微課在護理專業人體解剖學教學中的應用
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摘要：人體解剖學是中職護理專業的核心課程，對于中職生來說，內容抽象而枯燥，學習難度大，傳統教學模式無法滿足學生的個性化學習需求。微課作為新型教學模式為學生學習增添了活力，讓課堂內外教學更加豐富多彩，激發了學生學習人體解剖學的興趣，提高了學生學習能力，提升了學習成效。
關鍵詞：人體解剖學；微課；中職
人體解剖學是研究正常人體形態結構的醫學基礎學科，是中職護理專業一年級的核心課程，是學習其他醫學和護理專業課程的重要基礎。該課程內容多，涉及人體各個系統器官的形態、結構、位置等，相關概念及專有名詞多，對于初中畢業生來說，內容抽象而枯燥，學習難度大。傳統教學模式不利于調動學生學習積極性，忽視學生的個體差異，課堂氣氛沉悶，學生厭學現象嚴重。筆者借鑒近年來在我國流行的微課這種新型教學模式，將其應用于人體解剖學教學，使紙質化、圖片化的教學掛圖、模型、標本模型轉變為生動的視頻資源，并配有專業教師精講，使學生隨時隨地皆可學習。新的教學模式激發了學生學習人體解剖學的興趣，提高了學生學習能力，收到較好的教學效果。
1微課內涵
1.1概念
微課是各種移動終端設備和移動互聯網普及所帶來的一種新型教學模式。微課全稱為微型視頻課程，是以教學視頻為載體，圍繞具體知識點進行教學及相關資源的有機整合[1]。微課的核心內容是微視頻，是教師針對某知識點開展的各種教學活動，包括教學設計、教學素材、教學資源、練習測試、學生反饋、師生互動、教學反思等，將其制作成情景化、具體化、案例化，同時支持多種學習方式的在線網絡小視頻。微視頻短小生動，學生可隨時隨地通過各種移動終端設備進行在線學習。這種新的教學資源和網絡課程教學模式正在不斷顛覆傳統黑板粉筆、簡單PPT演示的授課模式，也不斷沖擊著教師的“填鴨式”“滿堂灌”授課方式。微課為信息技術時代教學注入了新鮮血液。
1.2主要特點
（1）微特征：具有學習內容精煉、短小、高效的顯著特征，經不斷滾雪球式積淀微學習成效。（2）微手段：更適合移動終端學習。（3）微環境：提供微學習的有效條件，為泛在學習建構了舒適環境，其支撐的微學習過程可增添深度學習的驅動力。（4）微目標：具有專題化屬性，微課程知識關聯體系與學習目標相互呼應[2]。簡而言之，微課的特點在于短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強，可供學生隨時、反復觀摩學習[3]。
2PPT課件應用于教學的主要特點
PPT是深受廣大教師歡迎且最常用課件制作軟件，該軟件使用簡便，可將教學內容生動展示，圖文并茂，深受廣大師生青睞。隨著該軟件廣泛應用于中職護理專業各門課程教學，教師基本熟練掌握并運用該軟件來制作課件，節省了大量課堂板書時間，使很多抽象的教學內容變得具體化、形象化。當前學生已逐漸熟悉了該模式下的課堂教學，適應了由傳統黑板加粉筆的“滿堂灌”式教學到新形勢下的幻燈片播放“滿堂灌”式教學。由于教學內容增多，學生容易疲勞，課堂上師生互動探討、學習反饋減少，無法滿足學生的個性化學習需求，且該模式受限于教學場所和教學設備。微課作為新型教學資源模式，為上述教學模式增添了新的活力，讓課堂內外教學更加豐富多彩，有助于學生學習能力的提高，提升學習成效。
3微課在人體解剖學教學中應用的可行性
3.1微課資源平臺建立和終端設備普及
微課的正常使用基于校園網的建立，學校鋪設Wifi網絡接入端或利用移動3G/4G網絡，建立師生微信學習群，加之人體解剖學微課資源的開發、建設、共享，都能夠給學生提供良好的學習互動平臺。同時還要求在學生中普及智能手機、便攜式電腦等終端設備，以便學生能隨時、隨地、隨心所欲登錄校園微課網站學習人體解剖學微課程，教師則可在線提問，實時解答，實現師生良好互動。
3.2微課制作簡單方便
教師針對人體解剖學某個知識點（如心臟瓣膜）編寫腳本，可采用手機加白紙的方法、DV或專業攝像機等常見設備錄制[4]，甚至可以使用PPT、錄屏軟件（如CamtaasiaStudio）、教學PPr、Flash等制作微課。如果利用自動錄播教室來制作微課則更為簡單快捷。教師可針對課程特點，開發出一些符合課程教學特點的微課[5]。可見，微課制作對于當代已經掌握了一定現代教育技術的教師來說是非常容易的。
3.3.1時間短
微課時長一般為8分鐘左右，最長不超過10分鐘。一般觀看超過20分鐘的學習視頻，學生會因視覺疲勞而產生厭煩情緒，從而喪失學習興趣。因此，微課視頻教學可以在有限的時間內，明確學習目標，突出重點，最大限度提升學生學習興趣和學習能力。
3.3.2內容精
微課在知識點選擇上，盡量挑一些教學重點、難點內容，并且在制作上精益求精，如人體解剖學關于危險三角的介紹，可利用微課視頻分層次精講。這樣不僅豐富課堂教學內容，也讓學生樂于學習。
3.3.3教學情景生動
微課基于微視頻，通過整合微設計、微教案、微課件、微案例、微習題、微反思等內容，營造了一個真實情景化的微教學資源環境[6]。這種生動情景化教學符合中職生視覺學習特點，極大地調動了學生學習人體解剖學的興趣，提升了教學效果。
3.3.4學習方式靈活
微課視頻時間短、內容精、趣味性強，學習時間要求少且靈活，方便學生使用，不受教學時間、地點、環境、距離限制，學生想學就學，非常靈活，而且可以和教師在微信平臺上互動，滿足了學生個性化學習需求。
4微課教學中存在的問題
4.1對學生自我管理能力要求較高
基于微課模式的教學，是對課堂教學的有效補充，這種教學模式對中職護理專業學生的學習能力及自我管理能力要求相當高。因此，在這種靈活的教學模式下作為教學活動的主導者教師，要監督學生的學習活動較為困難。而大多數中職生在中小學階段就沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習自律性，所以會造成部分學生放任自流或無心向學的懶散狀態。這就給我們的教學設計提出了新的要求，也是微課校園網設計之初必須考慮的問題。
4.2學習效果缺乏及時評價反饋
在網絡時代，學生雖然可以通過互聯網學習、練習，及時了解自己的學習成效，但教師卻無法及時掌握學生的學習動態，僅憑微信群中與學生的互動交流來揣測學生知識掌握程度，是遠遠不夠的。因此，現階段在微課教學評價系統中必須設立足夠的微測試來檢測、督察學情，應根據人體解剖學課程特點，構建適合該課程的評價方法和體系。
4.3終端設備要求易造成學習資源的不公平性
微課教學要求學生有智能手機、掌上電腦、移動終端設備，這勢必給學生家庭造成一定的經濟壓力。那么無力購買這些設備的學生就無權學習了嗎？這樣會造成學習資源不公平共享現象，這是對廣大微課教學研究專家的另一種考驗。
4.4微課制作加重了教師的備課負擔
在微課視頻制作過程中，教師需要花費大量時間、精力來篩選教學內容，并對教學內容進行設計、編排，不是簡單的上課、講課、錄視頻，需要教師對教學內容反復潤色、剪輯，需要多媒體專業技術人員運用專業設備制作出精良的微課視頻。這些都需要專業制作團隊的精誠合作，僅憑一個人的力量是很難制作出高質量的微課視頻，因此，校園微課系統的開發又是對學校整體團隊合作的巨大考驗。
5結語
微課是一種新型教學模式，正在影響和改變著人體解剖學教學模式，對學生和教師都產生了強烈的沖擊。隨著信息科學技術日新月異的發展，新型且便于攜帶使用、物美價廉的移動終端設備不斷涌現，將引領師生共同去顛覆傳統教學模式；師生可以隨時隨地進行網絡在線交互式學習交流，提高了學生的學習能力、學習靈活性和積極性，同時微課亦可作為青年教師培養的重要資源。但目前微課教學系統尚不夠成熟和完善，仍需青年教師不斷努力學習，掌握專業技術和信息技術，豐富人體解剖學微課程，使學生真正擺脫傳統“滿堂灌”的被動學習模式，成為學習的主體；使教師擯棄“滿堂講”教學模式，真正成為教學活動的引領者，發揮傳道授業解惑之功效。
參考文獻：
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[2]邱群.人體解剖學生理微課程研究現狀[J].科技視界，2015（16）：184-185.
[3]張欣，劉明軍.基于微課與慕課理念的中醫藥網絡課程平臺建設對課堂教學輔助作用的研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（5）：101-103.
[4]孫權，李宇.人體解剖學微課的建設與研究[J].繼續醫學教育，2015，29（3）：20-21.
[5]楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70.
[6]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013（5）：41-42.
作者：鮑耀波 陳林 單位：廣東省東莞衛生學校
