淺談以學生社團為依托做好高校經濟困難生
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摘要：為更深入細致地做好高校經濟困難生工作，必須充分發揮經濟困難生自身的積極性。學生社團具有參與學生認同度高、組織號召力強、影響力深、影響輻射范圍大等特點，是同質學生承擔社會角色，加強社會化進程，拓展與外界環境交流和溝通的重要力量。本文通過分析經濟困難學生的類型和問題，提出建立以經濟困難生為主體成員的社團，加強對經濟困難生社團的引導，充分發揮學生社團的“三自”功能，是做好經濟困難生工作的新途徑、新方法。
經濟困難生群體在高校學生群體中的比例大致為10%至20%左右，他們的成才成長是家庭、學校、社會十分關注和重視的一個問題。同時他們能否安心、正常地在學校的學習生活已成為維護高校穩定工作的重要因素。
一、高校經濟困難生的類型分析
對于高校經濟困難生群體來說，其家庭大都經濟困難，無力承擔或無力完全承擔學生在校期間正常學習生活費用，經濟困難生通常經濟拮據，生活學習的正常物質保障無法得以滿足。正如列夫·托爾斯泰所說的“幸福的家庭各有各的幸福，不幸的家庭各有各的不幸”，經濟困難生家庭大都有不同的不幸遭遇，這使得來自不同經濟困難家庭的學生除了家庭經濟經濟困難這一共同特點以外還有不同的特點，做好經濟困難生工作要求我們貫徹“以學生為本”的教育理念，落實“三個一切”（為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生）的工作指導思想，尊重學生主體，從學生的實際情況出發，因勢利導，因材施教，因勢扶貧。不能用單一、一貫的工作方式對待所有經濟困難生，這樣不僅不能做好經濟困難生工作，更容易引起經濟困難生的逆反、排斥心理，拒絕幫助，加劇經濟困難程度，嚴重影響生活和學習，進而影響高校的穩定。因此認真做好經濟困難生的分類工作，建立相關的信息檔案，有利于做好經濟困難生的幫扶工作。通過調研筆者發現：現在高校的經濟困難生主要有以下幾類：
（一）地緣經濟困難生：從高校經濟困難生現狀來看，相當一部分經濟困難生來自偏遠地區，由于地區發展不平衡的原因，地區人均生活水平低，較城市，尤其是沿海開放城市，生活收入有較大的差距。這些學生進入高校后，在生活閱歷，生活習慣等方面和來自城市的學生有著很大的不同，難以融入同學之中，容易離群索居，沉默寡言。
（二）災害經濟困難生：這些學生家庭因為家庭遭遇變故，家庭經濟狀況急轉直下，無力再承擔子女在校期間的經濟支出。這部分學生不僅面臨經濟方面的困難，同時也多多少少存在心理方面的缺失，往往表現為自閉、憂郁等。
（三）人口經濟困難生：有些學生家在農村，由于父母雙雙務農，家中又有多個子女，在家庭收入不高的情況下，家庭要承擔多個子女的學習生活費用，負擔承重。這些學生有較強的自立、自強意識，希望通過求學立業緩解家庭經濟壓力，報答父母。
（四）多重經濟困難生：另外還有因為多種因素導致家庭經濟困難的，這些學生所呈現出來的問題也是交錯的，多方面的，很難簡單地依靠經濟援助來解決其深層次的問題。
二、高校經濟困難生在校學習期間所面臨的問題分析
（一）學習動力不足缺乏理想抱負：根據馬斯洛的需要層次理論，人在沒有滿足物質需要的時候，無法去追求精神層面的需求，高效經濟困難生在學習生活上沒有來自家庭穩定的保障，生活上無著落，精神上處于沒有依靠的狀態，有些時候是吃著上頓沒下頓，學習很難專心一致，集中精力，因此在高校中出現了經濟和學習雙困生。學習成績不過關，更談不上什么理想抱負了，很多經濟困難生就游離在高校學生群體的邊緣地帶，成為問題學生、邊緣學生。
（二）對學校學院班級集體有疏離感，缺乏認同和信任：經濟困難生由于生活背景和生活閱歷等原因，與其他學生在文化的融合上有距離感，和班級集體不自覺的疏離，對學校學院缺乏信任和認同，很少或者從不參加學校學院組織的活動，致使老師同學不能直接、全面、深入了解其學習生活情況和家庭經濟狀況。
（三）人際交往能力的弱化：高校經濟困難生由于生活經歷和生活環境等原因，在以往的生活中缺乏和外界交流和溝通，缺少和人打交道的能力，在和同學老師接觸的過程中會顯得拘謹和退縮，很難和周圍的人進行正常的交流。這就使得高校的經濟困難生工作增加了難度，使得學校學院只能通過學生檔案或者經濟困難證明了解這部分學生的家庭情況和生活狀況，使得有些從事該項工作的老師經常碰到“有心無力”或者是“想幫幫不上，不知道怎么幫”的問題，無法及時、到位地給予這些學生適當的幫助。
高校經濟困難生工作在注重研究和完善經濟困難學生的經濟援助包括“獎、助、減、貸、補”等體系外，也應加強經濟困難生的思想教育和心理疏導，加強經濟困難生的世界觀、人生觀、價值觀的“三觀教育”，促使經濟困難生樹立自信、自立、自強，克服“等、靠、要”等不良思想，鼓勵經濟困難生確立學習目標，規劃職業生涯。綜合說來高校經濟困難生工作是為了促使經濟困難生能和普通學生一樣獲得公平的發展機會，為經濟困難生的成才成長建立良好的服務體系。然而經濟困難生工作由于其自身工作規律和工作特點，很難大張旗鼓地在面上對工作對象開展引導、教育及管理的工作，學校學院也往往將經濟困難生工作劃入學生工作的職責范圍，一個學院的經濟困難生工作僅僅依靠個別輔導員和幾個學生干部，很難形成合力，整合資源，高效細致地做好該項工作。因此尋找抓手，搭建平臺，借助力量做好經濟困難生工作就顯得的非常重要。學生社團是學生自愿發起、自己組織、自我服務、自我拓展和豐富的基地和舞臺，具有參與學生認同度高、組織號召力強、影響力深、影響輻射范圍大等特點，是同質學生承擔社會角色，加強社會化進程，拓展與外界環境交流和溝通的重要場所，是除專業、班級、團學組織之外對學生教育管理有效平臺，是做好經濟困難生工作的重要力量，因此建立以經濟困難生為主體成員的社團，加強經濟困難生社團的引導，充分發揮學生社團的“三自”功能，借助社團的力量做好經濟困難生工作是經濟困難生工作的新途徑、新方法。
（一）以社團為平臺，加強經濟困難生的思想教育：
樹立榜樣，擷取典型事例，加強對困難學生的教育和引導，邀請通過助學貸款等方式完成學業的并較好就業的校友為社團會員召開如“足跡”或“勵志”為主題的小型講座報告，激勵困難學生的成功的信心和勇氣，培養自強不息的品質，不被經濟困難壓跨的精神；同時定期召開小型沙龍，相互交流，促進困難學生提高自我認識的水平，尋找和發展自身優勢，通過部分優秀的困難學生的典型示范，激發其余同學的學習動力和成才的自覺意識；
（二）以社團為平臺，做好經濟困難生的經濟援助：
經濟困難學生的家庭具體情況的認定一直是困擾學校學院做好特困生工作的一個難題。通過社團活動，增進相互了解溝通，多渠道掌握困難學生的經濟情況，更全面地排察和挖掘實際有經濟方面困難的學生的比例范圍和經濟困難程度，從而能夠更加科學地對經濟困難生的家庭經濟情況和在校期間所需生活學習費用情況給予認證；同時，不了解學生的具體情況，就不能夠根據實際情況，適時、適度地給予經濟困難生幫助和關懷。通過社團，學院能更全面地了解經濟困難學生的經濟情況、工作能力、品格品行等，做好信息收集匯總，為經濟困難生的助學、助困、助研等工作打好基礎。
（三）以社團為平臺，加強經濟困難生的心理健康教育：
高校經濟困難生工作在加強經濟援助的同時，也需要關注經濟困難生的心理發展情況，發揮心理健康教育的對學生心理輔助和壓力緩解作用。部分具有積極樂觀、奮發向上的經濟困難學生的樂觀性格和情緒可以在相互接觸中傳遞給部分自卑自閉的學生，通過具有極大影響力和教育功能的言行感染，減輕部分經濟困難學生的心理疾患程度。同時，相同的背景和日常的一起的工作、活動和交流增進了彼此的信任感，可以在遇到各類問題時相互傾訴，排解心里的郁悶和困惑，使有心理問題的經濟困難學生在適應與融合大學群體方面產生積極的成效。
（四）以社團為平臺，加強經濟困難生的素質拓展；
關注經濟困難生，幫助他們解決生活后顧之憂，安心、穩定地在校學習生活，實質是幫助他們順利完成社會化的過程。要通過社團搭建經濟困難生走入社會的橋梁，比如，可以通過社團積極開展周末學生寢室收集廢舊報紙，在校園內組織學生二手貨市場，為同學代賣棄置物品，收取費用增加經濟收入，以此為基礎設立愛心基金，一方面利用這些資金幫助部分經濟拮據，生活難以為繼的學生的日常開銷，度過短暫的經濟危機，同時也鍛煉提高了他們的能力，通過活動，促使他們與其他同學進行溝通和交流，加快社會化的過程。在此基礎上，通過社團與企業共建基地，拓展規范化和長期化的假期社會實踐渠道，利用大學生的文化優勢，將大學生的所學專業與社會服務有機結合，將勤工助學由校內拓展到校外，既有效鍛煉了經濟困難學生的能力，將其所學知識運用于實際，又增加了經濟收入，通過實際工作的成就感增強困難學生自立的信心和勇氣。
