醫學院心理學滿意度調查

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1對象與方法

1．1研究對象：濱州醫學院(煙臺校區)應用心理學專業學生。共發放問卷100份，有效94份，有效率為94％，其中男生28名，女生66名。2005級到2008級被試分別是l5、30、19、3O名，各年級人數所占百分比分別為16％、32％、20％、32％。

1．2研究工具：《醫學院校應用心理學專業滿意度調查問卷》：問卷為自編問卷，主要參照吳真等[31的《應用心理學專業建設問題及對策研究》確定問卷項目分類。通過與學生個體訪談或團體訪談，確定項目內容。最后定稿的《醫學院校應用心理學專業滿意度調查問卷》包括課程設置、師資力量、教學實踐、專業態度、專業期望5個維度，16個題目。設性別、年級2個統計學變量。問卷采用Likert5級評分，最低為1分(完全不符合)，最高為5分(完全符合)。經信度檢驗a--0．7074，信度尚可。

1．3統計學處理：應用SPSSl1．0軟件進行統計處理，計量資料的比較采用t檢驗和方差分析，以P<0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1專業滿意度各維度得分基本情況：在本問卷中，各個維度項目的編制均采用Likert5級評分，最低分為1分，最高分為5分，因此取中間值3分作為參照值。我校應用心理學專業滿意度中課程設置3分，平均(7．8+2．3)分；師資力量3分，平均(8．2~2．4)分；專業態度4分，平均(13．4~2．6)分；專業期望3分，平均(9．9+2．6)分；教學實踐3分，平均(8．2~2．2)分，其中3個維度項目均分分別為2．59、2．73、2．72，均小于中間值。專業態度與專業期望項目均分高于中間值。

2．2性別對專業滿意度影響的研究：通過t檢驗考察不同性別的應用心理學專業學生專業滿意度的差異，見第29頁表1。結果顯示：在課程設置、專業態度、專業期望3個維度得分上，女大學生得分普遍高于男大學生，并且得分均差異有統計學意義(P<0．05)；師資力量維度女生得分高于男生，但差異無統計學意義(尸>O．05)；教學實踐維度上男女得分基本相等。

2．3年級對專業滿意度影響的研究：通過多元方差分析考察不同年級的應用心理學專業學生在專業滿意度各維度的差異，并用I_SD檢驗進行多重比較分析，見表2，3。結果顯示：08級在課程設置、師資力量2個維度得分最高；2005級在專業態度、專業期望、教學實踐3個維度得分最高；2007級居中，2006級5個維度中得分均最低。經過進一步多重比較分析發現：課程設置維度中2008級與其他3個年級差異均有統計學意義(P<O．01)；師資力量維度中2008級僅與2006級差異有統計學意義(P<O．01)；2006級與2005、2008級在專業期望維度得分差異有統計學意義(P<0．05)；專業態度和教學實踐2個維度4個年級得分差異無統計學意義。

3討論

3．1我校應用心理學專業學生專業滿意度的現狀通過以上結果可以看出我校應用心理學專業學生對于本專業的硬件并不滿意，在課程設置、師資力量、教學實踐3個維度上得分均小于中間值，而主觀方面如專業態度與專業期望項目均分則高于中間值。如在“選擇心理學專業是因為我對它感興趣”一題上，選擇基本符合和完全符合的占到了68．1％，僅有6名學生選擇了完全不符合。在“我對臨床心理學專業的前景持樂觀的態度”的選擇上56．4％的學生選擇了基本符合和完全符合。以上結果說明學生主觀上是熱愛這個專業的，并且性別差異有統計學意義。但由于應用心理學專業在我校屬于新上專業，專業建設還不成熟，在某種程度上還不能滿足學生的需求，造成學生對專業客觀條件滿意度不高。

3．2我校應用心理學專業存在的問題

3．2．1課程設置方面：“心理學專業課程與醫學課程的比例合理”題目中選擇基本不符合的占到43．6％，完全不符合的占到26．6％；“心理學專業課程設置合理，課時安排緊湊”題目中選擇基本不符合的為42．6％，僅有2．1％認為完全符合，以上結果表明我校在專業課程安排以及專業課與醫學課程安排中還存在一定問題。經過訪談了解到問題較多的主要包括：醫學課程與專業課程相比所占比例較大；醫學課程難度與臨床專業相當，學習比較吃力；專業課程設置存在開課順序不當或重復內容較多。針對這些問題，通過向專業建設比較成熟的兄弟院校學習，對教學大綱進行多次調整，在不偏離培養目標的前提下盡量滿足學生們的需求，到2008年教學大綱修訂比較完善，所以在課程設置這一維度上2008級學生的滿意度最高，見表3。

3．2．2師資力量方面：“專業師資配備合理，能滿足學生需求”題目中47．9％的學生選擇基本不符合；“心理學專業任課教師素質及學識能得到學生的認可”題目中21．3％的學生選擇基本不符合，36．2％的學生選擇了不確定。由此可見學生對本專業教師認可度不高。但是從表3可以看出從2006級到2008級得分依次升高，這可以說明隨著專業建設的發展，教師的學識與素質是逐步提升的。我校2005年專業教師僅3名，至2008年增至8名，雖然教學師資有了顯著改善，但是面對1O多門主干課程，加上公共課程、選修課程，有時教學任務繁重，備課質量不高，難免會達不到學生要求。另外師資配備出現斷層，大多數專業教師是剛剛畢業的研究生，有經驗的教師較少，這也是導致教學質量不高、得不到學生認可的原因之一。

3．2．3學實踐方面：題目“心理學專業實驗設施的配備能滿足學生需求”題目中33．O％的學生選擇了基本不符合，10．6％的學生選擇完全不符合；“心理學專業實踐活動的安排能做到學以致用，培養學生實際應用能力”題目中僅有6．4％的學生選擇完全符合，37．2％的學生選擇基本不符合。這個結果反映出我校應用心理學專業教學實踐環節存在設備缺乏，教學實踐不能培養實際應用能力，這也是心理學專業實踐教學中的通病。表3中2005級學生之所以對教學實踐環節滿意度較高是因為他們經歷了大四第二學期的實習，實習地點有臨床醫院、康復中心、咨詢中心等，真正做到理論應用于實踐。

3．3改進措施

3．3．1制定合理教學計劃，突出專業特色：遵循先基礎后專業的順序，對內容重復的課程予以合并，對陳舊的知識予以壓縮。主干課程除了包括基礎的《普通心理學》、《實驗心理學》、《心理測量學》等，更加側重《生理心理學》、《行為醫學》、《臨床心理學》、《心理治療學》等的講授。同期開課的醫學課程包括《生理學》、《組織胚胎學》、《病理學》等，由基礎學院教師講授，主要針對非臨床專業學生，內容有所刪減，難度降低，增加實踐教學，提升小專業學生學習興趣。

3．3．2積極引進人才，加強師資隊伍建設：首先，師資問題是制約專業快速發展的瓶頸，教師人數缺乏是目前本專業急于解決的問題，在積極引進人才的同時最好照顧到教師斷層問題。其次，加強師資隊伍建設更應該注重現有教師的培訓。學校應有計劃地為教師安排訪學、進修等外出學習的機會，加強國內國際學術交流，讓青年教師在一流的心理學學府或心理學實驗室里學習，接受熏陶，開擴眼界，得到鍛煉。

3．3．3重視實踐教學，培養學生專業實踐能力：實踐教學的意義很多人都明白，但未必給予足夠的重視，使“理論聯系實際”這一教育的基本原則形同虛設。當然，實踐教學薄弱的原因很多，如師資原因、購買實驗儀器的資金缺乏以及沒有實驗室等問題。既然不能馬上解決這些問題，就應在現有教學條件的基礎上充分開展實踐活動，如生理心理學實驗課一部分教學可以考慮使用人體解剖學和生理學專業的實驗室和儀器設備。另外，心理咨詢中心可以安排學生見習，專業教師的課題可以讓學生積極參與，充分利用現有的條件，為學生創造盡可能多的實踐機會。