護理情感教育與態度問題的思考

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1情感情感領域

1.1情感情感是人們對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度體驗。[1]情感具有客觀實在性,客觀現實是人的情感產生的源泉。情感作為一種主觀體驗是對現實事物的反映,如護生對專業的喜歡、熱愛或厭惡、淡漠都是她們主觀對護理學科這個客觀事物的體驗。但這些體驗所反映的不僅僅是事物的本身,而是具有一定需要的主體和客體之間的關系。同樣護生在學習活動中有求知欲望,希望成為社會有用的人才,這些作為她們的優勢需要,就能產生熱愛專業、積極學習、追求真理的情感。因此情感是客觀事物與人的主觀需要之間關系的一種反映,需要是人的情感產生的內在基礎,是情感反映的中介。人的主觀需要有正確與錯誤,合理與不合理之分,所以人的情感也就有一個正確與否、積極與否的問題。

1.2情感領域人們十分廣泛極其多樣的心理生活領域,稱之為情感領域。[2]人的心理活動主要分為認識活動和意向活動兩大系列(意向理解為意識傾向,對一定的事物以某些方式表現出來的心理定向活動)。與意向活動相關的情感領域是情感研究的重要內容。具體包括:

1.2.1人的情感狀態,如心境、激情、熱情等。

1.2.2人的情感體驗,如成功的喜悅、失敗的沮喪、考前緊張、面臨困境的憂慮恐懼等,這一類情感一般都有具體對象,其產生有一定的即時性和情景性。

1.2.3帶有情緒色彩的意向心理活動,如興趣、需要、動機、態度等。這類心理活動具有指向性和選擇性,其產生也是客觀現實與人的主觀需要之間關系的反映。

1.2.4相對穩定的社會情感,如道德感、理智感、美感等。這類情感一旦形成具有穩定的不斷復現的特點,并逐漸使人們對待現實的態度固定形式。有了這種情感,將會使人們的一切行為受到影響。

2態度職業態度

2.1態度是個人對一定對象(人、事、物、觀念)的評價和所持的心理傾向,態度影響著一個人對事物對他人及對各種活動作出定向選擇。[3]職業態度是個人對某種特定的職業的評價和比較持久的肯定或否定的心理反應傾向。如護士職業態度就是護士本人對護理職業的看法和情感、以及決定自己職業行為傾向的心理狀態。

2.2護士職業態度由三種成分組成①認知成分是護生對護理專業的目的、意義及作用的看法,對護理工作的理解、信念和擁有的護理及相關學科的知識等。屬于態度范圍中的認知必須是內化了的認知,成為自己個性的一部分。②情感成分側重于護理人員在護理活動中的情緒狀態和情感體驗。如對專業的熱愛、對技術的鉆研、對病人的熱情等。這些情感的體驗大多來自于她們對本專業的理解、認同及對專業知識的掌握程度。③行為成分是態度與職業行為相聯系的部分,是態度的行為傾向。護生一旦對自己的職業有了明確的認識和情感選擇,也就有了職業行為的基本傾向。因此態度的最終指向是人的行為。

3情感與態度的關系

從態度的結構可以看出態度的認知和情感因素都影響行為的傾向,但是情感因素在態度的形成過程中起了關鍵性的作用。情感是構成態度的一種因素,是態度的核心,情感的本質屬性都能在態度中表現出來。有時情感因素游離認知之外,對態度起著直接的導向作用。人對喜愛的事物或工作會持有積極的態度,情感扎根于態度中會使態度變得堅定、持久。積極的情感往往能形成積極的態度,態度是人類活動的重要決定因素。[4]態度左右著人們的行為。護生只有在情感上接受并喜愛護理職業,才能對學習和今后的工作形成積極的態度。

4護理情感教育

4.1概念情感教育即情感領域的教育。在護理教育中,對學生的職業情感領域實施教育。其任務是護理教育者依據護理學科的教育教學要求通過相應的教育教學活動,促使學生的職業情感領域發生積極變化,從而產生新的職業情感,形成新的職業情感品質。如濃厚的專業興趣,高昂的工作熱情,強烈的工作責任心,良好的職業態度和職業道德等。

4.2目的及意義護理情感教育的主要目的是培養護生良好的護理職業態度。護士的職業態度影響她們在實踐中的一切行為。當前我國護理隊伍并不穩定,尤其大專學歷以上的護理人員流失嚴重,其中原因除了與某些社會因素有關外,重要的是與護士對護理職業所持有的情感和態度有密切的關系。護士職業態度的培養依托于護理情感的教育和職業情感品質的培養,依賴于護理教育的整體發展。護理教育的基本指導思想是為臨床、教學、科研培養身心健康,熱愛本職,掌握護理理論和技能的綜合應用型人才。因此從護理教育入手,探索護理情感教育的方法,對培養護士積極穩定的職業態度,穩定護士隊伍,提高臨床護理工作質量及教學科研水平有著非常直接的意義。

4.3實施方法護理情感教育必須借助于一定的教育教學活動來實現。護理情感教育根據情感的基本特性即客觀實在和主觀需要,可從情感教學和情感培養兩個方面入手。

4.3.1護理情感教學課堂教學是學校教育的主要途徑,也是學生學校生活的主要空間。成功而有效的情感教學帶來的學生學習活動積極化,也就意味著學生專業學習活動和生活的積極化,它必然對學生的專業學習和態度產生積極的影響。護理情感教學是教師利用一定的教育教學手段,通過激發、調動和滿足護生的情感需要,促進教學活動的積極化過程。在護理教學過程中,通常師生之間存在著兩條信息交流回路,一是專業信息交流回路(知識回路),另一條就是情感信息交流回路(情感回路)。在知識回路中,信息是教學內容,信息載體是教學形式(包括方式、方法和手段)。在情感回路中信息是師生情感,載體是師生表情(包括言語表情、面部表情和動作表情)。這兩條回路彼此依存,相互影響。在教學中偏廢了哪一個方面,都不能使教學處于最佳狀態,影響教學效率和學生專業學習效果。

在護理情感教學中我們提出如下操作方法:

4.3.1.1組織好教學內容能引起學生積極情感體驗的首先是專業知識信息。[5]這里需要注意護理學科及相關學科的內容和護生需要結構狀況,在教學情景中,學生的需要主要是求知,并以求知為核心形成一個需要的結構。在求知需要層次上,不同的學生還有不同的求新、求實、求趣等亞層次需要。因此在組織教學內容時尤其要注意設法滿足護生各亞層次知識結構的需要。

4.3.1.2選擇好教學形式注意護生年齡特點和有關教學原則,把教學的思想性、目的性,教學形式的靈活多樣性及教學手段的先進性結合起來,以達到教學最佳狀態。

4.3.1.3強化學生的專業需要結構合理調整專業內容及知識結構,重視專業基礎理論和基本技能的訓練,增加交叉學科領域的內容,提高學習興趣,擴大知識面,增強適應能力。

4.3.1.4融洽師生情感在教學中,教師與學生的情感交流是一種潛在的信息交流,是現代教學中不可忽視的一個重要因素。[6]教學中融洽的師生關系建立需要①教師對學生的熱愛;②教師的優雅、莊重、平易近人的外在形象;③正確評價每一個學生。教師對學生的愛是建立師生關系的前提,它決定著師生關系的各個方面;教師良好的形象對學生的心理感應有較為強烈的作用;正確評價學生則能增強學生的自信心和進取心,提高學習動力。

4.3.1.5創造美的教學氛圍教學中教師在注重發展智力,培養能力的同時,應重視情感因素的作用。教師如何使自己所傳授的知識帶上情感色彩,以被富有情感的學生所接受?我們不妨從以下幾個方面做些探討。①“真情實感”是投入教學的基礎,在課堂上投入的情感首先要真誠,不僅在語言、表情上不造作,不過分夸張和渲染,而且要表里如一,心口如下一,言行如一,充分表達出自身對護理專業的熱愛。②融激情于講授之中,講課中以積極、振奮、飽滿的情緒狀態感染學生,把握領會教材實質,挖掘美的富有情感的知識內容,以恰當的教學形式呈現給學生,使之獲得積極的情感體驗。③創設護理教學情景,在護理理論及實驗教學中這種情景的創設有其獨特的作用。需要教師根據護理專業特點、學生本身的個性特點,對教學內容、教學方法作精心設計,創造理想的教學情景,引發學生的想象力和思維力,提高學生的動手能力。④尊重、理解和關心學生,尤其要關心學生的身體狀況,注意關心學生的休息。學生的疲勞、睡眠及健康狀況都會影響學生的情緒狀態。這也是教學外情感交流的重要內容。

4.3.2護理情感培養護理情感培養的目的和任務是促進學生情感的職業化,形成與社會、護理事業發展相適應的情感品質,促進學生情感和個性的和諧發展。這需要教育者通過自覺的滲透教育或組織專門的教育教學活動來實現。

4.3.2.1強化專業思想教育,提高對專業作用的認識加深對護理專業的作用、性質、地位和發展的認識,是學生形成積極護理情感的基礎。學校教學部門及學生的行政管理者都應重視學生端正學習動機,牢固專業思想的教育,有意識向學生介紹護理學科的發展前景、專科新技術;結合護理實際,組織開展各種愛崗、敬業、樹目標、講奉獻、求發展的報告會、演講會;積極開展課外實踐和專業學習競賽活動,引導學生樹立正確的人生態度和積極的職業理想目標,把對專業的認識和需要內化為自己個性的一部分,促進學生職業情感和個性的和諧發展。

4.3.2.2引導護生主觀需要的合理定位合理的需要能產生積極的情感從而形成良好的行為態度。專業確立以后,必須擺正自己的角色位置,找準自己的發展目標,明確專業和實現自我需要的關系,把自身的發展、追求和護理事業緊密聯系起來。