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1.1純正、地道的專業英語教學
以往的雙語教學,多是由本校專業課教師直接承擔。大多數專業課教師并未接受過專業的英語授課技能培訓,本身的英語水平也參差不齊,英語的發音和表述方式等多個方面都存在著不標準、不科學、不流暢的問題。母語為英語的外籍教師授課,可以提供純正、地道的英語教學,學員學習到標準而實用的英語表達。
1.2全英文授課環境,促進學員的聽說能力
外教課堂堅持用英語教專業,能夠營造一個純英語的學習環境,培養學員的英文慣性思維能力。英語教學有利于提高學員的聽力水平,教師從一開始就只用英語組織教學,提供大量的英語口語示范,便于學員口頭模仿,有利于激發學員用英語表達的欲望,并提高學員學習英語的興趣。開始學員可能不習慣,也聽不懂,教師可以借助實物、圖片、模型、配以手勢、動作、表情等手段來幫助學員理解,經過一段時間的努力,聽說能力都有明顯的提高。
1.3開拓視野,提高綜合素質
外籍教師授課,同時開拓了學員的國際視野,培養了多元文化意識,使他們擁有一個開放的心態,促進了綜合素質的提高。
1.4優化師資,促進教學
在外教全英文授課的同時,中方教師會參與輔助,對學員不易理解的內容,用中文進行必要的講解和說明,這對本校教師的專業英語的聽說能力、課堂節奏的把握和掌控能力、交流溝通的應變能力等都是一種鍛煉和挑戰,勢必促進本校教師的英語授課能力。
2外籍教師授課存在的問題
2.1專業知識理解不透徹
盡管學員已具備一定專業英語聽說能力,但在課堂上相對有限的時間里,用英語學習一些深奧的專業知識的時候,大部分學員仍感到吃力,專業詞匯不熟悉,又無法用英文與老師有效溝通,致使對課堂所學的專業知識理解不透徹,學習深度受到一定得影響。
2.2外籍教師授課時間有限
學校尚未聘用全職的外籍教師,多是以學術交流、客座教授的方式邀請外籍教授或學者訪問,期間安排其授課,因此,外籍教師在校時間較短,僅能參與部分班次、部分章節的教學,無法安排系統性的教學。
2.3缺乏合適的教材
外籍教師的授課內容、重點難點、課程編排方式等都與本校的不同,現行的中文教材無法適合英文教學,而選用全英文教材有存在著深度、難度不易統一、所需經費較多但試用范圍較小等諸多問題。目前,只能采取提前印發授課講義,同學們預習授課PPT的替代方法。
2.4不同的授課理念和教學體系
外籍教師授課的理念是講課和實驗同時進行,這就需要實驗設施進入教室。但是,大多數的課程的講授無法做到這一點,于是很多外教的課程就直接在實驗室進行,但是實驗室的設備無法做到每個學員人手一套,給教學帶來了一定難度。
3發揮外籍教師的優勢,促進雙語教學改革。提高教學質量
雙語教學的實質是:通過使用外語教學,使學員在學習專業課知識的同時提升外語水平。其目標應該有以下三個層次:①掌握與中文講解同樣的專業知識;②提高與該學科發展相關的外語能力和水平;③通過培養國際視野和跨文化意識,促進雙語思維和綜合素質的提高。因此,開展雙語教學,利用外教資源一定要以不影響專業知識的掌握為前提J。要注意以下幾個方面。
3.1課程設置與外語授課比例
結合學員的英語和專業課實際水平,掌握好專業課英語授課的比例,逐步增加英語授課的比例,避免盲目地進行外教授課而導致學員專業課聽不懂,學不會,學習效果嚴重下降的情況發生。例如,最初可以在英語和專業課水平較好的八年制本科學員試行外教授課,不斷積累經驗,不斷改善,逐步展開。
3.2授課方式與效果
為了保證教學效果,本校教師在外教授課時要發揮輔助、協調的重要作用。具體而言,可以采取課前中文預習,課中隨堂難點翻譯,課后重點中文復習的輔助方式。在外教授課前,指導學員提前預習相關的專業知識,熟悉英文課件,對于專有名詞、專業難點進行必要的中文講解J。在外教授課時,本校教師應參與輔助授課,掌控課堂教學節奏,遇到學員聽不懂、不太理解而又無法與外教良好溝通的情況下,可以給學員中文提示,中文講解,幫助學員與外教溝通交流。課后,還可以就課堂上出現的問題,與學員進一步交流,強調學習的重點難點,消滅知識死角,確保學習效果J。
3.3加大教學投入與支持
要為教師提供更多更全面的教育資源,如較全的中外文專業資料庫;提供必要的教學硬件設施,如投影儀、多媒體教室,還有足夠容納一定學員的配套實驗室。同時,還要建立激勵機制,調動老師的積極性和創造性,因為雙語教學備課需要投入雙倍甚至更多的經歷,需要學校給予政策的引導和支持。