口腔醫學技術專業英語課程改革探析

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摘要：隨著社會發展，專門用途的英語課程教學在醫學院校越來越受到重視。本文以漳州衛生職業學院口腔醫學技術專業為例，從分析產教融合企業崗位職業能力英語應用需求出發，對專門用途英語進行教學改革，校企共同開發課程并實施，如設定情景教學、建立教學資源等教學實施策略。

關鍵詞：職業需求；ESP；口腔醫學技術

2019年4月教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）指出，各專業的建設都要圍繞1個加強，4個打造，5個提升為中心構建專業［1］。在“雙高計劃”建設背景下，漳州衛生職業學院口腔醫學技術專業按照高水平專業群建設要求進行“三教”改革，從原有的通用醫學英語課程改為ESP專業英語課程，通過分析產教融合口腔醫學技術企業的職業崗位需求后，進行課程的整體設計與實施?？谇会t學技術專業ESP英語課程教學改革是為了培養適應職業崗位需求人才、提升學生就業競爭力、幫助企業走向國際市場的一個重要途徑，能為培養適應區域產業發展的高素質技術技能人才提供有力支持。

一、口腔醫學技術專業的職業需求分析

職業需求分析是ESP教學的首要元素，教材、教法的研究在響應特定需求分析的過程中繼續發展［2］。通過對學?？谇会t學技術專業產教融合的企業深圳康泰健牙科器材有限公司、廈門仿真美義齒科技有限公司等調研發現，企業對口腔醫學技術專業人才需求主要涉及義齒的生產、加工、銷售、外貿及售后服務等相關崗位，且合作企業外單業務占比較大，企業缺乏既懂得口腔醫學技術專業知識又懂得專業英語的復合型人才。從專門用途英語應用來看，產教融合的企業主要工作包括外單識讀及準確翻譯、口腔醫學產品（包括相關設備）翻譯、口腔醫學產品相關的客戶溝通工作等。因此，聚焦義齒生產企業中相關職業崗位對專業英語的需求，在口腔醫學技術專業中開設專門用途英語課程，主要是提高學生對英語的“實際業務能力”而非“英語理論水平”［3］，核心在于擴展學生專業英語的詞匯量，熟悉各專業領域的專業術語，能熟練閱讀相關英文資料和具備一定的商務應用能力，努力提高學生的綜合素養。

二、口腔醫學技術專業英語課程設計思路

以漳州衛生職業學院口腔醫學技術專業為研究主體，以產教融合企業的崗位需求為導向，調研學生對專業英語的需求后，將口腔醫學技術專業ESP英語工作學習中心主要放在義齒生產加工外貿業務產業鏈上。

（一）課程教學目標口腔醫學技術專業ESP英語課程教學目標是從知識目標、技能目標和情感目標三個方面進行設定，讓學生能夠明確學習英語的目的。一是知識目標。識記口腔醫學、口腔醫學技術及設備相關專業英語詞匯，識讀外貿加工單，商務郵件往來應用、裝箱單的應用。二是技能目標。能識讀口腔醫學產品及設備使用說明書，能填寫及識讀義齒外貿加工單，能撰寫外貿商務往來郵件、能填寫裝箱單。三是情感目標。培養團隊合作精神，增強與人溝通的能力，提高專業綜合素養。

（二）課程內容設計。根據課程教學目標，考慮合作企業實際業務需求，教學內容設計包括口腔醫學英語基礎知識模塊、口腔醫學技術實操英語模塊和口腔醫學英語應用模塊三個部分。這三個模塊有以下6個任務：識讀口腔醫學生理專業英語（2學時）、認知口腔醫學進口材料與設備（2學時）；學習口腔修復概論（2課時）、口腔義齒專業英語（6課時）；識讀并填寫外貿加工單和裝箱單（4學時）、學會撰寫外貿商務郵件（2學時）。結合產教融合企業實際業務需求有針對性地安排口腔醫學技術專業詞匯、外貿業務流程和商務英語的學習，把學生口腔醫學技術專業英語的聽說讀寫技能訓練放在首位，以應用為目的、以夠用為標準，突出實用性。

（三）課程教材編寫?，F階段口腔醫學技術專業ESP英語教材及教學資源非常匱乏，難以滿足專業英語教學需求。因此，在參考已經出版的口腔醫學專業英語教材基礎上，收集合作企業外貿跟單、進口設備使用手冊、參考商務英語郵件、運單撰寫方法等資料，由口腔醫學技術專業教師、專業英語教師聯合企業人員共同編寫特色教材，最大限度地滿足教學需求，實現專業英語“學以致用”的教學目標。

（四）課程師資培養。師資是教學關鍵，是課程改革順利推進的核心要素。醫學類高職院校的專業英語教師基本上是普通英語教師轉型而來。大多數英語教師掌握通用醫學英語的知識，但細分到口腔醫學技術專業英語就少了。口腔醫學技術專業ESP英語教師要接受口腔醫學技術專業的知識培訓，熟悉與漳州衛生職業學院產教融合企業產業鏈上的英語應用需求，提高自身的業務素養。

（五）課程教學安排?？谇会t學技術專業英語課程并不是該專業的職業核心課，屬于職業拓展課，總共只有18個課時的教學任務。每周2個課時，需要在2個月時限內完成3大模塊6個教學任務。根據口腔醫學技術人才培養方案，該課程安排在學生外出實習前，學生通過學習可以了解義齒加工合作企業的英語需求，掌握相關英語知識和應用技能，讓其學以致用。

（六）課程教學考核。采用“學習歷程檔案+多元評價”模式對學生學習效果進行評價。收集教學過程中學生的項目作業放入文件夾，完善對學習過程的監督，對學生進行多次考核。同時，在考核過程中以教師評價為主，加入學生自評和互評環節，實現評價主體多元化，這種方式能夠提供多方位的學習效果評價。

三、口腔醫學技術專業英語課程教學實施

基于職業需求的口腔醫學技術專業英語實施過程主要是通過產教融合企業的職業崗位分析，根據義齒外貿崗位職業英語要求進行課程單元設計，主要包括單元教學目標、任務案例導入等。此處以撰寫義齒加工外貿商務郵件為例對教學過程實施進行展示。

（一）單元教學目標。單元教學目標是讓學生清晰地了解該知識需要掌握的內容、學習的重難點等。撰寫義齒加工外貿商務郵件單元教學目標主要包括知識目標、技能目標和情感目標。知識目標主要有外貿商務郵件格式、義齒加工相關的英語知識；技能目標主要是外貿商務郵件撰寫、詢盤回復技巧及解決可能衍生的問題；情感目標主要是溝通能力、親和力、團隊合作能力。

（二）設定教學情境。設定學習情境是口腔醫學技術ESP英語課程教學實施的重要環節，讓學生直觀感受到義齒外貿業務職場中可能遇到的問題。例如，廈門仿真美義齒科技有限公司外貿部門接收到美國一家企業的義齒加工需求郵件，現要求外貿業務員小A根據郵件內容進行回復。通過情境設定，教師會要求學生扮演角色，學生按照角色需要完成查閱資料、撰寫郵件、溝通方法和總結經驗等工作。

（三）建設教學資源。課程教學資源是影響教學效果的重要因素，教學資源條件越好越能更好地實現情境教學內容。口腔醫學技術專門用途英語教材及資源匱乏，課程中的教學資源和內容基本上都是由任課教師收集并整理。在義齒加工外貿商務郵件撰寫單元中教師根據情境收集并制作了多媒體課件、圖片、案例、課程單元設計、微視頻等，校企合作編寫自編教材，用于教學。

（四）合理教學方法。該課程利用學校理實一體化教學場所，理論結合實踐。在義齒加工外貿商務郵件撰寫單元課程中采用情景模擬、信息化相結合的教學手段，教師把教學資源上傳至學習通平臺，讓學生課下學習。課上采用2人一組扮演買家和賣家的角色撰寫外貿商務郵件，教師對學生所寫的內容進行點評，形成單元課程完整的教學過程。

（五）課程考核評價。課程考核評價是對學生學習效果評估的最終體現，義齒加工外貿商務郵件撰寫單元課程考核主要采用過程考核與結果考核相結合的方式，考核學生外貿郵件撰寫格式、義齒外貿加工詞匯準確性等知識技能，還有外貿郵件撰寫、詢盤等業務技能，溝通能力、團隊合作能力的情感技能。過程考核以學生相互評價和教師評價相結合，結果考核主要是完成一份義齒加工外貿回復郵件。

四、結語

口腔醫學技術專業ESP專業英語課程改革是校企合項目中的一個嘗試，通過分析產教融合企業職業崗位對英語知識的需求，發現主要與義齒外貿業務相關，因此需要校企共同有針對性的開發ESP英語課程。通過一系列連貫的教學情境設置與及時的考核評價，能夠有效提高學生的自主學習精神、獨立解決問題的能力。在教學實施過程中，利用信息化教學平臺載入豐富的教學資源，能夠深入淺出地讓學生掌握相關知識，有利于調動學生的學習積極性。

參考文獻：

［1］李瑋煒，賀定修.“雙高計劃”背景下高職產教融合的基礎、需求與路徑［J］.中國職業技術教育，2019（30）：5-9.

［2］柏美平.基于需求分析的高職ESP課程改革研究——以福建衛生職業技術學院為例［D］.閩南師范大學碩士論文，2016.

［3］何勇.高職院?？谇会t學技術專業英語課程的教學實踐與思考［J］.教育教學論壇，2019（35）：262-264.

作者:許艷婷 單位:漳州衛生職業學院