情景教學法在護理學中實踐

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“護理學基礎”對學生的實踐能力有一定要求，通過情景教學法，可以營造真實、具體的情景，有利于鍛煉學生實踐能力，培養學生實踐精神。本文主要圍繞“情景教學法在護理學基礎中的優勢分析”、“情景教學法在護理學基礎中的實踐路徑”、“情景教學法在護理學基礎中的注意事項”這幾個方面展開論述，希望通過情景教學法，進一步優化護理學基礎教學，讓學生在多樣化的情景中學習、思考、創新，積累豐富的護理經驗，形成先進的護理思維。學習護理學基礎相關知識，不僅需要腳踏實地，還需要大膽實踐。面對同樣的患者，同樣的病情，可能需要不一樣的護理方案。從這個意義上來說，學生需要接觸大量的實踐學習，在具體情景中不斷豐富護理經驗，為不同患者帶來差異化、人性化的護理服務。“情景教學法”帶來了新突破，以具體情景為依據，教師講解的內容更生動，學生學習的體驗也更深刻。探究情景教學法在護理學基礎中的實踐路徑，就是為了結合情景教學法優勢，創新護理學基礎教學，幫助學生高效掌握護理學基礎相關知識，并對知識形成自己的理解和記憶。

一、情景教學法在護理學基礎中的優勢分析

（一）提高學生實踐能力。情景教學法在護理學基礎中的運用，可以顯著提高學生實踐能力。具體來說：一方面，在護理學基礎中，通過實施情景教學，學生可以置身于具體情景，接觸真實個案，靈活地運用所學知識，解決情景中出現的各種問題。解決問題的過程，就是鍛煉實踐能力的過程。而且，情景教學有氛圍、有素材，可以激發學生實踐熱情，讓學生愿意去實踐、樂于去實踐。另一方面，在護理學基礎中，通過實施情景教學，教師需要減少說教，大部分時間都是學生在主導課堂、構建課堂。這樣的學習模式，讓學生的思維更發散，便于學生從情景中發現問題，并用創新思路解決問題。解決問題的能力，也屬于實踐能力中的一部分。

（二）培養學生應變能力。通過實施情景教學，可以有效培養學生應變能力。具體來說：第一，在護理學基礎中，雖然知識體系相對固定，但運用的場景千變萬化。通過實施情景教學，學生可以在不同情景中，快速做出專業判讀，靈活地解決緊急情況下的護理問題，不斷提高自身應變能力。在未來的護理工作中，如果學生具備靈活的應變能力，可以顯著提高工作效率、工作質量。第二，在護理學基礎中，同樣的病情，由于個體差異性，可能需要不同的護理方案。通過實施情景教學，學生不僅要利用專業知識解決問題，還要結合具體情景，在情景中制定“差異化”“創新化”的護理方案。這也可以鍛煉學生的應變能力。

（三）促進理論與實踐統一。在護理學基礎中，“理論知識”與“實踐應用”相輔相成。具體來說：一方面，在護理學基礎中，理論知識最終要運用于實踐，實實在在地幫助患者解決問題。開展情景教學，可以為學生提供實踐素材、實踐路徑，有利于學生檢驗理論知識，將“理論學習”與“實踐學習”結合起來。另一方面，在護理學基礎中，通過實施情景教學，學生需要自主解決情景中出現的各種問題。有些問題可能是第一次遇見，學生之前沒有接觸過這方面知識。在這種情況下，學生會意識到自身不足，重新鞏固護理知識。從這個意義上來說，情景教學也可以理解為一種“檢驗式教學”，讓學生有機會去展示自我、提升自我。

二、情景教學法在護理學基礎中的實踐路徑

（一）案例情景教學法。在情景教學中，“案例情景教學法”是一種比較常見的方法。案例情景教學法以“案例”為核心，指的是圍繞案例展開的一系列教學活動。在案例情景教學法中，教師重在引導學生，讓學生自主分析案例，提高學生分析護理問題、解決護理問題的能力。舉例來說，醫院有一個急診案例，女性，懷孕7周，35歲，癥狀是腹痛，從入院開始，急診室護理人員應該怎么做？在分析這個案例時，教師可以將學生分成兩個小組，小組A負責表演情景，實操具體護理流程，小組B負責從旁觀察、記錄。等到情景表演結束后，小組A先談感受、心得，小組B再進行評估，評估的內容主要涉及：護理操作、護理服務、護理態度、護理問題、護理建議等。小組B評估之后，教師要從“整體性”視角出發，再一次進行點評，認可學生的付出，指出學生的不足，讓每一個學生有針對性地改正不足，拓展所學。

（二）仿真模擬情景教學法。“仿真模擬情境教學法”指的是通過計算機仿真模擬人教學技術來實施教學。在情景教學中，計算機仿真模擬人教學技術可以發揮重要作用。比如說，計算機仿真模擬人教學技術可以模擬人的呼吸系統。在一些搶救型的案例中，通過運用這項技術，學生可以有更直觀的感受，清晰判斷患者體征，便于學生積累搶救方面的護理知識。計算機仿真模擬人教學技術的優勢：一是生動呈現患者的生理狀態、病理特征，為學生制定護理方案提供依據。二是吸引學生關注，激發學生興趣，培養學生對護理行業的熱愛。計算機仿真模擬人教學技術的不足之處：一是基于計算機仿真模擬人教學技術的“技術性”特點，學生主要通過視覺、聽覺來感受患者病癥，這樣的判斷并不是很準確。二是仿真模擬人的造價比較高，還需要專業的配套設備，并非適用于每一個學校。

（三）標準化病人情景教學法。“標準化病人情景教學法”指的是通過“扮演病人”的方式，給學生提供案例，讓學生對扮演的病人進行護理服務。一般情況下，扮演者要提前接受系統化培訓，熟悉病人基本表現。“標準化病人情景教學法”的優勢：一是可操作性強，也不需要配套設備，適用于大多數學校。二是可扮演的病例很多，為學生創造了豐富的實踐學習機會。“標準化病人情景教學法”存在的問題：一是情景的真實性不強，不利于調動學生積極性。二是有些學生遇到真實案例后，還是會感到緊張、恐懼，心理承受能力比較差。綜合以上問題，教師開展標準化病人情景教學時，要加強真實性，讓學生嚴肅對待扮演的病人，認真完成實踐任務。

三、情景教學法在護理學基礎中的注意事項

（一）鼓勵學生參與。情景教學法在護理學基礎中的運用，要突出學生的主體作用，鼓勵學生積極參與。具體來說：一方面，在護理學基礎中，一切的教學方法都要圍繞“學生”展開。教師開展情景教學時，只有學生走入情景，理解情景，才能靈活運用所學知識，解決具體護理問題，實現情景教學的目標。另一方面，在護理學基礎中，關于教學方法的選擇、設計，核心目的是為了吸引學生參與，讓學生有實踐的興趣和熱情。教師開展情景教學時，要善于建立“情景”與“生活”之間的聯系，鼓勵學生主動參與，用所學知識改變自己的生活，服務他人的生活。

（二）注重教師引導。高效開展情景教學，離不開教師的正確引導。具體來說：第一，在護理學基礎中，涉及的知識很豐富，運用的場景也很多元化。教師開展情景教學時，如果完全放任不管，學生很容易迷失方向，不利于學生有針對性地學習護理知識、運用護理知識。加強教師引導，就是為了把控情景教學的方向，讓學生在合理范圍內發揮自己的想象和才華。第二，在護理學基礎中，對于一些特殊情景、復雜情景，學生很難憑一己之力解決問題。這個時候，教師的引導就顯得很重要。可能只是教師的一句話，一個動作，就會讓學生豁然開朗，有新的思路和方法。從這個角度來說，加強教師引導，非常有必要。

（三）關注教學效果。設計情景教學，是為了取得更好的教學效果，教師要密切關注情景教學的最終成效。具體來說：一方面，在護理學基礎中，學生可以通過具體情景來學習、實踐，但跳出情景后，學生不能結束學習，要進一步鞏固和拓展，才能對知識有深刻印象。教師開展情景教學后，要關注教學效果，根據教學效果制定“鞏固計劃”、“拓展計劃”，幫助學生梳理知識結構。另一方面，在護理學基礎中，關于情景教學的設計，學生有最直觀的感受。教師開展情景教學后，通過學生的反饋，可以進一步判斷教學效果，不斷優化情景教學的內容和方法，將情景教學更科學地融入護理學基礎中，打造學生樂于參與的情景式課堂。

四、結語

有些教師開展情景教學時，讓學生自主設計情景，自主參與情景，沒有給學生必要的指導。護理學基礎知識的運用，與患者健康息息相關，學生需要保持高度的嚴謹、認真。在情景教學中，如果教師不注重引導，學生很容易偏離正確的學習軌跡，僅憑個人經驗、個人感覺去運用護理知識。長此以往，學生可能會越學越迷茫，越學越沒有方向感。因此，在實施情景教學法時，教師自身也要以“引導”的形式，與學生一起投入到具體情景中，在學生有可能走彎路的時候，及時提醒學生。

作者:李陽 吳清葉 單位:山東省青島第二衛生學校