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1網絡課程平臺
本課程是在Blackboard在線教學管理系統平臺上建設的。Blackboard是成熟的平臺,具有很強的集成性,將文字、符號、圖片、影像、動畫等多種教學技術集于一身,同時又具備信息傳播的及時性和教學過程的交互性,適合個別化學習,我校依托校園網在該平臺上開設了醫學遺傳學教學網站,其內容包括:課程介紹、教學文件、理論教學、實驗教學、網絡資源、在線自測、討論答疑等,學生可自主選擇要學習的內容,還可以與教師、同學進行交流、討論,形成了教學信息豐富和數字化學習環境。
2網絡課程教學內容
根據醫學人才培養目標和課程目標,在2007年我們制定了新的醫學遺傳學教學大綱,以李璞主編的《醫學遺傳學》作為課件開發的藍本,遵循由面到點、逐步細化的原則,在此基礎上,對教學內容進行了優化;在線課程覆蓋了醫學遺傳學整門課程,點擊各章節導航,就會出現本章所有章節標題,所有章節均以超級鏈接的形式,直接點擊打開。包括教學課件,大量教學圖表、教學動畫,還用流媒體形式將教學實錄呈現在網絡。通過這些動畫、圖片、教學實錄等,生動地展現教學內容,將那些難懂的知識淺顯地表達出來。尤其是由于課堂的學時有限,我們不可能把所有的教學病例及圖片展示給學生,但通過網絡課程,我們可以放更多的學習資料,供學生參考學習,解決了日益增多的教學內容和學時有限的矛盾。
3教學環境構建
醫學遺傳學網絡課程是以學生自主學習為主要特征,自主學習的設計是以學生為中心的教學設計的核心內容。自主學習的設計是以建構主義理念為指導的。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學生在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲取知識的過程。在建構主義學習環境下,教學設計不僅要考慮教學目標分析,還要考慮有利于學生意義建構的情境的創設,并把情境創設看作是教學設計的重要內容之一。在設計教學過程時,我們以建構主義為指導,創設教學情境,給予一定的情境導人。我們的課程除了傳統的教學材料的呈現,盡量模擬真實的學習情境,例如以苯丙酮尿癥為例,先給學生展示病例記錄:一個苯丙酮尿癥女性患者的臨床病例報告,其中包括病史、臨床癥狀、家族史,根據這些資料要求學生:(1)繪制系譜圖。(2)討論、交流系譜特點。(3)歸納總結常染色體隱形遺傳病的傳遞規律。(4)分析、計算患者同胞、子女的再發風險。(5)早期如何診斷?(6)如何治療?(7)如何對患者及其家屬進行遺傳咨詢?(8)作為醫生,假如收治了這樣的患者,應該怎么做?讓學生分角色扮演、討論,之后可以去討論組發表自己的一些看法。在討論組,我們設置了一些專題,學生圍繞專題討論,教師對學生討論進行組織,充分調動了學生的學習積極性。實驗課程部分,我們設計了模擬實驗,先展示實驗室的環境、儀器,學生根據本次實驗的原理、內容和方法,在網上自行點擊選擇實驗儀器和耗材,然后進行模擬操作。通過情境的創設,讓學生有身臨其境的感覺,解決了以往網絡課程實驗內容簡單枯燥的問題,激發了他們的學習興趣,培養了其操作能力。
4建立評價反饋機制
評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前,很多網絡課程的教學評價方式僅限于教師對學生的評價(作業和考試),很少考慮學生自身的評價、同學的評價,而這兩種評價方式對于學生獲得學習成就感非常有效。面對這種情況,我們在醫學遺傳學網絡課程教學中,不僅給出答題結果,而且給出適當的分析、評論,使學生能及時得到反饋信息;同時鼓勵學生對自身、對同學學習進行評價。通過建立評價反饋機制,學生感到自己的學習活動并不是孤立的,并非只有計算機和自己在對話,而是始終有人一起參與的,是人性化的。實踐證明,此舉增加了學生學習的熱情,學生點擊率大大提高。此網絡課程已運行一段時間,深受學生喜歡,訪問人次不斷增加。在使用過程中,我們意識到在交互方式多樣化方面還有提高的空間。當前的網絡課程可以分為三代:第一代是通過網頁給學生提供教學材料和有關資料;第二代是除了在網上提供學習材料外,還要求學生通過電子郵件、電子公告欄、網上練習進行異步雙向交流;第三代是除了第一代、第二代外,還要求通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs系統進行同步雙向交流。由于技術等問題,我們的網絡課程還處于第二代,隨著課程的不斷建設與完善,將向第三展。網絡教學是現代教育發展的必然趨勢,它使得教學從“封閉式”向“開放式”轉化,使學生學習從“應試型”向“素質型”轉化。網絡課程的應用克服了傳統教學模式的局限性,使教學手段更加豐富多樣,提高了學生的學習興趣,充分調動了學生的學習積極性,但同時也要意識到,網絡課程建設是一個持續的過程,只有不斷總結,不斷改進,才能保持網絡課程的活力。