病理生理學醫學分析

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編者按：本文主要從我國醫學留學生病理生理學教學現狀；我校醫學留學生病理生理學教學探索；問題與展望這幾個方面進行講述。其中，主要包括：精選教學內容；深入教學方法和教學手段改革；不斷加強師資隊伍建設；學生方面；教師方面；教學內容安排方面；各院校在正確認識留學生特點的基礎上，也均從語言、備課、教材建設、教學手段、教學效果評價等方面進行了不斷地探索與實踐，收到了較好的教學效果等，具體材料請詳見下文：

摘要：分析我國醫學留學生病理生理學教學現狀，并通過我校醫學留學生病理生理學教學探索，就如何提高教學質量方面，總結教學改革經驗。而且提出目前留學生教學存在的共性問題，以便進一步探討。

關鍵詞：留學生；病理生理學；教學

隨著我國綜合國力的不斷加強和教育事業的深入發展，外國學生到我國接受高等教育的人數日漸增多，其中也包括大量的醫學專業留學生?！恫±砩韺W》是醫學本科留學生的必修課，該課程是一門研究疾病發生發展規律和機制的學科，也是聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科。臨床每個疾病或病理過程都與病理生理學密切相關。所以掌握好病理生理學知識，無疑對留學生今后從事醫療實踐有著非常重要的意義?！恫±砩韺W》一直被國內學生認為是一門較難掌握的學科，那么如何使用全英文授課，使留學生全面掌握《病理生理學》的內容，對教師和學生來說，更是一個很大的挑戰。

1.我國醫學留學生病理生理學教學現狀

目前，我國已有30余所醫學院校招收自費醫學留學生，這些留學生主要來自于印度、尼泊爾、南非、肯尼亞、越南、印度、巴基斯坦等國，盡管這些學生的英語書寫能力很強，但是他們的口語卻帶著濃重的地方口音，與“美式發音”及“英式發音”均存在較大差異，而且不同學生的英語發音差異非常大，從而增加了師生間語言交流的障礙。有時甚至出現“老師講的學生聽不懂，學生講的老師也聽不懂”的尷尬局面，這大大影響了教學效果。另外，留學生與中國學生相比，由于社會、文化、教育背景等諸多方面的差異，更為自信、獨立、活躍。他們在課堂上思維活躍，對于一個問題能從多個角度去思考，一旦有問題會隨時提問，與教師具有很好的互動。但是，目前我國大部分院校對留學生的教育仍采用傳統的以授課為基礎的教學模式，該模式具有“以教師為中心，以教室為中心和以課本為中心”的特點，在課堂教學時學生是被動地聽，教師是“填鴨式”灌輸，缺乏引導、啟發，導致了留學生對傳統教學模式的不適應，容易出現思維混亂，接受錯誤信息，嚴重影響教學質量。而且，這些留學生來自不同的國家，入學時水平差異較大，一些學生基礎知識的缺乏，也影響了他們對新教授知識的理解，導致教學任務不能順利完成。針對以上留學生病理生理學教學現狀，各大院校開展了深入的教學改革，采取多樣化教學，以提高教學效果。如有的教師采用提問式教學，如在講課之前，巧設疑問，給學生以懸念，然后講解基本知識和基本理論，同時在授課時逐漸滲透臨床知識，通過病理生理學使基礎與臨床有機地銜接起來，將書本上抽象的理論知識具體化，讓學生帶著這些疑問聽課，從中尋找答案，這樣既調動了學生學習的積極性，又培養了學生獲取知識、運用知識來綜合分析與解決問題的能力，激發了學生的學習興趣。有的教師在病理生理學實驗課中實踐PBL（ProblemBasedLearning）教學，PBL教學是以問題為基礎、教師為引導、學生為中心的一種教學模式，PBL教學模式中的問題來源于臨床病例，從臨床病例入手來掌握所需的基礎醫學知識，這較傳統的教學模式更加符合留學生喜歡提問的特點。針對留學生課堂思維活躍、氣氛熱烈的特點，教師采取啟發式、互動式教學法，以利雙向交流和及時反饋意見，因勢利導，保證課堂氣氛活躍而有序。除此以外，各院校在正確認識留學生特點的基礎上，也均從語言、備課、教材建設、教學手段、教學效果評價等方面進行了不斷地探索與實踐，收到了較好的教學效果。

2.我校醫學留學生病理生理學教學探索

我校是經國家教育部正式批準成為可以實施來華留學生英語授課醫學本科教育的高等院校之一，自2006年開始招收留學生，開展醫學本科學歷教育，留學生教育也已成為我校教學工作的重要組成部分。由于大多數授課教師從未踏出國門，英語表達水平有限，如何在有限的課時、有限的師資力量條件下，幫助留學生學好病理生理學，是我們亟待解決的課題。我們教研室每年承擔的留學生病理生理學課程教學任務較繁重，每學年總學時數為89，其中理論課55學時，實驗課34學時。通過近幾年的留學生教學實踐活動，我們對于教學中存在的一些問題有了一定的認識，并且就如何提高留學生病理生理學教學質量方面，對教學內容和教學方法的改革進行了積極的探索。

2.1精選教學內容；我們使用的教材是由科學出版社出版的，由王建枝、陳國強教授主編的《Pathophysiology》，該教材內容豐富，涵蓋了目前較新的研究進展，并且已有與該教材配套的由人民衛生出版社出版的復習自測教程《PathophysiologyReviewandSelf-Assessment》，便于學生自我檢測和課后復習。病理生理學是一門實驗性很強的學科，其理論知識主要通過實驗獲得，所以實驗教學是病理生理學教學的重要組成部分，但是目前我國還沒有正式出版的英文版病理生理學實驗教材，我們教研室根據教學大綱的要求，參考了大量國外教材和參考書，自行編寫實驗教材，在實驗教學中增加綜合性實驗和設計性實驗的內容，以培養學生分析問題、解決問題的能力和創新意識，在實際應用中學生反應良好。

由于實驗課教學的目的是讓留學生對于理論課的內容有個直觀地認識，增強對于理論知識的理解，所以實驗課內容的安排盡量和理論課內容同步進行。因此在實驗課和理論課時間安排上，我們的授課順序是先理論后實驗，在我校學生多、實驗用房緊張的情況下，我們特為此做了精心的調整，以更好的有利于留學生的學習。

2.2深入教學方法和教學手段改革；我們重視教學方法的研究與創新，采取多種教學方法相結合，以提高教學效果，針對不同的教學內容，靈活應用提問式教學、PBL教學、科研式教學等啟發式教學方法，加強與學生的互動和溝通，充分調動學生學習的主動性與積極性，激發學生學習的興趣，最大限度地讓學生獨立地獲得他們經過自己的努力可能獲得的知識。同時我們適當地采取賞識教育，當留學生積極回答問題以后，都給予及時的評價，如“good”、“verygood”、“excellent”等進行鼓勵，這可以激發學生的上進心、自尊心，要讓學生在課堂上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓勵每一位留學生主動參與學習。為了更好的指導學生進行病理生理學實驗，每次實驗課除了主講教師以外，均配備一名輔助教師，不斷巡回指導，全程監督實驗過程，與學生一起分析

各種實驗現象，及時指導和糾正實驗中出現的問題，保證每次實驗的成功率，這也大大提高了留學生對病理生理學的學習興趣。

由于病理生理學是一門研究疾病發生發展規律和機制的基礎學科，在授課過程中，包含有大量的邏輯推理，有的難點部分盡管教師充分備課，努力講解，但是有的學生仍然難以理解，所以我們正在研究開發英文版的“常見疾病病理生理模型模擬系統”，擬將抽象的概念、原理和生命過程以直觀、生動的方式展現出來，留學生可以在課余時間隨時通過該模擬系統自學疾病的病理生理過程。該模擬系統的內容是按照醫學留學生本科《Pathophysiology》大綱要求，包括酸堿紊亂、肺水腫、高鉀血癥、缺氧、發熱、失血性休克、彌散性血管內凝血、缺血-再灌注損傷、心力衰竭、呼吸衰竭、肝性腦病、腎功能衰竭等共12項臨床常見的病理生理過程，該模擬系統以病人和動物為模型，采用精彩的動畫及逼真的圖像，以動態過程展現疾病完整的病理生理演變，使學生對于疾病的發生發展過程有更直觀的認識，更好地掌握疾病的發生發展規律和機制，為今后臨床課程的學習和臨床工作打下堅實的基礎。

2.3不斷加強師資隊伍建設；我室每位教師都非常認真地對待留學生教學，把留學生教學看作是一個學期的重點工作，每人都投入了大量的時間備課，所花費的備課時間遠遠多于中文教學。有資料顯示，中文教學的備課與授課時間比例是5:1，而英文教學的備課與授課時間比是20:1,據我室統計，為了上好1節留學生課，平均每人需要2-3周的備課時間，而且一般都提早3個月開始準備。正式上課前，授課教師均參加學校組織的全英文教學培訓班，通過試講考核，合格者才有資格給留學生授課。平時，各授課教師對自己嚴格要求，通過多種途徑提高自己的英語水平，如經常觀看國外的教學視頻，學習地道的英語表達方式，而且本教研室教師之間互相聽課，也積極地聽其它教研室的留學生課程，取長補短，以更好地提高自身的全英文教學水平。有的教師在業余時間加強與留學生的交流溝通，比如積極參加留學生的課外娛樂活動，參加“英語角”活動，使雙方不斷磨合，以熟悉對方的發音特點，使教學過程更加順利進行。

3.問題與展望

雖然我們在留學生病理生理學教學方面積累了一些經驗，但我們發現仍然還存在一些問題需要繼續探索。

3.1學生方面；由于這些留學生來自不同國家，基礎知識水平參差不齊，學習態度也各有不同，學習的積極性差別比較大。據觀察，大約1/3學生基礎扎實，治學嚴謹，勤學好問，而且比我國學生思維更加活躍，動手能力強，求知欲很強，甚至讓有的授課教師感覺心有余而力不足。因此，我們向這部分學有余力的學生推薦國外的原版參考書，如VishwanathRL等主編的《PhysiologicalMedicine》、ChrisEK等主編的《EssentialsofPathophysiologye》等，以滿足他們的求知欲望；另有1/3學生學習積極性一般，老師教什么學什么，不大愛動腦，也不經常提問，學習比較被動；還有約1/3的學生基礎較差，紀律松散，經常曠課，實驗課操作也很盲目、極不規范，學習非常被動，一問三不知，有的純粹是在混日子，因此，如何加強對這部分學生的管理、提高他們的學習積極性和學習效果是目前亟待解決的問題，我們建議能否根據學生的不同基礎水平，實行分班教學。

3.2教師方面；教師和學生自如地交流還存在一定的不足，使留學生的一些提問得不到及時解答，這可能會影響其學習積極性的發揮。因此，還需要進一步加強師資力量的培養，提高公共英語及專業英語聽說交流的能力。但是授課教師用英語口頭表達能達到自由發揮的程度，僅靠教師自身的努力和交流還是不夠的，希望學校能給予教師更多的培訓機會，為教師的學習和交流提供更好的平臺。

3.3教學內容安排方面；因為對大部分留學生而言，他們學成回國后主要是從事醫生這一行業，所以他們獲得中國學位之后，更主要的是要回國參加本國的醫生資格考試，因此他們普遍關注教學內容和教學質量。有的學生也擔心某些教學內容被刪除，會影響他們的醫生資格考試。這就要求我們共同探討，制定一套與國際接軌的更加合理、實用的教學計劃。

因此，如何上好留學生的病理生理學課程，還需要我們任課教師不斷的探索、交流，以及教學雙方不斷的磨合。相信只要我們通過不懈的努力，不斷實踐、不斷創新、不斷改革、不斷完善，將會總結出一套適合留學生的全英文病理生理學教學方法，以培養出更多優秀的醫學人才。

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