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          非全日制成人教育學生管理論文

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          非全日制成人教育學生管理論文

          一、非全日制成人教育學生管理的特征

          (一)學生生源存在較大差異。非全日制成人教育學生來源是比較復雜的,他們的背景也是存在比較大的差異。其中有的是來自于高中畢業的應屆生,有的是高考后報考學校失敗而選擇成人教育的,有的則是已經參加工作,由于單位對職工的職業培訓和進修,在這其中也有一些中職教育的學生覺得自己的學歷太低而想要提高自己的學歷水平,同時,還存在一些學生是因為父母管不了而又不想他們流浪街頭的。就此來看。選擇非全日制教育成人教育的目的存在較大差異,導致生源存在較大的差異。

          (二)學生的年齡差距大。從上可以知道學生生源存在著很大的差異,這也就導致了學生的年齡也是存在這很大的差異,在這里面,既有剛二十左右的學生,也有三四十歲的,甚至有了家庭孩子、有工作經驗的人,在他們之中有還沒踏入社會的學生,也有在社會里有經歷的人。有時候,在一個專業里,存在老中青三代的學生,因為生源不同導致的年齡差異明顯。

          (三)水平層次不齊。由于非全日制成人教育的起點比較低,造成非全日制成人教育學生的整體文化差異比較大,普遍呈現文化素養和思想素養比普通高校學生低的現狀,同時,學生之間的水平差異也是十分大的,呈現參差不齊分布。有的是因為之前上過中職教育,學過相關的技能,于是在高職學習中比較得心應手,還有的學生在自己單位就從事相關的工作,對于學習自己專業的課程也是十分容易的,而且積極性比較大,但是還有的學生是因為高考落榜而選擇非全日制成人教育的,其在中學的時候的靴子基礎也是比較薄弱的,進入高職教育也是比較吃力的,還有的學生就是完全沒有接受過中等教育的人。

          (四)學習習慣的培養不同。由以上問題的影響,造成學生在生理和心理層次上存在比較的大的差異,這也使得在培養學生學習習慣的方法也是各不相同,并沒有辦法形成統一的學習習慣。有的因為是剛離開校園的學生,他們似乎更加偏向老師“填鴨式”的教育方法,僅僅只是跟著老師一步一步走,老師說什么,就做什么,缺乏相應的獨立學習能力,還有的是已經在工作,在課堂上課的時候聽的是一知半解,回家后并沒有思考如何理解,甚至沒有做課前的預習工作,導致第二天來上課學習的時候聽的完全是云里霧里。

          (五)自卑心理比較嚴重。在非全日制成人教育的學生里,有許多是因為高考失利、成績差的原因而不得已才選擇的,因此,就有許多學生無法面對現實,無法面對自己而形成自卑心理,總是輕視自己,覺得自己不如別人。產生自卑心理還有一個原因就是目前的就業形勢比較嚴峻,就業壓力比較大,隨著高校的不斷擴招,大學畢業生也是迅速增多,用人單位對于畢業生的要求也就越來越高,他們更多是要學歷高的人、來自于名牌大學的人。

          二、非全日制成人教育學生管理的現狀

          (一)社會的關注度和認同度不高。雖然已經有許多高校把成人教育學院和普通高等教育院系設為同級管理,并且安排建立了相應的學生管理部門,但是由于潛意識的影響,成人教育的學生和其他院系的學生相比較,無論是從自身來看,還是他人來看,都會覺得有所不同而區別對待。就比如幫助經濟困難的學生,是由國家經費統一撥款,學校提供一些勤工儉學的崗位,但是這一系列的幫助對象卻不包括非全日制成人教育學生。同時還有諸如此類的學校政策,例如學校獎學金、醫療保險等等,由于各個方面影響,并未把非全日制成人教育學生納入。

          (二)日常管理不到位。成人教育始終都是高等教育管理的邊緣地帶,就是在這種氣氛的影響下,即使從表面看組織結構是相同的,但是在實際操作的過程中,許多管理不能夠到位,使得工作無法得到落實。

          (三)教學難度大。有許多學生習慣了中學時代老師“填鴨式”的被動教育,因此一些高中畢業的學生在踏入非全日制成人教育的學校的后,無法適應其以自學為主的學習方法。學生大多對于這種學習方法無法適應,導致課堂積極性不高,使得教學進度十分不順利,教學難度變大。

          (四)溝通存在誤區。有很多非全日制成人教育的學生抱著比較嚴重的實用心理,對于沒有實用價值的事情完全不理睬,他們認為所謂的思想政治課程都是沒有用的,都是一些講空話、是形式主義的,對于國內外情況也是不關心。

          三、非全日制成人教育學生管理的措施

          (一)提高對非全日制成人教育地位的認同感。在近些年來看,隨著高校的不斷擴招,非全日制成人教育也是在不斷地發展,不再是一個可有可無的地位,這就需要我們調整以往的眼光,增加更多的關注。首先要做的就是要把成人教育融入到國家教育政策的關注點中,其次就是政府加大對于成人教育的投入力度,加大經費投入,還有就是要加強專項人才的培養,鼓勵更多優秀的人才和教育者投入到成人教育的培養工作中,提高教育隊伍的實力。

          (二)提高教師隊伍的師資力量。一個積極的教育心態可以促使學生更好地學習知識,但是,現在有一些非全日制成人教育的教師有著消極心理,對一些知識基礎比較薄弱的學生的交流存在斷層,還有就是對于學生不注意聽課行為也是置之不理,師生之間的交流是十分少的。要通過各項組織活動來使教師樹立正確的教育觀和責任心。在聘請教師的時候更要注意教師的綜合素質的考量。作為教師,應該具有高尚的職業道德,嚴謹的教學態度,要積極關心學生,和學生做好交流溝通工作,要對他們做好積極地引導工作。

          對于非全日制成人教育來說,需要社會方面的認同和關注,需要國家和政府的政策扶持,需要良好的教育師資力量隊伍,需要良好的師生交流,需要各個方面的交流配合和幫助,需要整個社會行動起來。只有做好各個方面的工作配合,才能夠使非全日制教育能夠規范化管理,才能夠提高其教學質量,才能夠使其發揮重要作用,為我國的發展注入強有力的新鮮血液。

          作者:梁世興單位:廣西科技大學