幼兒教師班級管理能力改善措施

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管理，即運用諸多方法措施協調管控事情的發展，以此保證其順利完成的過程。班級管理指的是教師有計劃、有目標地全面協調班級事務的各個方面，促進班級學生的良好發展。幼兒教師通常面對的是剛離開父母的孩子。孩子們之前從未接觸過集體生活，不熟悉幼兒園的環境、小伙伴、老師，勢必感到不適應。因此，與其他階段的管理工作相比，幼兒園班級管理工作十分煩瑣、復雜，對教師的音美實踐能力、口語交際能力、協調能力、應變能力、組織能力等提出了較高的要求，同時要求教師要有愛心和充足的耐心。幼兒階段的孩子正處于人生的起步階段，除了家庭，幼兒園是他們成長的重要搖籃，幼兒教育甚至可能直接影響孩子的一生。所以，促進幼兒教師班級管理能力的提升，具有極其重大的意義。

一、提升幼兒教師班級管理能力的意義

1促進幼兒園班級保教工作目標的實現

幼兒教育是教師有計劃、有組織、有目的的教育，需要借助幼兒教師對班級幼兒的學習、生活活動進行管理得以實現。幼兒教師要立足工作目標、幼兒園教育任務和國家方針，同時就本班實際來制訂班級保教工作目標。在班級管理中，幼兒教師要明確保教工作目標，合理、科學地開展各種學習活動和游戲活動，才能在本班幼兒的發展中切實落實保教工作目標。

2幫助幼兒養成良好的生活習慣

長時間在幼兒園生活后，幼兒會越來越了解、熟悉幼兒園中的小伙伴，習慣幼兒園的日常生活，逐漸養成良好的生活習慣。他們會知道學習活動、游戲活動以及睡覺、吃飯等生活活動的時間，會注意一日生活中的相關細節。慢慢地，他們也會用自己的想法對一些事情的是非進行判斷：可以做的事情有哪些，哪些事情做了后會得到老師的表揚和肯定。在幼兒逐漸形成規則意識后，教師就要抓住此契機，給予幼兒以引導，使其養成良好的生活行為習慣，這就要求幼兒教師具備較強的班級管理能力，運用各種有效管理手段，以促進幼兒綜合素質的提高，使其良好生活習慣得到培養。

3引導幼兒獲得優良學習品質

幼兒園教師既要切實做好幼兒的保教工作以及行為習慣養成工作，又要密切關注幼兒的身體健康、學習和心理發展情況，更要給予幼兒正確的引導，讓其學會與人保持良好的關系，積極和同伴交流，培養其互幫互助等品質。在班級管理方面，教師要根據幼兒的身心發展水平，尊重幼兒的個性。幼兒教師在教育活動中要借助班級管理的手段，引導幼兒關注身邊的現象和事物的改變，激發其強烈的好奇心和興趣。教師通過設置班級“我最棒”獎勵墻，可以給予幼兒良好的學習行為引導和鼓勵，充分調動幼兒的積極主動性。幼兒教師要在各種游戲、學習和生活活動中，運用有效管理手段，使幼兒懂得怎樣與他人合作，學會分享，同時也要重視對幼兒獨立自主能力的培養，將幼兒的創造力充分激發出來。

二、幼兒教師班級管理能力提升策略

1用愛心叩開孩子的心門

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。對此，幼兒教師應播種愛心，以愛的行為引導與激勵幼兒。當幼兒流著鼻涕走到面前時，教師要用紙巾輕輕地將鼻涕擦拭干凈；當幼兒離開父母大哭時，教師要像媽媽一樣抱著他，給他安慰與鼓勵……教師細小的行動中會流露出濃濃的愛意，一個鼓勵的眼神，一個不經意的安撫，孩子便能切身感覺到教師喜歡、信任、關愛、在意他。小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常事，看著他們哭著找媽媽、找奶奶時，教師便要走到他們跟前，抱著他們，摸摸頭，親親小臉蛋，使其感受到媽媽般的溫暖。同時，對于大多數幼兒而言，午睡十分困難，我們班上的小米也是這樣。中午睡覺時，其他小朋友都已經睡著了，只有小米坐在床邊獨自流淚，我走到他跟前問道：“小米，你怎么了，哪里不舒服嗎？”聽到這，他反而哭得更厲害了。我摸摸他的腦袋，耐心地詢問道：“寶貝，你是不是想媽媽了？在幼兒園，老師也是媽媽。那老師陪著你睡覺，好不好？”小米抬起頭來，用小小的聲音說道：“我想媽媽了，每次睡覺都是媽媽抱著我睡的，我要媽媽……”這時，我輕輕地為小米擦拭眼淚，輕聲哄著他躺下來，在耳邊溫柔地說道：“老師就是你媽媽，老師抱著你睡好嗎？”小米便在我懷里安穩地睡著了。接下來的日子里，小米午睡時都要我抱著睡覺。有一天，小米十分高興地跑到我跟前大聲喊道：“老師就是我的媽媽，我愛我的媽媽！”這時，全班小朋友都十分興奮，也跟著叫媽媽，聽到這，我十分欣慰。

2用勤奮之心叩開班級工作之門勤學

各年齡段的孩子均有自己的特點。教師要加深對幼兒年齡特點的了解，給予其相應的引導，為班級管理工作的順利開展奠定堅實的基礎。比如，小班的孩子十分愛哭、愛笑，他們受周圍環境的影響較大。通常情況下，幼兒園開學之初，若是有一位小朋友大哭，其他的幼兒都會跟著一起哭起來。此時教師便可以發放一些新奇的玩具，轉移幼兒的注意力，如此便能解決幼兒哭鬧的問題。勤做幼兒園的孩子通常以直接思維進行學習，因此，教師需要準備圖片和玩具。盡管一些活動中已經有一些現成的教具，但教師需要親手制作更多的教具。如在開展體育活動時，教師要制作飛盤、沙包等教具；開展語言活動時，教師要繪制漂亮的圖片；數學活動前，教師要為所有孩子準備好可操作的學具。勤思反思有利于促進教師專業能力的提高，反思代表著審視和評判自己的精神。教師在每一次活動結束后，要第一時間對自己在帶班和教學中出現的各種問題、教學效果、解決的方式等進行記錄。

三、用細節叩開家長的信任之門

教師要立足家長需求，找準溝通的著手點。不同類型的家長關心孩子的方式有所區別：老人對孩子的飲食和生活更為關注，父母對孩子的學習更為關心；母親更關注孩子成長的問題，而父親過問得相對很少。教師在和家長交流的過程中，要把幼兒在幼兒園某一環節的優異表現生動地描述給家長，從教師的言談中，家長可以充分感受到教師很重視和愛護自己的孩子，進而對教師充滿信任。而針對幼兒的缺點，教師不能一次說太多，要逐一解決，這樣才能獲得更好的效果。教師要善于傾聽家長的意見，先聽后說。教師耐心、認真地傾聽家長提出的各種意見，可使得家長切身感受到自己被重視。即便家長正怒氣沖沖，但面對一個善于傾聽、耐心真誠的教師，家長也會被“軟化”。例如，教師邀請家長幫忙收集一些材料，一位家長覺得十分麻煩，怒氣沖沖地找到老師。對于這位家長，教師始終微笑對待，耐心傾聽，等到這位家長講得差不多時，教師要對其意見表示充分理解，然后再告訴家長收集這些材料的原因，對孩子成長有什么作用。通過面對面的溝通，家長心情恢復平靜，當教師再進行講述時，家長與教師便可輕松溝通，并對教師的工作給予充分理解。綜上所述，幼兒教師班級管理能力的提高并不是一蹴而就的，需要學校支持、家長配合，特別是需要幼兒教師自身努力。作為幼兒教師，我們不僅要熱愛自身工作，還應積極踐行上述策略，深入探索與研究班級管理策略，用心關愛孩子，積極協調與家長的關系，進行業務進修，積極提高自身班級管理能力。相信在幼兒教師的積極努力下，一個優秀的班集體便會出現，我們也會成長為讓幼兒喜愛、家長滿意的合格教師。

作者:賴思 單位:福建省廈門市翔安教育集團山亭幼兒園