多元智能理論對學生管理的作用探析
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一、獨立學院的學生特點分析
在獨立學院中，青年學子既具有同齡學生的群體性特征，也具備著不同于公立高校的一些群體特點。
1.強烈的自我價值感與社會偏見的矛盾
獨立學院是在公立高等教育投入不足、民辦高等教育發展艱辛時的大眾化教育的產物，一般由普通本科高校負責人力投資，與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家性財政經費舉辦，實施本科學歷教育。一方面，辦學經費來源的民間性，使獨立學院與學生個體在教育的主導性上發生了變化。受市場經濟的影響，學生更傾向于將教育看作一種可等價交換的商品，學生與學校之間是消費者和商家的關系。處于消費者、顧客位置的學生，維權意識較強，呈現出強烈的功利化傾向。市場經濟的競爭性原則和學生的消費者心態，使得學生更關注自我發展，注重個人需要的滿足，認為學校理應提供良好的教育服務，集體主義觀念相對淡薄。另一方面，高等教育大眾化的優勢和弊端逐漸呈現。優勢在于：一者順應了國家從計劃經濟體制向市場經濟體制的轉型的需要，二者滿足了人民群眾對接受高等教育的渴望；弊端則是導致了社會對大學生群體價值認可的下降，大學生就業難的問題愈加突出。獨立學院作為非正統的本科院校，多在本科三批錄取，尚未得到社會的廣泛認可，而部分學生的不良表現又會加劇用人單位對其畢業生的社會偏見。
2.強烈的學業自卑感
與普通本科院校相比，獨立學院的學生在家庭背景上兩極分化更加嚴重。一極來源于城市，家境優越，一路有家庭庇護，但學習基礎較差，學習動力不足，對獨立學院的教學水平不做期待，不愿對現狀作出調整，存在同一性拒斥的現象；另一極來源于市郊或鄉村，家境一般或困難，高考發揮不良，但平時刻苦努力，學業成績優秀，但存在不恰當的歸因，將成功歸于運氣，將失敗歸于個人能力不足，存在強烈的學業自卑感。兩類學生對學業均有一種隱隱的恐懼，前者表現在對早晚自習及其他學校紀律的無視上，逐漸發展成“問題學生”；后者表現在對考試，尤其是具有重大轉折意義的考驗較低自我效能感上。而部分公辦本科院校特別是985高校對三本學生的隱性招生歧視，變相剝奪了考研學生的深造權利，如此循環往復，加劇了三本學生的學業自卑感。強烈的自我價值感、學業自卑感以及社會偏見的壓力，促使獨立學院學生不得不在夾縫中生存，擺脫成為弱勢群體的可能，他們不斷地尋找機會鍛煉自己，試圖以豐富的社會實踐經驗彌補與公辦本科學生在理論基礎上的差距。高校也在通過多種途徑探索適合的學生管理模式，消除社會偏見。強烈的自我價值感要求教育者放低身段，以一種服務者的心態來面對學生提出的教育需求，不公的社會偏見對教育者提出了更高的要求。強烈的自我價值感與社會偏見之間的矛盾，迫切需要教育者用一種合理的理念來指導學生。強烈的學業自卑感，要求教育者必須幫助學生看到他們的長處，彌補其在學業發展中的挫敗感。尋求一種合理的理念，正視并接受差異的存在，教育者需要對癥下藥，采取適合獨立學院學生的管理模式。
在傳統的學生教育工作中更側重“管理”，教師與學生的關系往往是一種自上而下的從屬關系，在教育過程中存在著不平等。教師對學生采用片面的終結性評價方式，忽視了學生的差異性、獨特性，忽視“差”生的感受，缺乏對學生發展性的教育。1983年，霍華德•加德納在《心智的架構》一書中提出了多元智能理論，認為每個人都有獨特的智能組合方式，都有發展的潛能，對傳統的注重語言和數理邏輯能力的一元智能理論提出了挑戰。
1.加德納多元智能理論的主要內容
多元智能理論對人類智能的范疇進行歸類，與時俱進，從7個增至8個直至如今的9個范疇。具體包括：語言智能，有效利用口頭或書面語言，在寫作、閱讀、學習、元語言分析等方面具有較強能力；數理邏輯智能，有效利用數字和邏輯推理，如歸納推理、模式識別等；視覺空間智能，準確感知視覺空間世界，體現在空間想象、圖形操作、心理表象等能力上；音樂智能，對樂曲、旋律等特別敏感，鑒賞音樂的能力很強，能感知、欣賞和創作音樂，體現在對音樂結構的理解，對音調質量的敏感性等方面；人際交往智能，能感知他人觀點，察覺并區分他人的情緒、意圖、動機，注重群體合作、非言語交流等；自我認知智能，即自省，關注內在生活情感和人的內心世界；自然覺察智能，能洞察自然，觀察自然界的各種形態，對物體進行辨認和分類；存在智能，對人類生存意義的探索，陳述思考人類的生與死、生命的起源等話題。
2.多元智能理論對學生管理的啟示
（1）以人為本，鍛造不再沉默的大多數。王小波認為，古往今來最大的一個弱勢群體就是沉默的大多數，他們沒能力或沒機會說話，或對話語的世界有某種厭惡之情。在教育者眼中，沉默的大多數是這樣一個群體：不積極、不主動、不調皮，似乎從未存在過。教育者在教育理想上立志要平等地對待每一個學生，但在實際教育過程中，由于精力有限，不免“厚此薄彼”，忽視了“沉默的大多數”。多元智能理論認為每個人都是獨特而出色的，每個人都是潛在的天才，只是表現方式不同。它強調，一要尊重學生的天性，公平地看待學生，積極傾聽學生內心的聲音；二要挖掘學生的潛能，培養學生的興趣，給學生充分而自由的發展空間，讓學生能在各自優勢智能領域中體會到自我實現的感覺。自我實現是這樣一種狀態：一種高峰體驗，忘我、全神貫注地體驗生活，是一點一滴的積累，是過程的展示，可以是一道數學難題的迎刃而解，可以是工程師繪圖的一氣呵成，自我實現往往在不經意間發生。這與馬斯洛等倡導的“以人為本”的理念異曲同工。教育者可根據學生發展特點，通過晚點評或學生會議來發揮多元智能的優勢，鍛造不再沉默的大多數。在低年級階段，以班級為單位擬定晚點評主題，要求學生按學號參與其中，中間穿插時事分析和才藝展示環節，自由展示各自風采，提升自我價值。一方面提高了沉默的大多數學生的自信心；另一方面，教育者通過觀察了解學生的潛能分布，繼而挖掘培養學生的優勢潛能。在高年級階段，學生的活動空間逐漸由室外轉向室內，學生團體活動明顯減少，據初步統計，大部分學生平均一天中有一半的時間會在寢室中度過，寢室成員的人際交往變得尤為重要，而寢室團體人際交往智能的發展勢在必行。教育者可將晚點評的形式進行改進，由個人展示轉為寢室展示。如某寢室《我的室友是極品》，通過講述室友的各種奇葩事件，于詼諧幽默中增進了彼此的感情，提升團體人際交往智能。
（2）因材施教，挖掘問題學生潛能。由于受到社會、家庭、學校的綜合影響，個別學生呈現出心理、行為、學習等方面的偏常態，時有打架斗毆、遲到曠課或人際關系緊張等問題出現，給教育者帶來煩惱，這些學生便構成了獨立學院中的“問題學生”群體。也有學者認為，問題學生是“由于個體發展潛能及發展需要沒有得到應有的張揚，不能或基本不能完成學習任務的教育對象”。受傳統一元智能理論的影響，教育者過于注重對學生智力因素的挖掘，而忽視了對其行為習慣的培養，久而久之，學習困難生和心理困難生就會演變成問題學生。對待問題學生，教育者要看到的是“學生”，而非“問題”，學會轉化問題學生，挖掘問題學生的潛能。多元智能理論認為人的智能不是一種能力，而是一組能力，不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在。人的智能結構由同等重要的9種智能共同組成，而非限于傳統的對智商的定義。傳統的智商主要表現人的理性的能力，是負責抽象思維和分析思維的左半球大腦的功能，主要反映一個人的思維能力、學習能力和適應環境的能力，一般將語言智能和數理邏輯智能放于重要的位置，而忽視了個體在其他領域的發展，忽視了非智力因素如情商、德商、逆商等在人的發展中的重要作用。多元智能理論認為個體具有獨特的智能組合方式，注重智能的多元性而非一元性。個體在9種智能要素上不同的組合方式，在不同社會文化背景中，人們價值標準不同，環境和教育的不同給人提供不同的教育機會，與個體生理特征相結合，使個體在智能發展方向和程度上具有明顯的差異性。這一點與孔子的因材施教不謀而合，孔子注重根據學生特點，采用相應方法進行教育，培養的人才在德行、言語、政事、文學等方面相得益彰。顏淵的德行操守，宰我的言語表達，冉有、子路的政事發展，子由的文學造詣，均有不同程度的發展。多元智能理論承認人在智能上的差異，并把智能作為解決實際問題的能力，認為多元智能的發展關鍵在于開發，正是智能差異的存在才能催生各個領域的領袖人才。多元智能理論的多元性和差異性的特點，為幫助教育者挖掘問題學生的優勢潛能，減弱其學業自卑感提供了堅實的理論基礎。多元智能理論認為人的智能只有傾向的不同和強弱的差異，對待問題學生，教育者需要做到因材施教，發掘其優勢潛能，消除先入為主的“好學生”、“差學生”的錯誤觀念，平等對待問題學生。在意圖糾正其不良行為習慣之前，先教會學生做人，做一個真誠的人，一個人格完善的人，用愛心感化學生，讓學生懂得德商、情商的重要性。然后，認真分析問題學生的潛能分布，如有的學生雖然學習成績很差，但為人熱心、會唱歌、彈吉他，人際交往智能和音樂智能分布較好，可以讓他負責班級的文體活動，讓他在自己的優勢領域嶄露頭角。又如有的學生經常遲到曠課，但英語成績很好，四六級均高分通過，具有較強的語言智能，可以鼓勵其跟大家分享學習英語的經驗。團體動力學的提出者勒溫認為，團體絕不是各個互不相干的個體的集合，而是有著聯系的個體間的一組關系。在參與集體活動的過程中，讓問題學生體會到集體的魅力，增強集體榮譽感，逐漸糾正其不良行為習慣。
（3）挖掘優勢潛能，打造學生團隊核心競爭力。除沉默的大多數和問題學生以外，學生干部作為一個優秀群體，同樣需要精心打造。在團隊建設中，要做到分工明確，人盡其責，避免人浮于事。既要注重團隊意識與協作能力的培養，也要發揮學生個體主觀能動性，利用其優勢潛能為團隊建設貢獻力量。學生管理包羅萬象，但條分縷析，不外乎學風建設、獎助貸、黨團建設、班級建設、心理健康、突發事件等方面。在實踐中，教育者可選拔語言智能、數理邏輯智能等傳統智能以及人際交往智能較好的學生專門負責學風建設；選擇數理邏輯智能、自我認知智能較好的學生負責相對較繁瑣的獎助貸工作；選擇智能分布均勻且有大局觀的學生來負責黨團建設。其他方面依此類推。在注重利用學生優勢潛能加強其團隊建設的過程中，教育者可不斷擴大學生潛能分布的外延，對其潛能進行排列組合，以挖掘并培養學生的核心競爭力。在教育理念上，不再單純地奉行“管理育人”，而要逐漸轉向“教書育人”、“管理育人”和“服務育人”三育人的結合。
作者：郭紅雪單位：華中科技大學文華學院
