醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員與學(xué)生的心靈溝通

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1愛是師生心靈溝通的前提

夏丐尊先生曾說(shuō)：“教育如果沒有愛，就等于無(wú)水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”有人說(shuō)，有愛就有希望，有希望就有動(dòng)力，有動(dòng)力就能戰(zhàn)勝一切。教育不能沒有愛，就像花朵離不開陽(yáng)光。愛是教育的源泉，教師有了愛，才能用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的優(yōu)、缺點(diǎn)。就像冰心說(shuō)的那樣，世上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個(gè)孩子不可愛。美麗的花朵需要有愛心的園丁來(lái)灌溉，可愛的孩子也需要有愛心的老師來(lái)輔導(dǎo)。對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，他是最接近學(xué)生日常生活的人生導(dǎo)師，要想真正了解學(xué)生，就必須走進(jìn)學(xué)生心里，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法。溝通是最有效的方法之一，而輔導(dǎo)員的愛心正是進(jìn)行溝通的前提。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你不愛學(xué)生，那么，你的教育一開始就是失敗的。”輔導(dǎo)員往往會(huì)喜歡全面發(fā)展的好學(xué)生，忽略“差生”，而對(duì)于“差生”來(lái)說(shuō)，這種愛的力量是無(wú)限大的。因?yàn)樗麄兊摹安睢敝皇请A段性的暫時(shí)現(xiàn)象，他們“差”的根本原因在于缺乏愛的溫暖，愛的引導(dǎo)。很多“差生”往往具有強(qiáng)烈的自尊心，又極易受到傷害，長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)人關(guān)愛使其心靈扭曲，出現(xiàn)極端不好管理的現(xiàn)象。“差生”從內(nèi)心上更期待輔導(dǎo)員的關(guān)愛，因此，在對(duì)“差生”的教育過程中，輔導(dǎo)員僅僅用嚴(yán)厲的批評(píng)和處分是無(wú)用的，關(guān)鍵是傾注全部愛心，尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)，用愛心來(lái)喚醒他們潛在的“能量”，讓這種“能量”在輔導(dǎo)員這個(gè)催化劑的作用下，發(fā)揮最大的效用。另外，輔導(dǎo)員在傾注愛心的同時(shí)要具備責(zé)任心。也就是說(shuō)，愛學(xué)生要有原則，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的愛不應(yīng)是泛濫的、無(wú)原則的付出，適度的懲罰也是愛的體現(xiàn)。輔導(dǎo)員的愛，不是對(duì)學(xué)生的放縱，也不是對(duì)學(xué)生的放棄；不是為他們適時(shí)的遮羞，也不是縱容他們的虛榮。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，輔導(dǎo)員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用合理的教育方法，以人性化的方式來(lái)幫助學(xué)生改正；在體諒學(xué)生犯錯(cuò)的同時(shí)，及時(shí)、正確引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2誠(chéng)信是師生心靈溝通的基礎(chǔ)

誠(chéng)信是中國(guó)的傳統(tǒng)美德，翻開中華民族五千年文明史，我們不難發(fā)現(xiàn)，誠(chéng)信之光在華夏大地上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。孔子曾經(jīng)說(shuō)過：“人而無(wú)信，不知其可也。大車無(wú)輥，小車無(wú)軌，其何以行之哉?”(《論語(yǔ)•為政》)一個(gè)人要是沒有信譽(yù)的話，就好像大車沒有輥、小車沒有機(jī)一樣，靠什么走呢。這就是說(shuō)，人若不講信用，在社會(huì)上就無(wú)立足之地，一事無(wú)成。從哲學(xué)的意義上說(shuō)，誠(chéng)信既是一種世界觀，又是一種社會(huì)價(jià)值觀和道德觀，其對(duì)于個(gè)人還是社會(huì)，都具有重要的作用和意義。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，誠(chéng)實(shí)守信是立身之本，處世之寶。試想一個(gè)沒有任何誠(chéng)信可言的大學(xué)生，即使其有過人的才華，對(duì)于社會(huì)和國(guó)家來(lái)說(shuō)也是沒有價(jià)值的，而且其某些方面造詣越深，對(duì)社會(huì)的危害可能就越大。大學(xué)生的誠(chéng)信行為需要輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)，因此，輔導(dǎo)員所具備的誠(chéng)信品質(zhì)不僅會(huì)改變學(xué)生的誠(chéng)信觀，更是師生溝通的基礎(chǔ)。誠(chéng)實(shí)守信也是輔導(dǎo)員職業(yè)操守的一項(xiàng)基本道德準(zhǔn)則，其一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著身邊的學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員本身就應(yīng)該具備良好的誠(chéng)信品質(zhì)。正如法國(guó)的盧梭所說(shuō)：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”(《愛彌兒——論教育》)俄國(guó)的加里寧也曾說(shuō)：“教師的世界觀，他的品行、生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。”(《論共產(chǎn)主義教育和教學(xué)》)可見，輔導(dǎo)員的榜樣力量是巨大的，身上肩負(fù)的責(zé)任也是巨大的。輔導(dǎo)員更應(yīng)該以身作則，在不斷學(xué)習(xí)中提升自身的人格魅力和誠(chéng)信品質(zhì)，真正做到身正為范，并在教育過程中時(shí)刻以此為基礎(chǔ)，因?yàn)椤爸挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥腥烁癫拍苄纬尚愿瘛薄?/p>

3尊重是師生心靈溝通的橋梁

曾經(jīng)看到過一項(xiàng)關(guān)于師生間打招呼的調(diào)查，98．6％的學(xué)生見到老師能主動(dòng)問好或打招呼，只有不到9．0％的老師主動(dòng)跟學(xué)生問好或打招呼。面對(duì)98．6％和9．0％3~I此懸殊的數(shù)據(jù)，不禁使筆者深思：作為輔導(dǎo)員，更應(yīng)該懂得尊重的含義。尊重不光是學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員單方面行為的體現(xiàn)，更應(yīng)該平等、友好地對(duì)待學(xué)生，自覺地尊重學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員首先要從打招呼這個(gè)細(xì)節(jié)做起，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)與自己打招呼的學(xué)生，并能做到主動(dòng)與學(xué)生打招呼。17世紀(jì)的英國(guó)詩(shī)人約翰•堂恩在《鐘為誰(shuí)鳴》的詩(shī)中寫道：“誰(shuí)也不能像一座孤島，在大海里獨(dú)居，每個(gè)人都似一塊小小的泥土，連接成整個(gè)陸地。如果有一塊泥土被海水沖去，歐洲就會(huì)缺其一隅，這就如同一座山峽，也如同你的朋友和你自己。”這首詩(shī)告訴我們，誰(shuí)也不可能離開群體獨(dú)自生活。輔導(dǎo)員和學(xué)生都是自由、平等的個(gè)體，相互依存又彼此獨(dú)立地生活在一個(gè)群體當(dāng)中。如果輔導(dǎo)員總是把自己放在崇高的位置上，只能使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。只有輔導(dǎo)員先接受學(xué)生、尊重學(xué)生，才能讓有心理障礙的學(xué)生緩解內(nèi)心的壓力，放開自我和輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，敞開心扉接受輔導(dǎo)員的教導(dǎo)。可見，輔導(dǎo)員只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生尊重，才能使教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能使師生關(guān)系和諧。因此，輔導(dǎo)員必須要尊重學(xué)生，尊重是師生心靈溝通的橋梁。

4鼓勵(lì)的話語(yǔ)是促使學(xué)生進(jìn)步的催化劑

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“鼓勵(lì)”這個(gè)詞的解釋是：激發(fā)和勉勵(lì)。美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛認(rèn)為：“如果能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和肯定一個(gè)人所取得的成績(jī)，那么就能使他產(chǎn)生‘最佳情緒體驗(yàn)’，即感到強(qiáng)烈的喜悅、欣慰、幸福還會(huì)對(duì)別人，對(duì)整個(gè)世界產(chǎn)生愛意，甚至?xí)幸环N要馬上做點(diǎn)事作為報(bào)償?shù)挠！币簿褪钦f(shuō)，輔導(dǎo)員如果能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字或者情感態(tài)度等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情緒，那么就會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)信心和勇氣，并立刻行動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都有這樣的心理：他們?cè)敢鉃樽约合矚g的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的稱贊。老師的稱贊能增進(jìn)師生友誼，促進(jìn)師生溝通，形成良性循環(huán)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。輔導(dǎo)員要善于利用“鼓勵(lì)”這個(gè)催化劑，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，及時(shí)、準(zhǔn)確地使用它，激發(fā)其內(nèi)心深處的潛在力量。輔導(dǎo)員真心傳達(dá)的鼓勵(lì)之情，就像一盞航燈，它不僅為學(xué)生指引了航道，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生希望之火和信心之光。這種鼓勵(lì)方式對(duì)于“差生”和有心理疾病的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要，輔導(dǎo)員一句溫馨的話語(yǔ)，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)贊許的眼神都會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)限的力量。美國(guó)心理學(xué)家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他認(rèn)為一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％．30％，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80％一90％。可見，鼓勵(lì)的作用正如一石激起千層浪，力量無(wú)窮。總之，抓住學(xué)生的內(nèi)心也就抓住了教育的根。與學(xué)生的心靈溝通離不開愛心、誠(chéng)信、尊重與鼓勵(lì)，讓我們從尊重每一個(gè)學(xué)生做起，真誠(chéng)地愛護(hù)、欣賞他們，同時(shí)也嚴(yán)格要求他們，使其有一個(gè)健康向上的人生，這是每一位輔導(dǎo)員應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。