公共藝術專業本科課程體系設置研究
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【內容摘要】我國高等教育向應用型、職業化轉變，傳統的教育理念隨之面臨嚴峻的考驗。公共藝術在我國興起時間較短，各高校對其的培養目標與課程設置各有側重，傳統的精英式教育明顯與國家當前的高等教育轉型意圖相左。文章探討了在高等院校向應用型大學轉變的時代背景下，公共藝術專業如何圍繞應用技術和職業化設置課程體系，通過具體的教學實踐為國家和社會培養更符合需求的應用型藝術人才，使其更好地服務社會。
向應用型轉變是我國當前高等教育改革的指向標，應用型人才的培養是應用型院校及專業辦學的根本目標。公共藝術專業教育由傳統的精英式教育轉向技能型、應用型教育，構建可以服務于應用型教育特色的公共藝術本科課程體系是學校必須考慮的問題，其完成程度直接體現出教育培養目標是否達到以及教學質量的高低。
一、明確應用型本科教育的國家戰略部署
（一）當前我國對應用型本科教育的政策與要求
黨的十八屆三中全會提出要深化教育領域改革，深入推進產教融合、校企合作。原教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上指出，教育部將進行600多所地方本科高校向應用技術、職業教育轉變的工作。同年，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出：學校要健全課程銜接體系，將專業課程內容與職業標準相銜接，形成特色鮮明的職業教育課程體系。
（二）應用型本科及其教育本質
應用型本科教育是在中國高等教育進入大眾化階段之后，為適應市場對人才多方面的要求，擴大高等教育內涵的形勢下產生的一種新型的本科教育，是較高層次的職業應用技術教育。應用型教育的本質是將知識理論與專業的職業技術實踐完美結合，即“手腦并用”的教育。知識理論是基礎，專業的職業技術是一種應用能力，知識理論為專業的技術提供理論支持與服務。
二、科學認識公共藝術及其發展思路
（一）公共藝術的概念和學科內涵
公共藝術，英文直譯為“PublicArt”，最初是在20世紀90年代初被引入我國，以城市雕塑和壁畫形式出現在城市空間。1995年以后，“公共藝術”也被稱為“城市雕塑和公共藝術”，本文沿襲“公共藝術”稱呼。公共藝術是一個不斷發展變化的概念。人們在表述歷史上的公共藝術時，通常指向公共空間內的藝術，即在此空間中產生的諸多藝術表達形式和語言的匯總。而這些藝術門類之間既有聯系又彼此有別，在現代人文主義精神與當代藝術主旨支持下的眾多藝術語言之間建立交集，共同形成時代的物化標志。公共藝術包含一切創置于開放空間中的具有公眾屬性的、把廣大民眾作為服務對象的各類藝術創作形式與活動，如公共壁畫、公共雕塑、公共建筑、城市景觀等均屬于公共藝術的具體物化形態。
（二）應用型本科公共藝術專業的培養目標
公共藝術專業教學旨在培養結合學科理論與應用實踐技能，可以在公共空間中進行藝術創作的藝術人才，使學生能夠掌握現代城市的公共藝術景觀及公共場合等領域空間的形態造型規律，具備在藝術裝置、藝術化的公共設施、公共藝術項目等領域設計與施行相關工程的能力。應用型本科公共藝術專業教育具有鮮明的針對性，針對職業崗位對學生進行教育，是在現代職業教育思想指導下，以突出學生個人能力、培養應用技術型人才為目標的教育模式。這種教育模式注重實踐性、應用性和技術性，引導學生將公共藝術專業知識和技能應用于與公共藝術專業相關的社會實踐，掌握藝術創作或社會藝術活動的學科知識和應用技能，目的是培養從事公共藝術創作生產一線的專業技術人才。
（三）我國公共藝術專業教學和課程設置的現狀
我國公共藝術教育現狀從總體上來說，由于院校與教師對公共藝術的認識不足與公共藝術的概念一直存在變化和發展，而出現不同院系有不同的人才培養目標和課程體系。主要問題如下：
1.研究方向與角度較單一。
主要體現在培養目標和課程體系建立在原有的專業基礎上，如在雕塑、壁畫、裝飾等專業，并在此基礎上進行課程的擴展與延伸，因而教學方向和角度缺少本質上的轉變，有時候僅是說法上的改變。例如將“公共藝術”改為“城市雕塑”“景觀小品”“環境藝術”，看似名稱不同，實則不過是換一種說法而已。
2.觀念守舊，缺乏與時俱進的時代精神。
隨著高等教育朝現代應用型本科教育傾斜與轉變，職業技能教育將成為未來教育發展的重要著力點。公共藝術教育走向設計化、職業化、應用型是大勢所趨，傳統的藝術精英式教育已經無法跟上時展的步伐。部分院校及教師卻沒有敏銳地感知教育發展方向的轉變，這一點是不可取的。3.課程專業性不強，授課內容較雜亂。部分院校由于缺乏專業師資，僅依靠現有的師資水平和教學能力，所設置的課程專業性不強，缺乏整體性與系統連貫性，課程內容較雜亂。部分教師自身專業知識積累不足，教學課程的專業性不強，教學質量無法得到保障。
三、應用型公共藝術專業本科課程體系的構建
針對以上問題，筆者對國內設有公共藝術專業的十余所院校進行全面地調研與考察。同時，深入部分設計公司及城建規劃、景觀與城市雕塑等相關企事業單位，詳細了解用人單位對公共藝術人才工作能力的需求狀況，廣泛聽取這些企業對人才培養的合理建議，以期對應用型公共藝術專業課程的設置提供一定的借鑒與啟示。相關院校與教師應遵循藝術教育規律，契合社會發展需求，搭建理論與實踐、知識與能力相整合的應用型公共藝術課程體系。通過學科理論教學和專業實踐訓練，使學生的人文素養、品德修養和綜合素質得以提高，使學生的專業實踐、崗位需求應對能力、創新意識、創造精神和創業能力得到培養和鍛煉。下面，筆者以四年制本科課程的設置為例介紹基本思路。第一學年：以開設國家通識課程為主，組合部分專業概論課程和實踐課程。如公共藝術概論、美術造型基礎、形態構成、公共藝術美學等，將這些理論課程與實踐課程相結合，即是將培養學生素養與技能的教學目標相結合。第二學年：開設專業技術或學科基礎課程為主，安排與專業有關的通識課和專業技術基礎課，這些課程的內容與深度需要較第一學年有所延伸。如公共藝術造型基礎、裝飾設計、視覺語言、設計與表達等課程。第三、四學年：專業骨干課程與職業崗位實踐課程結合開設。如環境雕塑、公共環境設施設計、城市公共空間藝術、公共藝術專業創作、新媒介藝術實驗、公共藝術項目管理、畢業設計等。同時，將選修課如中國民間美術、中國文化史、地景藝術等，與工具類課程計算機與軟件、互聯網與大數據課程同時穿插在第三、四學年的四個學期之中，形成集品德素養、理論、實踐技能、職業崗位培養為一體的課程體系。課程還可以按照板塊劃分，具體如表1。
四、課程的實施與保障措施
（一）課堂教學的實施
應用型教育的課堂模式具有更加鮮明的開放性。除課堂模式之外，教學內容還延伸到實習生產領域，形成具有融入行業標準的課堂特征。應用型教育課堂模式主要包含傳統課堂、企業崗位課堂和在線虛擬課堂三種形式，具體教學措施如產教融合、校企合作（定制式培養）、學工結合（項目包教學）、傳統學習與在線學習結合（互聯網大數據和微課、慕課）、雙證結合（學歷教育和崗位證書）等。其中微課是指有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，并以微視頻表達內容，未必是完整的課程。慕課是大規模開放在線課程。
（二）完善職業特色的應用型教育保障措施
主要包括教學實踐基地建設和“雙師型”教師隊伍建設兩個方面。
1.建設用于應用型教育的實踐教學基地，主要包含仿真的教學實訓基地、真實的生產實訓基地、名師工作室、創新創業工作室及研究中心的建立工作。
2.建設融合知識型與技術實踐型為一身的“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師隊伍是完成應用型課程教學的根本保證措施之一。教師應具備公共藝術學科寬博的學科理論知識體系，更要擁有職業崗位的技能技術，不但能教理論，也能夠傳授實踐技術。對于這一目標，高校的常用做法是“走出去，引進來”，鼓勵教師掛職鍛煉和聘請企業技術人員到學校對教師進行培訓。
結語
建設適應社會發展要求的應用型職業教育課程體系是高校響應國家戰略部署的轉型目標，也是公共藝術專業發展的必然趨勢。高校應建立以能力為中心、以應用技術為主導的公共藝術人才培養模式和職業化課程體系，更好地為經濟建設服務。
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作者：張治源 單位：遼寧傳媒學院
