學校管理

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教師是教育發展的資源，是學校發展的資本。有效地開發資源、合理地經營資本，是學校管理的精髓。特別是在今天的社會背景下，日趨白熱化的辦學競爭，更大程度上需要學校倡導以師為本的思想，凸現教師發展第一的管理理念，強化教師的主體性，發揮教師的積極性，激發教師的創造性，使學校成為教師全面發展、自由發展的場所，成為值得教師依賴、充滿人文關懷的家園。

一、學校管理人性化

學校管理不僅是一項科學的事業，而且更是一項需要投入關懷、投入真誠、投入良心的事業。學校管理要在保證制度落實的前提下，搭建好感情的平臺，通過感情這根紐帶，把學校凝聚成一個團結戰斗的集體，達到思想上相互理解、工作上相互協作、心理上相互依賴，使全體教師對學校產生信任感和歸屬感。

1、尊重教師，凝聚其力量。古人云：“你敬我一尺，我敬你一丈。”尊重是人的基本需要。尊重教師，就是要尊重教師的工作，尊重教師的合理要求。“校長的生命在教師之中”。管理者淡化“指揮家”角色，強化“設計師”意識，通過各種方式和渠道讓教師參與學校管理，最大限度地激發起教師對職業的認同感、歸屬感，最大程度地促使教師全身心地投入工作，并使之成為生命的一部分。管理中，要及時發現和肯定教師的成績和經驗，善于用閃光點激發教師不斷進取，讓教師在工作中體驗到成就感和成功之后的快樂，提升教師內在的尊嚴和價值。如學校領導每次聽課后，大都分教師都想知道學校領導的意見，其一是要領導批評指正，其二是希望了解自己的課在領導心目中的位置。所以校長在評課中，既要誠懇地指出成績，又要建設性地提出改進意見。

2、寬容教師，撫慰其心靈。嚴于律已，寬以待人。寬容是一種環境、一種修養、一種藝術。雖說教師大都受過正規教育，有著良好的職業道德和敬業精神，但人無完人，人不可能盡善盡美，總或多或少存在一些不足和缺陷。孔子曰：“過而不改，是謂過”。對教師工作中的過失、錯誤，只要教師非常明確地意識到，而且有改正的傾向時，學校領導應當點到為止，給教師以臺階，切不可求全責備，更不能上綱上線。即使需要批評教育，也要就事論事，有根有據，力求曉之以理要透徹，動之以情要真誠，達到情與理的真正交融。特別是在工作發矛盾、分歧、沖突時，管理者要有容人之量，用寬容與理性的心態平等地對待教師，切實維護教師的人格和尊嚴。

3、信任教師，期待其成功。羅森塔爾效應告訴我們，信任是一種希望和期待，是激活人們智商和能力的基本要求。對教師來說，最大的樂趣和愿望在于干事業，最大的理解和滿足在于事業成功，實現個個價值。在學校管理工作中，對教師的信任會產生一種巨大的精神力量，它不僅可以促進優秀團隊的形成，而且更能激發出每個教師的內在動力。因此，要大膽、放手地使用教師，給他們以機會、時間、空間、信息和資源，讓他們充分展現才華。要克服求穩怕砸的思想，投入更多的信任和期待，大膽地給教師，特別是青年教師壓擔子、搭臺子，最大限度地發揮青年教師的主觀能動性，不斷產生信任共鳴，努力創造出最佳的工作業績。

二、教師成長專業化

日本著名企業松下集團提出了生產人優先理論，認為一個成功企業首先生產的是人，其次才是產品。學校同樣要把教師的成長優先定位于學校的發展。最新的研究甚至認為，世界一流大學本質的指標只有一個——擁有一流的師資隊伍。因此，促進教師專業成長，使其專業信念、專業知識、專業能力、專業精神不斷成熟、不斷提升、不斷創新，是學校可持續發展的生命力所在。

1、強化全員學習。對教師而言，知識的汲取、更替和重組是貫穿一生的任務，學習是生活，學習是工作，學習是責任，學習是生命的重要組成部分。學校要率先建立學習型組織，大力開發信息資源，積極倡導讀書學習，引導教師養成購書、讀書、藏書的習慣，讓讀書學習成為學校的一種風氣，使教師養成時時、事事、處處學習的習慣，自覺地進入學習提高狀態，邊學習、邊工作、邊研究，實現學習工作化、工作學習化。

2、開展校本教研。教師的專業發展是一個動態的過程。學校要從客觀規律和本校實際出發，建立動態的校本教研制度，使教師在有效的研究中提高教學水平，形成教學風格和教學個性，不斷地朝研究型、學者型教師方向發展。強化“學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者”，充分利用本校資源，通過課例觀摩、教學反思、問題會診、深度交談等，讓教師在參與式的培訓中掀起“頭腦風暴”，自覺地轉變觀念提高反思和探索能力。加強教師之間的交流與對話、溝通與協作，集思廣益，讓教師在協作中分享經驗，在互補共生中成長。建立定時定點的集體備課制度，強化教師之間協同合作，使集體備課成為教師釋疑解惑、發表見解的舞臺。建立課題研究制度，把日常教學工作與教學研究融為一體，讓教師在實踐中鍛煉，在研究工作中成長，真正感受到工作的幸福，快樂與價值。

3、提升專業智慧。教師專業智慧是一種實踐智慧，是教師創造性地從事職業活動的個性心理品質。隨著新課程的逐步推進，作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者和幫助者的教師，僅有系統的學科知識、扎實的教學基本功和豐富的教學經驗是遠遠不夠的，教師更需要的是創新精神、實踐探究能力以及善于觀察學生、捕捉教育契機、優選教育方法、追求教育效益的專業智慧。有了充滿智慧的教師，才會有充滿智慧的教育，才有可能培養出充滿智慧的學生。學校應引導教師敏銳地吸收和運用先進教育工作者理念，更新教育觀念，真正把教育工作看成是自身智慧、才能、力量的表現，是一種崇高、富有激情的活動，并在教育教學實踐中不斷建立和豐富自己生活的教育哲學，用自己的睿智在細微之處啟迪學生的智慧，實現教師角色行為質的突變和飛躍。

三、環境建設人文化

“一個國家，一個民族，如果沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮；如果沒有優秀的歷史傳統，沒有民族的人文精神，不打就垮。”學校作為教師教育的承擔者和校本培訓的組織者，一個義不容辭的職責就是營造校園人文環境，豐富教師人文素養，用教師卓越的人文素養來影響學生的人格，塑造學生的人格。

1、營造充滿魅力的文化環境。學校文化是學校特有的精神環境和文化氛圍，是辦學理念、辦學目標、學校傳統、校風校貌的綜合體現。它產生于學校自身，得到全體成員的認同和維護，并隨著學校的發展而日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉。學校要通過制度規范、活動促進、環境建設來體現辦學理念，提煉出具有激勵性、前瞻性、啟示性和獨特性的校魂、校訓、校歌、校風等學校精神，引領高層次的精神追求，建立共同愿景，讓校訓、校風成為一種精神追求，讓學校真正成為師生的精神家園，積極激發團隊精神、鼓勵與時俱進的輿論氛圍，努力把自在的環境變成能動的環境，進而形成巨大的凝聚力和熏陶力。

2、營造充滿張力的人際環境。根據馬斯洛的需要層次理論，人在滿足了生理，安全層次的需要后，明顯地表現出友誼、歸屬、尊重、信任等需要，而人際關系的好壞是實現和滿足這些需要與否的重要途徑。教師只有處在平等合作的人際氛圍中，體驗到自己受關注、受信任、受尊重，時時有一種安全感、依戀感、成就感，進步和發展才有不竭動力。學校要致力于建立寬松、平等、合作、和諧的人際關系，重視人性，凝聚人心，提高人格，提升人氣，使人與人之間情感融融，真誠相待、相互尊重，愉快地工作、學習和生活，形成彼此依賴、團結合作、樂于爭鳴的文明氛圍。

3、營造充滿活力的社會環境。家庭、社區是現代學校不可或缺的資源，更是教師成長的重要環境。充分利用這一資源，使潛在的教育力量變成現實的教育生產力，是學校管理應有的題中之義。學校要以社會滿意為追求，一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展，不斷強化教育的服務功能。除了通過家長會、家長學校、家庭訪問等，密切和家庭、社區的聯系外，更為重要的是對學校、家庭、社會教育資源進行整合，構建促進學校發展、教師發展、學生發展的共同體，建立健全學校與家庭、社區之間正常而廣泛的雙向信息交流機制，廣泛獲取社會、家長對學校、教師的評價信息。引導教師積極參與社區活動，真誠回報社會，努力贏得社會、家長的認同和理解，優化社會關心教育、促進學校發展的大環境。