有意義的交際,尊重和重視學習者,把學習當作實現自我的寫作論文一種形式,在決策過程中給學習者一定的權力,讓教師站在促進者的位置上營造并保持一種良好的課堂氣氛,同時不忽視其他學習者的協作作用。這兩種理論都強調,在語言教學中要以學習者為中心。在外語教學領域,隨著語言教學重點從原先重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練,培養學習者自主學習顯得尤為必要。