高職學生管理論文2篇
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1、高職學生就業能力的含義及教育發展現狀
1.1高職學生就業能力的含義。中國的改革開放，一轉眼已經走過了三十多個年頭，經濟體制的改革帶來的不止是人民生活的不斷富足，更為喜人的是國家現代教育的飛速發展。1990年之后，高校畢業分配制度逐步取消，2002年以后，各大高校擴招，導致全國就業形勢開始日益嚴峻，人才市場開始進入供大于求的時代，“就業能力”開始從一個新名詞，迅速成為一個熱門話題。就業能力也被簡稱為就業力，很多學者從不同的角度對它的含義進行了解釋，但通常認為就業能力是指個人在經過系統學習培訓后，具備獲得工作、適應工作、做好工作的能力。基于這一概念，筆者認為高職學生就業能力就是指高職學生經過高等職業教育，能夠具備獲得工作、適應工作和做好工作的能力。具體地說，就是高職學生經過高等職業教育階段的學習，畢業的時候，不但要具備職業技能，還應該學會在競爭激烈的人才市場上推銷自己、在制度嚴明的崗位上調整自己、在不斷學習中提升自己，使學生在走出校門前就逐漸樹立職業意識、明確職業方向、掌握職業規則、養成職業習慣，培養職業道德、綢繆職業發展。
1.2高職學生就業能力教育的發展現狀。
1.2.1學生個體的實際就業能力存在兩極分化現象。隨著中國市場經濟體制的不斷完善，企業的用人觀念開始從“文憑第一”轉向“能力第一”。一些實力雄厚的名企更提出了考量人才應按照“德、能、勤、技”的順序，這就為高職畢業生營造了一個越來越公平的社會競爭環境。點擊各高職院校的宣傳網站，一個個優秀畢業生的成功就業案例和發展現狀、整個高職教育領域的一次性高就業率，用真實的案例和數據向人們展示著中國高等職業教育的改革成果。但我們又不得不面對這樣的現實，從企業反饋回來的信息是大多數高職學生在就業崗位上的不適應，以及由不適應引發的離職、二次就業困難、職業道德滑坡等一系列問題，凸顯了高職學生個體在就業能力方面的兩極分化。
1.2.2高職院校就業能力的教育缺乏有效模式。很多高職院校在制定自身的十二五發展綱要時都提到了要在提高教育教學水平的同時，不斷提高對“產品”的推銷能力，尤其是學生自身的就業意識。并在積極學習德國等職業教育高度發達西方國家職業教育模式的基礎上，不斷嘗試對學生的就業能力培養。但由于中西文化的巨大差異和我國高等教育結構的特殊性，這種嘗試在很長一段時間是以不斷增加頂崗實習時間，讓學生在實際崗位上“實踐出真知”的形式進行的。隨著中國產業從勞動密集型向資本技術密集型的轉變步伐不斷加快，企業對高職人才的綜合素質要求也在不斷提升，這就使得這種“速成教育”的“產品”越來越無法滿足企業的需要。企業代為培養模式的失敗，帶來了中國職業教育《職業生涯規劃與就業指導》課程的春天，但有限的教學時間、教學場地和教學資源，遠遠無法滿足企業的相關要求。與高職學生就業能力理論知識不斷豐富相背離的事實是用人單位對高職畢業生實際執行力的詬病日益嚴重。事實證明，中國高等職業教育對學生就業能力的教育還缺乏有效的成功模式，中國高職學生就業能力的提升任務任重而道遠。
2、基于提高學生就業能力開展學生管理改革的意義
高等職業教育的“中國特色”（第三批次錄取），使得“輸在教育起跑線”上的一批“失意少年”不情不愿地選擇了高職院校。之所以說他們是“少年”而不是青年，是因為當前大部分高職學生的文化知識水平和自我管理能力，與普通本科院校的平均水平相比存在著事實的差距。與此有著鮮明對比的是，在高職教育工作者和高職學生父母長輩眼中，他們中的很多孩子智商不低、甚至很多人評價高職學生的情商相對較高。造成這部分學生高考失利或“成長”落后的外因有很多，但究其內因，都或多或少地與自我管理能力低，以及由此導致的不良學習習慣和生活習慣脫不開關系。這也使得高職院校的學生管理工作在某種角度上說難度更大。回顧我國高等職業院校學生管理工作的改革歷程，雖然幾經變遷，但都離不開“以學生為本”的核心理念。但筆者認為好的理念還必須找到好的“切入點”才能被受教育者接受，才能使教育者實現可操控，目前，學生的就業能力正是這個恰當的切入點。
2.1國家與家庭的發展需要。十八大報告再次重申了我國大力發展現代職業教育的決心和方向，這就要求我們高職院校的教育工作者不能基于學生的入校分數來制定我們的人才培養目標，而是要勇擔時代責任，創新教育管理模式，通過“揚長避短”“因材施教”，提高學生的就業能力，滿足國家建設需要。學生家長選擇職業教育的原因，也主要是看重職業教育比普通高等教育更具實踐性，更易獲得工作機會。這就要求高職學生管理工作的“以學生為本”必須立足于如何提高學生的就業能力這一中心任務，而不能滿足于讓學生不出事的層次。基于提高學生就業能力開展學生管理改革能增進家庭和社會對學校工作的支持與配合，真正實現“三全”育人的目標。
2.2學校與學生工作自身發展的需要。隨著中國適齡入學生源的逐年減少，中國高等職業教育未來十年將面對整個行業的整合與重組。決定高職院校產品質量的“學生就業能力”是這場廝殺中決定成敗的關鍵因素，而學生就業能力的提升只依靠第一課堂的理論傳授與技能實踐是遠遠不夠的，他要求整個高職院校這臺大機器各個環節的有機配合。過去各學校多以“全面提升學生綜合素質”作為學生管理改革的目標，這一大而全的目標使得改革的方法和措施零散而無力，無法與第一課堂相輔相成，目標很遠大，效果很慘淡。而基于提高學生就業能力開展學生管理改革，既可以實現第二課堂與第一課堂的有效鏈接與提升，又可以將管理育人目標與學生的個人成長要求相統一。
3、基于提高學生就業能力開展學生管理改革的方法
高職學生管理改革要想取得實效，必須立足高職學生的根本需要與主要矛盾。高職學生的根本需要就是提高就業能力，而主要矛盾是目標的遠大與行動的缺失。基于上述事實，高職學生管理改革必須致力于幫助學生學會逐層分解目標、引導并幫助學生通過“補短”來接近或實現目標。傳統的基于全面提高學生綜合素質的學生管理改革方法主要是各種“揚長”教育，筆者認為高職學生的生源現狀，決定我們更應基于提高學生就業能力通過以下方法開展“補短”教育。
3.1制度管理名企化。高職學生就業能力的缺失很大一部分體現在進入企業后對各種企業管理制度的不熟悉和適應慢。高職學生管理同樣存在著學生對各項學校規章制度的不重視。筆者認為學校可以按照專業，選取學生向往的名企，為每個專業制定學生管理規定“名企版實施細則”，讓學生提前熟悉適應企業管理制度，也更加主動地遵守校規校紀。同時模擬企業建立考核制度，定期公布考核結果，并將考核結果作為畢業推薦的參考項目，引導學生樹立制度意識。
3.2課外活動專題化。隨著高職院校辦學水平的不斷提高，各學校的課外活動也日趨內容豐富、形式多樣，甚至有的教師抱怨學生活動多到沖擊學生的學習時間，而學生卻還是抱怨沒有滿意的活動。產生這一矛盾的主要原因是很多學校的活動缺乏頂層設計與宏觀協調。各部門為了活動而開展活動，學生也是盲目地去跟風參加，結果多個活動都是一回事、一批人，既沒有達到應有的活動目的，又大量浪費學校資源。筆者認為學生工作主管部門應立足學生就業能力的諸方面，制定課外活動專題化分工表，例如口語表達能力專題、職場禮儀專題等，然后選配專業師資負責全校各專題分層次活動的策劃、指導和資源分配，進而確保活動的質量、覆蓋面和教育活動資源的有效利用。
3.3家長參與常態化。隨著中國社會信息化水平的不斷提高，高職學生家長與學校、老師共同參與學生的教育、管理的客觀條件日趨成熟。而且很多文化水平較高的家長也愿意并且有能力通過網絡參與到學生的日常教育管理中來。相對于學生而言，家長更加明晰學生就業能力提高的重要性。因此，學校應該主動搭建平臺，通過網絡、手機即時通信軟件等方式建立家長委員會，將就業信息、技能培訓、學校各項工作開展的目的、學生的具體表現等信息及時反饋給家長。調動家庭力量參與學生管理，增進學校與家長的相互理解與支持。家長參與常態化在目前高職學生心理健康問題頻出的時代，對高職學生管理意義重大。
4、總結
高職學生就業能力的培養離不開高職學生管理工作者的不懈努力。基于提高學生就業能力開展學生管理改革可以使管理目標更明確、工作措施更有效、管理推行更順暢。要想實現中國高等職業教育現代化，高職院校學生管理工作者必須積極投身學生就業能力提升研究，進而提高管理服務育人的實效性。
作者：魏淑紅單位：黑龍江農業工程職業學院
第二篇：淺析高職院學生管理工作
一、存在的問題
(一)學生底子差，學習動力不足
隨著高職高專招生規模與生源不成比例的增長，進入高職高專院校的學生分數越來越低，學習缺乏主動性與自覺性。高中對大學的期望過高，進入高職高專院校后發現現實與期望之間反差太大，不能很好的進入角色，因此許多學生從進入高職高專院校的第一天就是迷茫，到畢業還是迷茫。在校期間不能很好的適應大學生活。更多的是一味的抱怨。在家里嬌生慣養，到學校又我行我素，不懂得怎么與人相處;而且隨著網絡的普及，學生更多的時間就是玩電腦，玩手機。上課也是拿著手機玩，學生之間的交流越來越少，與人溝通的能力下降。以11級物流管理的學生為例，三年將要畢業，好多學生本班同學都叫不出名字，動手能力差，因平時都是玩電腦，填個表格錯別字很多，老師的名字還有同學出現錯別字等等。高職高專學生管理工作越來越難。
(二)學生管理者隊伍不穩定
學生管理工作在高職高專院校主要由輔導員承擔，這就需要輔導員要有較強的責任心。但是教育部門在評職稱要求所有的老師必須由輔導員經歷，因此許多高職高專院校沒有設定專門的輔導員崗位，特別是剛畢業的學生進入高職院校工作主要做的就是輔導員工作。而這些年輕的老師從學校到學校，缺乏管理經驗和科學的管理方法。很多年輕輔導員心氣很高，不愿意做輔導員工作，最后造成輔導員隊伍不穩定。而且高職高專院校學生管理過程中很少配備班主任，一個輔導員管理幾百名學生，對于學生管理過程中存在的問題不能及時解決，對學生的情感教育不夠，特別是那些不愿意學習的學生，因為輔導員精力不足造成部分學生不去上課、厭惡上課。最后許多高職高專院校對輔導員管理工作提出很多要求，使許多老師為了工作需要擔任輔導員，一旦時機成熟將不再擔任。曾有一屆學生因為種種原因，大學三年換了四個輔導員，學生心理很煩，而每一任輔導員在接任這幾個班管理工作時因為學生逆反，各項管理工作開展困難。
(三)學生管理體制有待完善
高職高專院校管理體制不同于較為嚴格的中專院校，也不同于較為開放的本科院校。面對高職高專學生綜合素質低下，控制能力相對較差的現狀，主要由學生處和各系輔導員來進行管理。各系又會根據各系的實際情況設立系書記、系副主任、團支部書記及學生會管理干部。但是在實際管理過程中，因為機構設置不合理影響了工作質量與工作效率。而且只要是學生的事情，最后都會歸結于輔導員的事情，團支部的事情。最終使輔導員身心疲憊，每天忙于學生日常管理工作，很少有時間進行規律的總結，對學生思想動態變化關注不夠，各項工作過于機械化和表面化。累的不輕，效果不顯著。
二、建議
(一)充分尊重學生，創造好的學習環境
面對當代高職高專院校學生成績差、底子薄的現狀，要求輔導員和任課老師要充分的尊重學生，因材施教，注重學生好的學習習慣，樹立正確的人生觀、價值觀。特別是各任課教師要加強學生的全面教育，不能認為學生工作就是輔導員的事情，要不斷地創新，時刻關注學生，讓學生在學習中找到樂趣。而不是來上課就是來上課，要與學生進行心與心的交流，上課過程中不僅僅傳授理論知識，更要教給學生如何做人、如何處事，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。通過溝通讓學生明白為什么上大學，確定人生目標;而輔導員教師更要注重與學生的溝通，特別是大三的學生要及時給予就業指導教育，與學生不僅僅是傳統的師生關系，還是很好地朋友關系，在學生管理中給予學生及時的肯定與認可。
(二)加強學生管理工作，穩定其隊伍建設
高職高專院校學生管理工作主要是輔導員的隊伍管理。要穩定輔導員隊伍，首先，在學校招聘人才時要加強管理方面的投入，要求輔導員具備管理知識、教育學知識、心理咨詢等素質;其次，要在后期的培養中加大輔導員隊伍建設，例如利用寒暑假進行各項培訓和學習。進行專門的心理健康知識和思想政治知識的培訓。增強輔導員的責任心，樹立正確的道德觀。最后，穩定輔導員隊伍，根據學員要求來甄選輔導員，不能出現一個年級換好幾任輔導員，對學生管理工作造成較大困難。
(三)完善學生管理體制
學生管理體制完善與否直接影響學生管理工作，因此高職高專院校要充分發揮各系在學生管理工作中的作用。首先，各系在更好地為學生服務的前提下，在院團委、學生處的正確指引下，發揮各部門承上啟下的作用。不斷根據學生特點變化來調整工作方法和理念，堅持以學生為主體，提高學生綜合素質，注重學生身心發展。其次，把管理權利和責任下放到各系，實行管理責任制，學院團委及學生處只是更好地滿足各系工作需要，院學生會要協調好與各支部的關系，畢竟各系對各系的學生比較了解，能夠更好地管理。最后，各系學生會工作要廣納賢才，根據各系實際情況來選拔學生會干部，班級要根據各班情況選好班委成員。學生干部是學生管理工作中不可缺少的一部分，更是學院學生處和輔導員的得力助手。在進行學生管理中輔導員要充分利用學生黨員的模范帶頭作用。
三、小結
總之，學生管理工作是任何一所院校的重中之重，高職高專院校也不例外，面對當今招生和就業壓力使高職高專院校迎接新的挑戰。只有不斷提高院校的教學水平，做好學生管理工作，才能更好的進行各項工作。轉變工作理念，結合當代社會企業對人才的需求，與學生及時溝通，學生的綜合素質提高，解決學生管理過程中的問題，向社會培養更加優秀的人才，把高職高專教育推向一個新的高點。
作者：喬艷花單位:濮陽職業技術學院工商管理系
