邏輯思維教育范文精選

摘要：現代中醫院校大學生是在西方邏輯思維模式浸潤下成長起來的，中醫學是東方古代傳統科學技術的代表，其思維模式具有邏輯和非邏輯的雙重特點。當前中醫教育在專業思想穩固性方面存在著許多問題，其根源在于對中醫學理論在思維與認知上存在缺陷。充分認識中醫學本身的思維特點，從邏輯思維和非邏輯思維兩個方面培養學生的中醫思維是培養合格的中醫人才的關鍵。

關鍵詞：中醫教育邏輯思維非邏輯思維

中醫學作為東方科學的一部分，其思維方式具有邏輯思維和非邏輯思維的雙重特點，同時代表東方主要思維方式的非邏輯思維的頓悟、心悟和直覺被大多數中醫學者認為在中醫思維中起著決定性的作用。當前的中醫藥院校大學生是在以西方邏輯思維為主的知識體系下培養出來走入大學校園的，這造成了學生對具有邏輯與非邏輯雙重思維模式的中醫藥理論的學習在認知上產生了障礙。當前的中醫藥人才培養中并沒有完全認識到思維問題是中醫教育的關鍵問題。只有從培養學生邏輯和非邏輯思維兩個方面著手，使學生充分認識中醫學自身的思維特點，才能培養出合格的中醫藥人才。

1當前中醫院校大學生思維方式存在的問題

中國已經歷經百年西方文化洗禮，當代大學生更是在數學、物理、化學等西方科學教育下成長起來的，對于醫學的認識大多來源于以西醫為主的醫院，對中國的古代傳統思維在社會生活方面有一定的認識，但對于古代科學技術的理論認知和建構方面，則較難理解傳統的思維模式。學生進入中醫藥院校以后一開始學習的就是中醫基礎理論中的“元氣”“陰陽”“五行”“命門”“三焦”等基本概念，這些基本概念在目前的解剖學并沒有嚴格的對應物。學生在對這些基本概念的學習中仍像在中學時對于概念的認知一樣，注重對其物質實體性的把握，用邏輯論證去分析，把高層次還原為低層次。但這種形式邏輯的認知方法在這里遇到了困難，因為概念是思維抽象的結果，而中醫學的概念不是實質定義，而是思維到最高層次的哲學概念，即“形而上者謂之道”的思辨最高階段，不能用形式邏輯的屬加種差的方法去界定其內涵和外延。由于學生對中醫基本概念的認知困惑，進而對由中醫的基本概念建構起來的中醫理論系統也不能完全的理解，甚至持否定的態度，有的甚至會排斥對中醫的學習。中醫學強調唯象聯系，突出宏觀整體，重視和諧平衡，與學生以前所形成的思維方式和認知習慣格格不入，不易理解難以接受，另外，中醫和西醫所認知的客觀對象都是人體，其中有一些相同語詞構成的概念，在其內涵上是不一致的，如“心”“肝”“脾”“肺”“腎”等，西醫對這些概念是實體和解剖意義上的解釋，中醫是系統和功能的認知，學生在學習過程中易造成混淆，尤其是剛入門的學生，對以后的學習造成不良的影響，甚至對專業失去信心。

2中醫思維中的邏輯與非邏輯解析

1公務員考試與高校邏輯學的關系

近幾年來，我國公務員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定?！缎姓殬I能力測驗》(以下簡稱《行測》)題型為單項選擇題，主要考查與公務員職業密切相關的基本素質和能力。大多數應試者認為《行測》更像是智力測驗，而智力是以邏輯思維能力為核心的?！渡暾摗房此茖懽髂芰y試，實為檢驗公務員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎知識為前提的。無論是《行測》還是《申論》，在公務員考試大綱規定的考核目標和內容中，邏輯思維與邏輯應用能力都占較大比重。特別是《行測》，直接考查應試者邏輯應用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應試者花費了大量的時間與精力復習，但考試成績并不理想。原因有二:一是應試者缺乏系統的邏輯知識學習;二是應試者未掌握如何將邏輯學理論知識轉化為應用的方法和手段。而高校邏輯學教學改革的目的就是將系統傳授邏輯學知識和培養邏輯思維能力與應用能力科學合理地相結合。

2高校邏輯學教學現狀

我國的邏輯學教學不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學教育在上個世紀80年代一度非常繁榮，當時邏輯學是高校各層次各專業的必修課，在人才培養方面發揮了重要作用。以20世紀90年代為分水嶺，除少數高校哲學系外，非哲學專業的邏輯學教學日漸式微。具體表現在，許多高校把原來各層次各專業必修的邏輯學課程從培養方案中撤掉，即便保留也在專業、課時設置上加以限制。雖然邏輯學是漢語言文學、中文專業開設的必修課，也只有40多個課時;有的專業把邏輯學由必修課改為選修課，只剩下30課時左右。造成以上困境的主要原因來自兩個方面:一是從教學內容看。一些邏輯學專家、學者提出了“形式邏輯現代化”，即以數理邏輯為邏輯學教學內容，這一主張突出了邏輯學的科學性。但是，數理邏輯中大量的符號對學生來說是有難度的;它弱化了邏輯學的應用性，表現在學生所學的邏輯知識很難對提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎知識，恰恰是傳統邏輯知識，而不是現代數理邏輯知識。二是從教學理念看。邏輯學教學普遍重知識輕能力，甚至有教師認為提倡邏輯的應用性實則是貶低了其科學性。所以，諸多一線邏輯學教師在教學中強調邏輯的知識性與科學性，棄邏輯的應用性不顧，也就無從培養、提高學生邏輯思維和應用能力了。而從某種程度上說，提高現代公民乃至政府管理人員的邏輯素養，主要是通過傳統邏輯的學習和訓練獲得的。邏輯學教學內容脫離實際，忽視了邏輯學在普通思維及語言表達上的應用與實踐。

3基于公務員考試的高校邏輯學教學改革方案

借鑒公務員考試，順應社會發展趨勢，反思邏輯學教學困境，邏輯學教育工作者應對高校邏輯學教學現狀進行思考，使邏輯學教學能夠真正培養、提高學生邏輯思維能力和邏輯應用能力，為大學畢業生順利通過公務員筆試提前做好準備。

隨著時代的發展，現在的課程設置注重理論與實際結合，如批判性思維在美國等發達國家的高等學校中屬于學生必修的基礎性學科。在我國港澳地區的高校中，為訓練學生思維也都設置了這門基礎學科。和國外及港澳臺地區邏輯學科快速進步的形勢相比，國內學生分析問題能力還有一定差距。首都某知名大學心理方面專家許燕在研究生心理學統考閱卷時發現兩個典型問題:一是答卷當中的字體欠佳，卷面不夠整潔;二是思維水平較低并且表達方式不夠好，答題過于簡潔，論述不夠具體。

一、國內外邏輯學教學現狀對比

國外的邏輯學專業主要講授邏輯學、數學、計算機科學和哲學方面的基本理論和基礎知識，進行公理化方法、形式化方法和語義分析方面的基本訓練。同時，在非邏輯學專業開設的通識課中開設邏輯學。在國外的高?？磥?，邏輯思維能力的提升最重要，必須在學生學習有關專業知識的基礎之上促進個人素質的不斷提升。國外的通識性課程通常包含以下8個方面:一是AestheticandInterpretiveUnderstanding美學與詮釋性理解，批判性邏輯學習的最終目標是讓學生能夠自主學習積極動腦，改變之前老師教學生學的模式。二是CultureandBelief文化與信仰。三是EmpiricalReasoning實證推理，例如統計學、幾率理論、數學、邏輯學和決策理論。讓學生在感興趣的實際問題學習中運用這些工具。西方國際追求的“實證和研究為本”(evidenceandresearch－based)，在《中國青年報》兩年前的一篇文章中說過:美國小學生的學習作業都可以與我國高等學校的論文媲美。四是EthicalRea-soning倫理推理。五是ScienceofLivingSystems生命系統科學。六是ScienceofthePhysicalUniverse物理宇宙科學。七是SocietiesoftheWorld世界的社會。八是TheUnitedStatesintheWorld世界中的美國。例如:劍橋大學在傳統的三藝(語法、修辭、邏輯)和四藝(算術、幾何、音樂和天文)的條件上設置課程，社會科學與自然科學是他們培養的重點。哈佛大學的該課程將原來的7大類11項歸為三類:社會學、藝術與人文、自然科學與技術。

二、地方本科院校邏輯學課程教學的困境

快速發展的高等教育教學形勢對教學的標準要求不斷提高，對邏輯學的進一步發展提出了新的挑戰。隨著地方應用型本科院校的轉型發展，當前教學形勢呈現了深刻變化，導致邏輯課教學處于尷尬境地，面臨一些新問題。

(一)高校邏輯學課程開設不足。

物理學是高中生必學科目之一，不少學生反映物理學習存在較大的問題．其實，無論是實驗探究，還是課堂學習，都離不開邏輯思維．只有具有較強的邏輯思維，才能夠在分析解析物理疑難問題時有一個比較清晰透徹的思路．因此，培養高中生的邏輯思維能力是一個重要的任務，這就要求師生之間能夠更好地交流，針對每個人的問題，找到不同的方式方法，提升學生的思維能力．

一、培養抽象思維，提高分析能力

對于理科生來說，高中物理是一門比較難的科目．在高中階段，學生的邏輯思維逐漸由起初的經驗性教育轉變為理論性教育，一個學生的思維能力是通過之后的學習不斷增長的，如果能夠在教師的引導之下獲得一個比較系統的理念，就能幫助學生獲得新知識、新能力．一般來說，高中的前兩年是塑造一個學生邏輯思維的最佳時間，這樣能夠保證其在高三的時候已經具有一定的邏輯思維能力，能夠較好地分析出題目原意．

二、培養層次化分析能力，提升思維能力

在處理物理問題時，不僅需要運用所學知識，還要求學生能夠具有一定的層次化分析能力．理科科目中彼此之間是相互聯系、密不可分的，要想學好物理知識，還要掌握好數學知識，能夠處理好數學問題的學生往往都具有較好的邏輯思維能力，所以在學習過程中如果要想較好地提升自己，可以向周圍的學生多進行請教，通過不斷地比較和學習來完善自身的問題．影響一個人能力的因素有很多，外界環境只是外界因素，更多的時候是靠學生自己的學習能力來決定的．學生的首要任務就是學習，只有在教師有計劃有目標的系統帶領下，才能夠更大化的實現自身的價值，首先需要學生明確自己的學習動機是什么，動機對于一個人的學歷思維是有很大影響力的，它是學生思維發展的推動劑．另外，邏輯的思維培養絕對不是單純的靠拼湊就能夠實現的，在學習過程中絕對不能夠因為急于實現目標而將知識全面性及整體性提前應用進來，只有等自己的分析研究能力有所提升，并能夠有把握地處理問題之后，才能夠將它們聯系在一起進行問題的分析與探討．能力的培養是需要有過渡階段的，切不可操之過急，只有一點一點慢慢進步，將該掌握的技能掌握好，才能確保學習能夠更好地進行，如果一開始就急于求成，那么可能因為知識掌握不牢靠而對學習造成不可忽視的影響，切勿因小失大．

三、分階段思考，進行思維方式培養

摘要：中學生邏輯思維能力的培養似乎從來都未在中學語文閱讀教學中得到關注，很少有語文教師將邏輯思維能力的培養專門列為閱讀教學的目標，也很少有專家對一堂閱讀課中學生邏輯思維能力的培養給出評價。這一現狀使我懷疑在實際的語文閱讀教學中“授人以漁”這一教學目標能否實現。閱讀教學是語文教學的半壁江山，若不在語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，那么，課程標準中的語文思維的培養也只是狹隘的考試思維。本文針對這一問題進行探究，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；邏輯思維；培養

1中學語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的意義

邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評價、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓練能夠幫助學生更全面的掌握知識，對知識進行全方位多角度的探索并形成自己的認識，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。因此，在中學階段的教學中應培養學生邏輯思維的能力，使學生能夠運用邏輯思維理性的思考問題、分析問題和解決問題。語文教學在中學階段的教學中占有重要的地位，而閱讀教學是語文教學的半壁江山，對培養學生的聽說讀寫能力，全面提升學生的語文素養有重要意義，學生通過大量的閱讀積累才能夠寫出優秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，是幫助學生提升語文能力，科學靈活運用語文知識的有效手段。

2中學語文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的途徑

2．1關注閱讀文本的語言目的：