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摘要:
中職學生管理是中等職業教育工作的重要組成部分,具有自身的特殊性。在對中職學生管理對象的特殊性深入分析的基礎上,探索中職學生管理的有效途徑,即發揮班主任在中職學生管理中的德育主導作用;發揮中職學生自我教育、自我管理的主體作用。
關鍵詞:
中等職業學校;學生管理;自我教育;自我管理
中等職業學校的學生管理是中等職業教育工作的重要組成部分,具有自身的特殊性。在對中職學生管理特殊性進行分析的基礎上,探索其有效途徑。
一、中等職業學校學生管理的特殊性
中等職業教育兼具職業教育和基礎教育的特點,而中職學生的憂慮和困擾也是二者兼有的。既面臨著激烈的職業競爭和日趨加劇的就業壓力所帶來的外部環境變化,也面臨著青春期諸多問題帶來的心理困擾,如自我意識的變化、人際交往的緊張、求職擇業的迷茫等,都有可能令中職學生茫然無措。目前,國內的實際狀況,中等職業教育常常淪為學生在學業不理想情況下的無奈選擇。因此,就心理狀態而言,中職學生往往有著矛盾的、比較激烈的心理沖突:一方面,以往學習生活受挫、自我評價低;另一方面,年輕人特有的青春活力,對未來抱持希冀,就業希望與悲觀情緒并存,使得中職學生的心理時常處于矛盾和沖突之中。中職學生的心理狀態總體而言不夠穩定,存在多種矛盾和沖突,如獨立意識與行為依賴、自信與自卑的矛盾,不斷增強的自我意識與正確處理人際關系的矛盾,有的甚至伴有一些不良現象和問題。
二、發揮班主任在中職學生管理中的德育主導作用
在基礎教育階段學生德育和管理工作系統中,班主任的作用至關重要、不可替代。班主任是班級工作的主要教育者和組織者,對全班學生的成長負有相對較全面的責任。在學生心中,班主任是“親老師”;在家長心中,班主任是學校的代表;班主任講話學生聽、家長認同。班主任常常對學生起著潛移默化的教育和引導作用,因此,班主任工作是班級工作的關鍵,班主任在學生管理工作中肩負著重要職責,尤其在中職學生管理工作系統中,班主任更是對中職學生德育發揮著主導作用。
(一)全面了解和研究學生
古語云“知己知彼百戰不殆”,也同樣適用于班主任工作。班主任需要全面了解學生的思想品質、個性特征、學習情況、興趣愛好、健康狀況、家庭構成及其成長經歷等多方面情況,以便能夠在中職學生管理中對癥下藥,更好地發揮班主任的德育主導作用。
(二)建立良好的班集體
組織和培養班集體是班主任工作的中心環節,也是班主任工作的主要目標和重要結果。一個良好的班集體必須是把學生培養成為積極向上、勤奮學習、遵守紀律、團結友愛的堅強集體。班主任的思想品質、工作態度、業務能力等直接決定著班集體管理的好壞,直接影響著每個學生的健康成長。因此,班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。
(三)適宜的表揚與批評
表揚與批評是教育的一種手段,是對學生的思想和行為表現等多方面進行的評價。在使用表揚與批評時,要注意適宜。不適宜的表揚和批評,對學生不但起不到應有的良性作用,甚至是產生反作用,而適時適度的批評和表揚,對激勵先進、鞭策后進,形成良好班風,起到重要作用。
(四)關愛學生
針對后進生的心理特點,班主任要精心培養他們的自尊心、自信心和上進心;針對存在的問題,找出癥結所在,用真情去感化,特別是出現一些反復的現象時,班主任對他們更要耐心、尊重、信賴,堅持不懈地對他們進行教育和幫助,使他們分清是非,端正態度,提高思想認識。
三、發揮中職學生自我教育、自我管理的主體作用
(一)發揮中職學生自我教育的主體作用
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教育是由他人教育和自我教育構成的統一體。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。”因此,引導學生有效地開展自我教育具有非常重要的意義。[1]自我教育是指個體(群體)根據社會規范和社會發展需要,在自我意識的基礎上,把自身作為發展對象,通過自我認識、自我體驗與自我控制,而影響其身心發展的社會活動。[2]其基本特征主要體現在主體性、自控性、內向性、社會性以及終身性等方面。主客體的直接同一是自我教育的本質特征,即教育的主體和客體融為一體,相互重合。既是教育者、施教者,又是受教者;成為教育實踐活動的主體同時,也是教育實踐活動的客體。[3]中職學生的“自我教育”是中職學生有意識地根據學校的要求和自我定位,積極主動地參加各種教育活動,加強科學文化知識的學習,不斷提高自身的修養,彌補自身的不足,完善自我。中職學生“自我教育”的核心體現在中職學生自身理想與信念的教育和樹立方面,旨在提高中職學生的綜合素質。中職學校班主任、中職學生管理工作者和中職各級學生組織,要指導中職學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的重要方法,使中職學生達致自主、自立、自尊、自強的自我教育結果。
(二)發揮中職學生自我管理的主體作用
自我管理是指一個人主動調控和管理自我的心理活動和行為過程。其實質是自我控制,作為主體的自我,一個人需要進行自我意識、自我控制與自我調適;作為客體的自我,一個人需要進行自我調節、自我激勵與自我反饋。[4]在學校教育中學生的“自我管理”就是學生對自身的約束和引導,主要體現在倡導良好的學習生活習慣,讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想,把“管理”內化為學生自身的需要,強化學生對學生管理的認同和支持,變被動接受管理為主動參與管理。中職學生自我管理主要包括以下三個方面:(1)學習生活的自我管理,即充分發揮教師的教育引導作用,教給學生如何學習。充分發揮團委、學生會、班干部及其班集體的多重作用,組織各種活動以端正學生的學習、生活態度,樹立榜樣,加強學生的自主學習意識;(2)業余文化生活的自我管理,即通過學生業余文化生活陶冶情操,調節業余生活,滿足學生的多方面興趣、愛好。學生以自愿形式結成各種群團組織,定期組織開展活動,以形成有利于學生發展的校園文化;(3)日常生活的自我管理,即通過學生參與學生管理、培養學生良好品德和生活行為習慣,以形成良好的生活秩序。實現中職學生自我管理關鍵在于教師的引導,要建立一支強有力的中職學生干部隊伍,在廣大學生中充分發揮學生干部的作用,讓他們參與學校的學生管理工作和各項活動,在各項活動中起到模范帶頭作用。同時,學生干部對周圍的學生起著潛移默化的影響,對學風、班風、校風的形成和發展起著重要的作用。總之,中等職業學校學生管理的有效途徑還有很多,也有待更進一步的深入探索。在國家大力倡導發展職業教育的今天,對中等職業教育領域的重要組成部分——中等職業學校學生管理工作,進行深入的研究、探索和實踐,具有非常重要的現實意義,任重而道遠。
參考文獻:
[1]王建立.學生自我教育的路徑淺析[J].教學與管理,2011(6):52-53.
[2]馮春芳.自我教育的概念界定及特征分析[J].前沿,2004(3):76-78.
[3]鄭國慶.自我教育與他人教育的互動分析[J].經濟研究導刊,2014(1):196-197.
[4]李家龍.對自我管理要素體系及其實現的研究[D].武漢:武漢大學,2009.
作者:王福山 單位:黑龍江省教育學院講師