公共藝術(shù)專業(yè)景觀課程思考

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【內(nèi)容摘要】文章以公共藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)課程的改革為研究對(duì)象，提出公共藝術(shù)專業(yè)中景觀課程應(yīng)在保持教學(xué)穩(wěn)定性的同時(shí)，將設(shè)計(jì)、理論、實(shí)踐三大課程板塊進(jìn)行相互滲透和整合。在此基礎(chǔ)上，文章進(jìn)一步介紹和說明未來課程中的“可生成性”和“保護(hù)和革新”等改革的新理念，并指出該課題下一步仍需要改進(jìn)和努力的所在。

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)；景觀課程；課程板塊；公共藝術(shù)

專業(yè)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及環(huán)境、文化和社會(huì)問題等多個(gè)方面，是為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型設(shè)計(jì)人才的輸出通道，對(duì)我國(guó)現(xiàn)在面臨的城市環(huán)境的變更需求，發(fā)揮著重要的影響作用。但是，縱觀目前國(guó)內(nèi)已開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)的院校，其課程大多以美術(shù)設(shè)計(jì)和裝飾材料的運(yùn)用為主。而公共藝術(shù)專業(yè)卻具有開放的特質(zhì)，其公共性空間中的藝術(shù)創(chuàng)作和相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)由公眾自由參與和認(rèn)同。鑒于此，人們開始對(duì)現(xiàn)有的、較為單一的學(xué)科課程提出質(zhì)疑。并且，畢業(yè)自該專業(yè)的設(shè)計(jì)師在公共景觀空間設(shè)計(jì)話語權(quán)及職業(yè)認(rèn)證方面的缺失與不足，也加劇了這一現(xiàn)象。

一、設(shè)置公共藝術(shù)專業(yè)景觀課程的必要性

毋庸置疑，公共設(shè)計(jì)如果只是著眼于審美和裝點(diǎn)門面的發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，是不能應(yīng)對(duì)中國(guó)面臨的環(huán)境和社會(huì)方面的問題所提出的挑戰(zhàn)的。正如美國(guó)知名景觀規(guī)劃事務(wù)所SWA集團(tuán)創(chuàng)始人之一佐佐木英夫在美國(guó)哈佛大學(xué)執(zhí)教時(shí)，曾提出對(duì)綜合性公共景觀空間的學(xué)科建設(shè)觀點(diǎn)：“景觀設(shè)計(jì)教育應(yīng)和現(xiàn)實(shí)問題的解決密切聯(lián)系，而不僅局限于審美、風(fēng)格等裝點(diǎn)門面的附屬性工作。”公共藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)師能夠在復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行參與、分析、建設(shè)，并執(zhí)行最終的設(shè)計(jì)方案。因此，課程教學(xué)就不能單一局限在形式和功能、藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，或是實(shí)訓(xùn)操作技能上。目前，公共藝術(shù)景觀課程的教學(xué)和研究亟需解決內(nèi)容單一的問題。向?qū)W生傳授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)和理論框架，有利于培養(yǎng)更多相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才，以滿足未來職業(yè)的發(fā)展所需。而從更廣義的層面來講，該學(xué)科涉及眾多學(xué)科門類，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工程預(yù)算、公共管理、環(huán)境保護(hù)、材料科學(xué)與工程、材料成型加工等，這對(duì)于提升現(xiàn)有專業(yè)的研究層次和研究深度、加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論研究也具有非常深刻的意義。

二、景觀課程的本體思考與公共藝術(shù)專業(yè)結(jié)合的革新

公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)包含三個(gè)研究方向：城市公共雕塑研究、城市公共景觀形態(tài)研究和城市公共藝術(shù)規(guī)劃研究。筆者認(rèn)為，鑒于公共藝術(shù)的綜合性，這三個(gè)研究方向不是孤立存在的，而應(yīng)是相互交融和滲透的關(guān)系，其具體內(nèi)容涉及公共藝術(shù)文化環(huán)境研究、公共藝術(shù)造型學(xué)研究、公共藝術(shù)規(guī)劃學(xué)研究，以及現(xiàn)代藝術(shù)理論和現(xiàn)代科技結(jié)合的研究。公共空間的表象及其本體大多會(huì)以城市新景觀的最終形態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)，因此，人才培養(yǎng)的課程板塊需要以專業(yè)體系的完整性和景觀課程板塊之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)進(jìn)行深度的探討。根據(jù)應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)要求，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院強(qiáng)化公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)作用，在保證專業(yè)設(shè)計(jì)共同課程強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，實(shí)施4年制、“1+2+1”的課程模式。該課程模式將一年級(jí)設(shè)為共同平臺(tái)教學(xué)，重點(diǎn)教授關(guān)于設(shè)計(jì)的入門知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能和對(duì)設(shè)計(jì)的興趣。

高校可以通過開設(shè)一系列的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)理論課程，幫助學(xué)生了解眾多設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)類型等常識(shí)；通過設(shè)計(jì)思維和表達(dá)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的邏輯思辨能力、形象創(chuàng)新及快速表現(xiàn)等方面的能力。學(xué)院在二年級(jí)第一學(xué)期開始進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，加入視覺傳達(dá)、雕塑、數(shù)字媒體等交叉學(xué)科內(nèi)容，以不同方向的知識(shí)技能，幫助學(xué)生形成整體的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)。此后，教學(xué)再開始進(jìn)入景觀專業(yè)方向，并在景觀設(shè)計(jì)課程的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)方法并增強(qiáng)正確和理性的設(shè)計(jì)能力，形成自己的設(shè)計(jì)觀。最后一學(xué)年開設(shè)綜合設(shè)計(jì)課程，訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并通過校企合作，讓教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)設(shè)計(jì)知識(shí)與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等問題的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合開展景觀設(shè)計(jì)工作的能力，為今后的職業(yè)生涯和繼續(xù)深造做準(zhǔn)備。這個(gè)課程體系的特點(diǎn)，是1年作為專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，2年進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的提高，1年進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)習(xí)，以期在原有的景觀課程基礎(chǔ)上，將理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐三大板塊整合，使學(xué)生從設(shè)計(jì)定位、創(chuàng)作方法、實(shí)踐能力及作品對(duì)社會(huì)、環(huán)境的可持續(xù)推進(jìn)等方面融匯貫通，并在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中獲得一段在實(shí)踐之外深度探索和反思的過程。

三、課程版塊與內(nèi)容的調(diào)整

我國(guó)開設(shè)的景觀課程，多以職業(yè)教育為主。而近年來，相關(guān)院校也在反思，教學(xué)理念悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，理解和解決問題的評(píng)判性思維方法不斷生發(fā)，即希望學(xué)生能在應(yīng)用實(shí)踐之外，還能獨(dú)立進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿餍栽O(shè)計(jì)。所以，高校通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)理論課，以及技術(shù)和實(shí)踐課等，使學(xué)生具備一個(gè)景觀設(shè)計(jì)師所需的能力和技術(shù)，在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文中，獲得一個(gè)能夠結(jié)合日常實(shí)踐獨(dú)立完成深度設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。作為新生的專業(yè)入門訓(xùn)練，公共藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程板塊在整個(gè)教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位。景觀設(shè)計(jì)課程組的教師團(tuán)隊(duì)歷來看重空間構(gòu)成的思維模式和操作方法，前者著力培養(yǎng)學(xué)生思維上空間形態(tài)的形成，后者則強(qiáng)調(diào)空間與實(shí)體之間的可操作性。

近幾年，在引導(dǎo)學(xué)生將空間思維與實(shí)施操作的結(jié)合上，這種教學(xué)理念正在被逐漸接受，在最近的湖北省高校美術(shù)與設(shè)計(jì)大展上，參展的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生就真正地感受到了將想象空間建造成“實(shí)體”的樂趣。同時(shí)，在基礎(chǔ)課主授教師的教學(xué)改革之下，當(dāng)代藝術(shù)與架上繪畫、陶藝設(shè)計(jì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)與民間美術(shù)被加入到課內(nèi)外的訓(xùn)練中，極大地提高了學(xué)生的藝術(shù)造型認(rèn)知，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)理論課在整個(gè)教學(xué)體系中的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程中增加設(shè)計(jì)理論和知識(shí)背景；二是建立自己的設(shè)計(jì)思維過程，引導(dǎo)學(xué)生思考其設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值、對(duì)景觀的判斷和在公共藝術(shù)中的綜合理論的修養(yǎng)等.這對(duì)培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才，增強(qiáng)其將來在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力具有重要意義。武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院在本科第二學(xué)年的開始就為學(xué)生開設(shè)了一門《專業(yè)導(dǎo)論》課程，幫助他們了解公共藝術(shù)景觀課程的構(gòu)架，及所需的技能與理論知識(shí)，以便他們根據(jù)專業(yè)需要安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)方法也從對(duì)傳統(tǒng)景觀的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趶V泛了解景觀領(lǐng)域的當(dāng)代論述之上并能以批判的視角看待已廣為流行的實(shí)踐趨勢(shì)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析、鑒別公共藝術(shù)景觀的問題時(shí)可以有清醒的認(rèn)知能力。這將有助于學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)和方法論體系的形成，這一課程體系的教學(xué)改革在部分院校里已得到認(rèn)可。

其中，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的實(shí)踐課程改動(dòng)較大，將原來在課堂上的原理講授變成了對(duì)原理的實(shí)際運(yùn)用。雖然學(xué)院在設(shè)計(jì)過程中不排斥虛擬的“無場(chǎng)地”項(xiàng)目，但是大多數(shù)時(shí)候還是向?qū)W生提供具體或模擬的場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量、繪制來生成數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析和篩選可供設(shè)計(jì)使用的地理信息和人文環(huán)境等。當(dāng)然，實(shí)際課程體還要有外界設(shè)計(jì)指導(dǎo)因素相伴才能完整。公共藝術(shù)景觀課程的教師在工作之余，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)社會(huì)，使學(xué)生能夠直接參與設(shè)計(jì)與施工，與社會(huì)工作人員進(jìn)行零距離的交流，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為終端生產(chǎn)力。學(xué)校應(yīng)實(shí)施與外來知名院校的教授或?qū)＜疫M(jìn)行專業(yè)交流、舉辦講座等長(zhǎng)效機(jī)制。此外，一些與傳統(tǒng)、地方文脈結(jié)合的文化特色也可以滲入課程之中，譬如楚文化在城市公共空間景觀中的運(yùn)用，新元素、新材料對(duì)地方特色環(huán)境生態(tài)化地改造，以及用綜合材料表達(dá)傳統(tǒng)內(nèi)涵的設(shè)計(jì)等，這為拓寬課程的專業(yè)視野提供了條件，為課程內(nèi)容的提升增加了動(dòng)力。

四、對(duì)于未來課程新理念的思考

在當(dāng)代公共藝術(shù)多元化的背景下，社會(huì)事實(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)閱讀對(duì)環(huán)境、文化及都市主義的影響也具有舉足輕重的地位，對(duì)其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的過程能讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)需要嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下國(guó)家對(duì)景觀學(xué)研究的資金投入和對(duì)發(fā)展方向的引導(dǎo)，對(duì)比一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。同時(shí)，課程教學(xué)數(shù)字化的改革也將教學(xué)從紙面帶向計(jì)算機(jī)多媒體，繼而走向設(shè)計(jì)過程的數(shù)字全息化。隨著各種數(shù)字化軟件的應(yīng)用，參數(shù)設(shè)計(jì)正成為設(shè)計(jì)教學(xué)的新潮。“可生成性”在此技術(shù)的支撐下，讓曾經(jīng)的設(shè)計(jì)思維發(fā)生了革命性的變化，也對(duì)教師的實(shí)力提出了更高的要求。以上種種，促使相關(guān)高校和教師再次認(rèn)識(shí)到教學(xué)體系、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)需要不斷優(yōu)化和提升的必要性。如何在課程中引入對(duì)歷史人文的保護(hù)與革新已成為相關(guān)教育人士需要思考的問題，許多歐美國(guó)家已提出應(yīng)將城市公共空間中歷史遺跡的保護(hù)并入?yún)^(qū)域的發(fā)展格局設(shè)計(jì)中。早在上世紀(jì)70年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)就已經(jīng)成立歷史建筑的保護(hù)專業(yè)，對(duì)公共空間中人文歷史的保護(hù)已得到一定程度的重視。而我國(guó)現(xiàn)今許多歷史性的地標(biāo)由于超過使用期，拆除的情況很常見，對(duì)其進(jìn)行保護(hù)與更新迫在眉睫。雖然這一觀念在我國(guó)正處于提出階段，很少有高校在課程教學(xué)中執(zhí)行，但筆者相信，在將來的景觀課程大綱中應(yīng)占據(jù)重要的一席之地。

結(jié)語

景觀設(shè)計(jì)教育作為社會(huì)革新的事業(yè)之一，對(duì)未來的環(huán)境將起著重大重塑作用。因此，應(yīng)從根本層面的景觀教育入手，即根據(jù)科學(xué)的課程體系教給學(xué)生正規(guī)的設(shè)計(jì)過程和方法，并鼓勵(lì)教師與學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，為設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用提供支持。誠(chéng)然，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的公共藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與國(guó)內(nèi)985院校的水平還存在一定的差距，這就需要學(xué)院進(jìn)行有意義的課程改革，而改革也是嘗試構(gòu)建新理念的過程。如何保證教與學(xué)的高質(zhì)量結(jié)合，及如何輸出能夠滿足設(shè)計(jì)要求的景觀設(shè)計(jì)人才等，將是學(xué)院繼續(xù)探討的焦點(diǎn)。

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作者：朱雯 單位：武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院