內科護理學教學思考

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摘要：職業教育以培養技術應用型人才為教學目標,內科護理學作為專業核心課程，在整個護理教學中起到舉足輕重的作用。內科護理教學質量的好壞來，將直接關系到護生對內科護理工作的學習和掌握。因此加強內科護理學教學的改革與創新，培養高素質實用型的醫學護理人才，是我們護理教學探索的方向。

關鍵詞：職業教育；內科護理學教學

在當今的職業教育中，很多院校為了保證職業資格考試的過關率，忽略了以學生為主體的教學觀念，忽略了學生參與教學的重要性，理論脫離實際。很難達到培養技術應用型人才的目的。本文主要從以學生為主、創設情境培養學習興趣入手，改革教學方法入手，探討如何搞好內科護理學的教學。

一、樹立“學生為主體”的教學理念

學院強調“尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發展不同見解。”這一“強調”實質就是確立了學生在教學中的主體地位。在內科護理學教學中，教師怎么做才能以“以學生為主體”呢？

（一）讓學生自己探索

首先讓學生自己思考、自己提出問題。以高血壓為例，以前上課老師總是會問“為什么血壓升高會引起頭暈、心悸的表現？”、“為什么高血壓會導致心力衰竭？”、“為什么高鹽飲食會引起高血壓？”等等，通過問題導入，講解本節的知識點，其不知學生一直在圍繞老師提出的問題，而自己失去了學習的主動性。其實問題由學生提往往比老師提的效果要好。也是以高血壓為例，學生通過自學，對身邊高血壓病人的癥狀進行總結，也會想“為什么高血壓的發病率這么高，高血壓與哪些因素有關呢”、“為什么很多重癥高血壓病人都有水腫、呼吸困難的表現”等等，通過自己查資料、歸納總結，把自己解決不了的問題帶入課堂，通過教師講解、提醒，小結，掌握高血壓的臨床表現。古人云“學起于思，思源于疑?！敝麑W者波普爾也說“正是懷疑和問題鼓勵我們去學習、去觀察、去實驗、區發展知識。”思維往往由疑問開始，學生自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學生自己成為學習的主體，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（二）發揮教師的主導作用

在教學中發揮學生主體作用的同時，也要發揮好教師的主導作用。教學是本身是一門藝術，新鮮有趣。豐富多彩的教學內容、與眾不同的教學環節、別出心裁的巧妙設計，不僅使學生愛學，而且還可以提高學生的學習能力，達到事半功倍的效果。因此，在教學中，首先教師要精心設計教學環節，比如創設什么樣的教學情境，如何進行課堂設計更能吸引學生，有利于學生的“學”，這些都是教師上課前要考慮的問題。其次要豐富教學內容，長期的板書教學容易使學生乏味，教學內容僅限于課本又太片面，而使用多媒體教學可以豐富課堂教學內容，拓展學生視野，為了使學生更好地領悟，提高職業資格考試的過關率，授課內容還應與護士執業資格考試大綱聯系起來。

二、創設情境、培養學習護理的興趣

莎士比亞說“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，歌德也說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是所有學科教學的生命力。教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力強。由于學生在學習過程中受到很多內外在因素的影響，因此大部分學生的主觀能動性差、學習不用功，存在嚴重的應付心態。所以培養學生的學習興趣是《內科護理學》教學成敗的關鍵。那么怎樣培養學生的學習興趣呢？我認為在教學中，教師在充分了解和熟悉教材的基礎上，積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，教師不僅僅要熟練的使用多媒體，展現本學科的特點，注重理論與實踐的結合，用豐富的知識使學生受到陶冶、感染和激勵的同時，使學生認識到《內科護理學》在現實生活當中的重要性而積極主動學習。在此過程中使學生的理論知識轉化為實際應用能力，更快培養學生的動手操作能力，這樣學生在以后走向臨床后就能更快適應角色和身份的轉變，通過這些生動、形象的模擬場景的設計，學生就有了身臨其境的感覺。而通過角色扮演，學生能夠體驗到患者的痛苦，重視醫學知識的學習，珍視生命，從而感悟醫護人員職責之重要。

三、改進教學方法

我校大多數內科護理學理論教學主要采取講授法，這種教學方法嚴重制約了學生的積極性，禁錮了學生思維，學生不僅不能直接體驗教師教授的知識，而且聽的時間越長，記住東西的比例越小。這一學期我采用了“案例模塊教學”以來，感覺以上情況有所改善。以“高血壓的健康教育”為例，上課時，第一個模塊是學生分析案例，第二個模塊，學生分組討論，提出相應的護理診斷，采取哪些護理措施，第三個階段，教師歸納總結，鞏固所學的內容，第四個階段，執業資格考試鏈接。這樣的教學方法不僅使學生把以往所學解剖學、病理生理學、健康評估等相關知識聯系起來，融會貫通、靈活運用。既鞏固已學知識;又提高學生的綜合運用能力和解決臨床際問題的能力。學生們通過真實病例的討論，親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會到主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法帶來的樂趣與幫助。這樣教學方法真正做到了教師只是一個課堂的引導者，以學生為主體的教學理念。其實有些時候學生看看懂、聽聽懂，但是一做就錯，只有讓學生“開口”“動手”，經歷過問題的解決過程，才能真正的“會”。總之，在樹立以學生為主體，調動學生積極性的前提下，理論和實際相結合，培養艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于進取、不斷革新的優秀人才，實現教與學互利雙贏，培養出社會需要的高素質應用型人才。

【參考文獻】

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[3]孫曙青.在內科護理教學中培養學生人文關懷能力的實踐[J].中華護理教育,2014,03.

作者：張占霞 單位：商洛職業技術學院