學生管理對培養大學生健康人格的影響

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第一，引導大學生人格的健康發展，需要體現人文關懷

首先，人的主體地位和個性是有差異的，是具有豐富多樣的個體需求的。大學生也不例外。當代今大學生大都是90后，這個年齡段很容易就出現自卑、自負、悲觀、孤僻、抑郁、狹隘、冷漠、虛榮、焦慮、魯莽、敵對、沖動、脆弱、自我中心等不健康的人格表現。因此，對管理大學生本身而言，就要求體現人文關懷，只有尊重他們的主體地位和個性差異，關心他們的個體需求，從中找到問題的根源，才能幫助他們、引導他們逐漸擁有健康的人格。其次，若發現了學生有人格偏差傾向，應及時尋求一種能激發學生積極性與創造性，能促進他們健康地、自由地發展的引導方法。而不是一味地、強制性地要求學生要面對現實。若此時讓他們去強行接受我們的觀點和指導，學生同樣還是會鉆牛角尖、走進死胡同，由傾向轉向偏差，甚至出現嚴重的心理疾病。因此，面對此類問題，需要我們旁征博引，“曉之以情，動之以理”，體現我們的人文關懷，定當“水到渠成”。

第二，培養大學生健康人格，需要具備崇高的人文修養和高尚的人格魅力

人格魅力是由理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質熔鑄而成的，是吸引大學生的主要源泉，是培養人才的重要保證。“教師的人格魅力對于大學生的影響，是任何教科書，任何道德格言，任何獎懲條例都不能代替的。”教師對大學生所產生的影響是巨大的，要求我們具有敏銳的洞察力和語言藝術魅力，同時也要求我們必須不斷的學習和深造，只有管理者具備了較高的人文素質修養和高尚的人格魅力，才具有說服力，學生才能更加容易接受，才能被熏陶感染。韓愈《師說》，“師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者,孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”這里的“惑”，對于當代大學生來說，不僅僅是對學習的疑惑，還包括了家庭、生活、情感、心理、人格等方面的疑惑。因此要求管理者，除了需要具備牢固的專業知識外，還需要具備教育學、心理學、思想政治、歷史、法律、藝術、哲學等人文修養方面的業務水平能力。當然，人格魅力并不是與生俱來的。對于人格魅力的培養，除了需要自身堅持不懈的努力而外，還需要借助高校的制度建設。因此，高校必須重視學生工作隊伍結構建設和內涵建設，為其提供發展提供撬動地球的“支點”。

第三，管理者的管理理念與模式，是直接影響大學生健康人格的一個關鍵性因素

首先，對于大學生健康人格培養，作為管理者，應時刻保持學習的態度，不斷地學習先進的人才培養與管理模式，并結合自己工作經驗，不斷地求實創新，以尋求一種適合自己的管理理念與模式。對于傳統的教育模式和判斷標準來說，學生的學習成績是占主導地位的，往往會忽略他們的個人心理健康發展問題。我們不能只用學生的成績來判定學生的好壞，而刻意地規避或者包庇學生在個人修養上的瑕疵，這對于學生的正常發展是百害而無一利的。因此，我們要在傳統的教育理念上，不斷地創新，進而在傳承的同時，又做到了面面俱到。其次，管理者的管理模式方法，需要我們不斷地總結。對待學生，就應該從對他們的關懷、信任、鼓勵、自信、獨立等方面進行培養，以樹立大學生正確的人生觀、價值觀。當今的大學生逆反心理比較嚴重，價值取向比較模糊，容易受社會和他人的影響，此時很需要能在人生路上幫助他的人，引導自己走出泥潭。因此盡可能的幫助、愛護他們，切實了解他們在學習、生活、家庭、情感等方面的困惑，讓他們在獨立自主的空間中，正確處理與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，有利于大學生健康人格意識的形成和行為習慣的養成。“人格之道，當治于心”。那么，怎么“治”？就是要“對癥下藥”，就是要培養大學生“知、情、意、行”相統一。因此，作為“主治醫師”的管理者要從管理理念和模式上去下工夫，做好學生健康人格走向的導師。第四，對于大學生健康人格培養，還需要管理者的責任心。對于大學生健康人格培養，責任心是基礎。不僅要求學生需要有責任心，管理者也是一樣，要有責任心。俗話說，“龍生龍鳳生鳳，老鼠生的孩子會打洞”，若教師本身都缺乏責任心，試問怎么去要求學生呢？俄國教育家烏申斯基：“只有人格才能影響人格的發展和形成。”因此，就是要不斷地在工作中總結，深化批評與自我批評，加強管理者人格修養，進而引導大學生人格健全地發展。

作者：李鵬張美艷單位：西南科技大學