課程改革構(gòu)想下的傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)論文

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一、國內(nèi)中國傳統(tǒng)藝術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀及問題

1、教學(xué)體系陳舊隨著近年來的“原生態(tài)藝術(shù)”熱，國內(nèi)各大設(shè)計(jì)專業(yè)都開始逐步注重加強(qiáng)學(xué)生對中華民族文化藝術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但對該課程的教學(xué)改革研究在國內(nèi)尚屬于起步階段。對此課程建設(shè)如何更能符合現(xiàn)時代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)要求，課程中的教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)較少，因此，教學(xué)中出現(xiàn)的問題較多。比如，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課作為學(xué)生的必修課程往往受到學(xué)生不同程度的忽視，課程講授內(nèi)容沒能把歷史元素和理論結(jié)合到當(dāng)前的設(shè)計(jì)中來。某種程度導(dǎo)致學(xué)生不能真正感受到理論的用途，讓學(xué)生均僅僅停留在了解傳統(tǒng)裝飾的層面上，而對于將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)的方式方法的規(guī)律，可以說一知半解甚至茫然不知。因此，該課程的設(shè)立定位、深入研究及有效實(shí)施可謂迫在眉睫。

2、課程內(nèi)容局限目前，該課程因完全僵化在這種傳統(tǒng)“史論式”的教學(xué)體系下，導(dǎo)致課程內(nèi)容從始至終都僅僅局限于研究歷史，包括對中國裝飾歷史發(fā)展?fàn)顩r、各時期裝飾藝術(shù)的思想動態(tài)、設(shè)計(jì)風(fēng)格及作品內(nèi)涵等進(jìn)行詳細(xì)解讀，缺乏把相關(guān)的專業(yè)知識融入其中，對于展示傳統(tǒng)元素應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例幾乎空白。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)之后，缺乏建立理論聯(lián)系實(shí)際的思維意識和過程，導(dǎo)致過多理論知識置后于當(dāng)前設(shè)計(jì)實(shí)際的現(xiàn)象，無法與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐需求達(dá)到高效結(jié)合。

3、授課模式單一該課程常以“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，教學(xué)模式單一乏味。臺上教師講，臺下學(xué)生聽，學(xué)生完全沒有真正參與到課堂內(nèi)，不可避免地壓制了學(xué)生地情感，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。更缺乏設(shè)立科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運(yùn)用所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)，通過動腦動手，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。

4、訓(xùn)練方式僵化課程多以筆記、答題、論文或臨摹傳統(tǒng)裝飾紋樣圖案為主進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練方式僵化陳舊，沒有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，無法有效地對學(xué)生課程掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，更未針對專業(yè)特性及需求進(jìn)行內(nèi)容的有效設(shè)定和訓(xùn)練方式的設(shè)計(jì)，缺乏針對專業(yè)所需從而有效解決專業(yè)實(shí)際問題。

二、中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)課程的改革構(gòu)想

1、引入以“應(yīng)用意識為導(dǎo)向”的課程教學(xué)管理本課程的教學(xué)思路及課程建設(shè)等各方面都應(yīng)注重學(xué)生對中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)應(yīng)用意識的建立。讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)的同時，還要明確了解傳統(tǒng)的目的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用傳統(tǒng)裝飾元素方法的興趣和動力。從而彌補(bǔ)學(xué)生在處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的方法上的“斷鏈”現(xiàn)象，達(dá)到以了解中國傳統(tǒng)裝飾為前提，利用中國傳統(tǒng)裝飾為目的的科學(xué)的教學(xué)體系。

2、打造循序漸進(jìn)的“三步走”課程構(gòu)架既然傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多弊端，我們就要嘗試新的教學(xué)方法。打破課程全盤“史論式”的授課內(nèi)容體系與構(gòu)架，把課程分為三大階段，即從“了解”傳統(tǒng)———“掌握”傳統(tǒng)———“應(yīng)用”傳統(tǒng)，一步一步，由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)。本著古為今“用”的思想，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并舉。

3、設(shè)立符合“專業(yè)需求”的教學(xué)模塊和環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)興趣或未來可能從事的專業(yè)領(lǐng)域，從而完善教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立有針對性的教學(xué)模塊和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，符合不同設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需要。前期通過理論和作品賞析打好基礎(chǔ)，中期通過微型習(xí)題修煉內(nèi)功，后期形成共同合作課題融入課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)更具針對性。建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，形成自主式、合作式學(xué)習(xí)方法。即尊重學(xué)生的個性，又注重學(xué)生共同解決問題的能力。

4、完善科學(xué)有效的課程評價體系。對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行綜合評價，改變過去課程末期單一的筆試的方法，摒棄過去偏重理論、輕實(shí)踐的考核模式，以專題設(shè)計(jì)練習(xí)為突破口，通過作業(yè)題目的設(shè)定、作業(yè)要求的明確、作業(yè)過程的指導(dǎo)、作業(yè)成果的評議等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)從始至終的全過程多方面的訓(xùn)練考核。從而真正實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)與要求，學(xué)以致用，為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：周雯單位：江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院