幼小銜接下大班幼兒自我管理能力探究

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摘要:該文基于幼小銜接背景調查大班幼兒的自我管理能力現狀，具體包括幼兒基本的自理能力、初步的情緒管理能力和初步的自我組織能力。隨機抽樣360名幼兒，發現幼兒在自我管理能力方面存在若干問題，并從幼兒園層面出發，就提升幼兒自我管理能力提出策略與建議。

關鍵詞:幼小銜接；自我管理能力；大班幼兒

1問題提出

幼小銜接是幼兒園重要的教育活動，更是大班幼兒從幼兒園學段邁向小學學段的關鍵環節。根據研究者多年的實踐經驗，影響幼兒能否從幼兒園順利過渡到小學的關鍵是幼兒的自我管理能力。本文聚焦幼小銜接背景下的大班幼兒自我管理能力現狀，包括培養幼兒基本的自理能力、初步的情緒管理能力和初步的自我組織能力。

2研究方法

2.1研究對象

本次研究調研了深圳市羅湖區138所幼兒園，分層抽樣幼兒園大班幼兒，由幼兒的主班教師填寫問卷，共收回問卷360份，剔除無效問卷7份，獲得有效問卷353份，有效問卷率達98.1%。2.2研究方法本研究在參考幼兒自我管理能力的相關研究基礎上，自編量表《幼兒自我管理能力調查問卷》，問卷涉及三個維度——幼兒基本的自理能力、初步的情緒管理能力和初步的自我組織能力。研究者請幼兒園大班級教師根據幼兒自我管理的整體情況填寫，借助統計分析軟件SPSS分析幼兒的自我管理能力現狀[1]。

3調查結果與分析

3.1基本的自理能力現狀

幼兒基本的自理能力包括進餐能力、安靜午睡、使用自己物品、自我服務意識等方面。分析問卷得知，71.1%的幼兒具有良好的進餐習慣；57.5%的幼兒能按規定午睡；73.1%的幼兒能正確使用自己的各類物品，玩后能及時收放、整理；59.2%的幼兒有自我服務的意識，做事有條理、按順序。分析幼兒自理能力的4個維度，發現其具有相關性（表1），即幼兒進餐能力、安靜午睡能力和使用自己物品的能力、自我服務意識具有兩兩相關性。如幼兒進餐能力與安靜午睡、使用自己物品、自我服務意識的person相關性分別為0.366、0.356、0.350，呈中度相關。即其中一個維度能力提升，其他維度的能力也將同步提升。這啟發研究者，可以借助某個能力的提升促使幼兒其他能力的同步提升。

3.2幼兒初步的情緒管理能力現狀

幼兒的情緒管理包括遵守課堂紀律、學習習慣、控制行為、傾聽與等待、按規則做事。調查顯示：36.5%的幼兒能遵守課堂紀律；54.7%的幼兒有良好的學習習慣，如坐姿端正、舉手發言；56.9%的幼兒能不對他人無理發怒，會控制自己的無理行為；60.1%的幼兒具有良好的傾聽與等待能力；68.3%的幼兒能按要求行動，按要求反應，按規則行事。通過相關性分析發現，5個維度存在顯著的相關性（表2），尤其是傾聽能力與等待能力、按規則做事能力的相關系數高達0.494，近高度相關；按規則做事與學習習慣也呈現出0.468的近高度相關關系。這說明，按規則做事是幼兒初步情緒管理能力的關鍵能力，培養幼兒此方面能力，有助于幼兒初步情緒管理能力的全面提升。

3.3幼兒初步的自我組織能力現狀

從參與游戲與共守規則、同伴合作能力、與人交往能力和學習品質4個方面調查幼兒初步的自我組織能力。在參與游戲與共守規則方面，75.6%的幼兒能很快參與到同齡人的游戲中，并能遵守規則；在同伴合作能力方面，47.9%的幼兒遇事不埋怨，會與大家商議解決問題的方法；在與人交往能力方面，67.4%的幼兒掌握了與人交往的技能；在學習品質方面，54%的幼兒有良好的學習品質，如解決問題能力、堅持、探索能力等。根據調查數據，幼兒的同伴合作能力和學習品質數據相對較低。進一步分析其相關性發現，4個維度彼此間存在顯著相關性，即一個維度的變化會在一定程度上帶來另一維度的變化。其中，同伴合作能力和與人交往能力存在中度相關（0.391），其他維度之間也存在中度相關性（表3）。3.4幼兒自我管理能力的整體情況探明幼兒自我管理能力的現狀，發現幼兒自我管理能力存在問題的百分比為：遵守課堂紀律的能力（63.5%）、同伴合作能力（52.1%）、學習品質（45.6%）、學習習慣（45.39%）、自我控制行為（43.1%）、自我服務（40.8%）。探究其中是否存在影響幼兒自我管理能力的主要因素。通過相關性分析，幼兒自我管理能力的3個模塊13個指標之間存在相關性。其中，傾聽與等待能力、按規則辦事能力、自我服務意識與其他維度存在中度及高度相關，即培養幼兒的傾聽與等待能力、按規則辦事能力、自我服務意識在很大程度上有助于幼兒自我管理能力的整體提高。因此，幼兒園教師應有側重地培養幼兒這些方面的自我管理能力[2]。

4幼兒自我管理能力培養策略

經過調研，研究者發現幼兒自我管理能力的關鍵維度為傾聽與等待能力、按規則辦事能力、自我服務意識，這成為開展幼小銜接工作的重要線索。

4.1幼小銜接工作思路

研究者根據調查數據，以幼兒園為實踐場所，完善幼小銜接實踐，為區域幼兒園提供實踐樣例。

4.2幼兒自我管理能力培養要點

4.2.1家園共育，齊抓共進。幼小銜接是大班幼兒家長焦慮與關心的問題，也是幼兒園關鍵的教育活動。幼兒園應以課程為支點，從學習環境、一日生活、區域活動、主題探究、集體教學等方面著手制定幼小銜接的具體實施措施。同時聯動家長，厘清需要家長主導與配合的教育活動或內容。一方面，班級增加并完善幼兒自我管理的內容及具體規則。通過幼兒在園的一日生活提供對幼兒自我服務的支持，為幼兒創造自我管理的機會。包括“整理自己的物品”，如疊被子、整理書包等，培養幼兒的物品管理能力；“課間十分鐘”，培養幼兒傾聽音樂信號、自主管理自己的行為；“值日生一日負責制”，通過小組成員合作完成服務集體的各項活動，讓幼兒學習與同伴合作，為他人服務。另一方面，家園聯動培養幼兒自我管理能力，形成教育合力。家長應有意識地讓幼兒在生活中做一些力所能及的事。幼兒是獨立的個體，家長要尊重幼兒的主體性，讓幼兒學會“自己的事情自己做”。對于幼兒在自理能力（如疊被子）、物品整理（如玩具分類擺放）及任務管理（每天在家閱讀10分鐘）方面的具體要求，家長應與幼兒園保持一致。4.2.2確立公約，讓幼兒樹立規則意識。按規則辦事能力是幼兒自我管理能力的關鍵維度之一。為保證幼兒的生活、學習、游戲能夠有序、安全、順利地開展，我們必須引導幼兒參與制定規則并遵守規則。如制定“班級公約”時，教師可以引導幼兒采取討論、協商、投票等方式制定規則。當新問題出現時，再次討論規則的內容與制定的方法，使幼兒在自主決定的過程中強化責任感，學會自控、自律，提高幼兒的自我管理能力。與此同時，家庭教育也要同步進行，在家庭內部制定家庭公約。如“自我服務公約”，讓幼兒自己整理床鋪；“禮貌公約”，注意聆聽別人說話并給予回應等；“外出公約”，外出時不亂跑、不亂丟垃圾等。幼兒的自我管理能力是促使幼兒順利進入小學的關鍵，在厘清大班幼兒自我管理能力現狀的基礎上，幼兒園教育者和家長應該為幼兒創設自我管理的實踐空間，讓幼兒在日常生活與游戲中習得自我管理能力[3]。

參考文獻

[1]王珊珊.幼小銜接中習慣養成教育的現狀、問題及對策研究[D].大連:遼寧師范大學,2016.

[2]張亞麗.幼小銜接視角下小學一年級學生學習適應性的現狀研究[D].西安:陜西師范大學,2011.

[3]李敏誼,劉穎,崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究,2010(5):86-90.

作者:李靜 單位:深圳市羅湖區教育科學研究院