本科生導師制研究發展討論
前言：本站為你精心整理了本科生導師制研究發展討論范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
1.1導師及本科生導師制的概念美國的導師“mentoring”被定義為“兩個人之間的某種關聯,其中的一個人具有較高的身份與經驗和/或為專家教師、顧問家、指導者,并對另一個人的專業發展和個人發展提供幫助與指導”[4]。所謂本科生導師制,就是在實行班級制和年級輔導員制的同時,聘請有經驗的老師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導老師,對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的教育活動方式[5,6]。
1.2本科生導師制的歷史淵源早在古希臘,就有“mentor”一說,其意為“謀士”,即為人出謀劃策的人,可以說是一種未成形的導師形式[7]。導師制最初源于14世紀的英國,當時由牛津、劍橋率先提出并實施[8]。其實20世紀上半葉,伴隨著選課制及學分制的推行,美國在實施學分制的歷程中吸收牛津、劍橋導師制的精髓,在哈佛大學率先推行導師制[9],其后麻省理工學院、加州大學、普林斯頓大學等紛紛效仿,廣泛地開展了在導師指導下的本科生科研活動。
1.3本科生導師制在我國的發展近年來,本科生導師制在我國各高校開始試行。2002年,北京大學部分院系在本科新生中實行了導師制試點[2]。其他學校,如海南醫學院和南京中醫藥大學也將導師制應用于本科生教育,收到較好效果。2004年國防科技大學也開始進行本科生導師制的探索[2]。浙江大學醫學院在臨床實習教學中實行導師制,發現導師制教學體現了因材施教的教育原則。山西醫科大學臨床醫學專業從2002年開始實行本科生導師制,護理專業從2004年開始實行導師制。山西大學規定從2003學年開始實施本科生導師制[10]。
2本科生導師制在醫學護理領域的應用形式
2.1班主任兼導師負責制此種形式主要應用在大學一年級、二年級,在師生雙向選擇或組織推薦的前提下確定班主任,班主任由本專業講師、教師或科研人員擔任。每位班主任承擔一個班的管理工作,幫助學生樹立專業思想、選好選修課程、豐富第二課堂,對有志于繼續深造發展的同學協助其選擇輔修專業或第二本科專業。
2.2專任導師制這類導師制主要是在大學三年級、四年級實行,一般由具有兩年以上任職時間的中級及其以上職稱,并有科研經費的教師或科研人員擔任。導師要全面負責指導學生的業務學習,指導學生進行綜合實踐技能課(文獻綜述和科學研究),并撰寫科研論文,指導學生復習報考研究生或擇業、就業等工作。
2.3科研導師制護理本科生作為護理高等教育的培養人才,要求具有一定的護理科研能力[11]。在護理本科生尤其是實習階段,很多學生面對護理科研都感覺非常困難,常常無從下手,有些院校就實施了護理科研“導師制”帶教。通常選擇有科研經驗的老師作為學生的科研指導老師,輔助學生設計臨床工作中有意義的科研選題,指導科研實施過程。
此外,還有優秀學生導師制、特長生導師制、全程-分段導師制等多種形式,他們都是根據學生的個性與特點采取靈活的帶教方法,在本質上是要發展學生的個性,提高學生的創新能力。其中全程-分段導師制是在本科生4年的學習生活中,從入學開始就配備指導教師,同時根據學生各年級特點,利用教師的特長有針對性地開展工作,體現了全程育人、全員育人、全方位育人的思想,它相當于班主任兼導師負責制與專任導師制的綜合。
3本科生導師制在醫學護理領域發揮的功能
3.1因材施教功能導師制的工作重點是因材施教。在推行“導師制”的實踐中,導師重視發現學生個性并尊重其個性、培養其個性,體現了“以人為本”的思想,通過引入交互式、情景式、體驗式、咨詢式等教育方式,讓學生更多地從內心深處反思自己的行為,從而把外在的力量轉化為內在的動力和行動,逐步由傳統教育觀念向現代主體性教育觀念轉變。本科生導師制使導師因人而異地悉心施教成為可能[12]。這種教育模式為大學生學術個性的發展、個體特色的形成、創造潛能的發掘提供了機遇,為學生鋪設了一條“因材施教”的成才途徑。
3.2培訓功能實行本科生導師制,導師的職責是:根據培養目標和教學計劃的規定以及學生的特點,對學生的專業和品德進行具體指導,對學生的發展方向提出建議,指導和督促學生完成科研實踐、畢業實習、畢業論文等學習任務,參與對學生政治表現和業務水平的考核等。這就給本科生導師提出了新的、更高的要求。因此,要培養高素質人才,就必須要有高素質的教師,本科生導師制促進了新型教師隊伍的建立[13]。首先,導師必須不斷提高自身的專業素質,必須對本專業或本學科的某一方向進行過系統研究,能把握學科知識的內在體系和必然規律,能站在本專業或本學科的發展前沿,發揮引導、幫助作用。其次,導師必須不斷提高自身的教育能力素質,如信息轉化能力、組織調控能力、教育引導能力、研究創造能力等。
3.3教學相長功能本科生導師制的實施,體現了教學中師生間的相互影響、積極互動、共同發展。導師與學生不僅僅是教育者與受教育者,他們還是學習者。對于導師而言,在指導的過程中,不斷地超越,不斷地創造,不斷地實現自我價值;對于學生來說,學校不僅僅是學習知識的地方,而且也是他們不斷獲得完善,不斷地發揮聰明才智和創造力的地方。師生之間針對某個學術問題、科研問題不斷進行對話與交流,分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,從而達成共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。
3.4育人功能由雅克·德洛爾提交的《教育———財富蘊藏其中》報告指出:“我們的教育應圍繞4種基本學習加以安排。可以說,這4種學習將是每個人一生中的知識支柱:學會認知,也就是學會學習,以便從終身教育提供的種種機會中受益;學會做事,以獲得能夠應對許多情況和集體工作的能力;學會共同生活,以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作;最后是學會生存,以便更充分地發展自己的人格,并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動[14]。”但在傳統的教育方式下,我國高校大多針對學會認識,更多扮演“知識工廠”的角色,忽視對受教育者人格的培養。長期以來,如何從制度上保證教師作為學校培養學生主體的育人作用,一直是高校學生教育管理工作的一個難題[15]。實施本科生導師制,將教師指導學生的要求制度化,有具體明確的要求,有具體的指導對象,有具體的考核辦法,就能夠從制度上實現教書與育人的有機結合。導師與學生通過定期與不定期的交流學習、生活、理想、未來等話題,將自己的思想觀點傳授或影響學生,解決學生的部分心理問題,促進學生身心的健康發展。
4結語
當代教育的主流是培養學生的創新能力與創新精神,充分發揮學生的個人潛力,本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經驗的基礎上,為適應我國高等教育發展需要,探索學生教育和管理的一種新的工作機制[16]。它是西方強調個性發展的產物,卻吻合了因材施教和追求能力專長多樣化的高等教育特征,因而得到了持續的發展。目前,我國本科生導師制在醫學護理領域的發展處于起步階段,護生的素質教育已日益成為當今國際護理教育改革的焦點[17]。現代護理觀對護理本科生的素質、知識、能力提出了更高的要求,而本科生導師制符合教育改革的潮流,體現了以人為本的教育理念,與傳統教育方式相比具有巨大的優勢,在保證護理學科發展延續性的同時,有利于護理專業方向的穩定。因此,面對新世紀的挑戰,必須啟動導師制這一人才培養模式,切實加強教育的“育人”功能,讓每位護生都有機會受到學問精深、人格為范的導師的培養,以實現“品德與學問俱進”之目的,真正讓大學之道達到止于至善的境界。
