母嬰護理案例范文精選

1資料與方法

1.1一般資料

本研究中的340例產婦均為2012年9月至2013年9月在我院分娩的產婦。將這些產婦分為對照組和觀察組。對照組有160例產婦,其平均年齡為(27.4±2.4)歲，其中有67例經陰道分娩的產婦,有93例經剖宮產分娩的產婦，其住院天數為（5.5±2.3）天,其新生兒的體重為（3.4±1.2）g,其新生兒的胎齡為（40.1±1.3）周。觀察組有180例產婦，其平均年齡為(27.5±2.6)歲，其中有74例經陰道分娩的產婦,有106例經剖宮產分娩的產婦，其住院天數為（5.8±2.6）天,其新生兒的體重為（3.3±1.5）g,其新生兒的胎齡為（40.3±1.5）周。兩組產婦的年齡、分娩方式、產后住院天數等一般資料相比較，差異不顯著（P>0.05），無統計學意義，具有可比性。

1.2方法

為對照組產婦的新生兒采用母嬰分離的方式進行常規護理，由護理人員對其新生兒進行體溫、呼吸監測、更換尿布、測量體重、洗澡、臀部護理及喂養等操作，不要求產婦或其家屬參與對新生兒的護理。為觀察組產婦的新生兒采取母嬰同室的形式進行護理，將其與新生兒安排在同一病房，在為其新生兒進行護理的過程中要求產婦或其家屬共同完成所有的護理操作，以提高產婦護理新生兒的能力。護理人員應通過發放資料、現場講解等方法對產婦及其家屬講解護理新生兒的相關知識及注意事項，并促使產婦盡早開奶，以提高其新生兒的母乳喂養率。在產婦為其新生兒更換尿布、進行沐浴、臍部護理及臀部護理時，護士從旁進行指導，糾正其錯誤的做法。若產婦發生乳汁分泌不足、乳頭扁平等情況，護理人員應為其進行關于母乳喂養的健康教育，并列舉一些為新生兒進行母乳喂養獲得理想效果的案例，讓其認識到為新生兒進行母乳喂養的重要性，增強其進行母乳喂養的信心。若產婦出現緊張、不安等負面情緒，護理人員應對其進行有針對性的心理護理，幫助其更快地完成母親角色的轉換。在產婦及其家屬對新生兒進行護理期間，應囑其密切觀察新生兒的體溫、呼吸及體重的變化，以免發生意外情況。

1.3評價方法

1.資料與方法

1.1研究對象隨機抽取本校2013級護理專業2個行政班89名學生實施教學研究，實驗組（CBL教學組）44人和對照組（傳統教學組）45人，兩組護生授課教材、教師、學時及教學進度相同，其年齡、實驗前成績比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學方法兩組均根據母嬰護理課程大綱和標準由同一教師授課。

1.2.1.1對照組教師按傳統講授式教學方法完成教學任務。

1.2.1.2實驗組教師主要采用CBL教學法，輔以講授式教學。具體程序如下：教師根據教學內容認真篩選臨床典型病例；根據教學的重點難點和學情設計若干核心問題，問題難度呈遞進式。如在學習產后出血患者護理時，可提出該患者是不是發生了產后出血？如果是，引起該患者產后出血的主要原因是什么？引起產后出血還有哪些因素？作為產科護士你將如何對該產婦進行搶救和護理？教師通過世界大學城空間將病例和問題到每個學生的空間。實驗組同學按照5-6人為一小組，課前根據問題去收集、整理資料，思考和解決問題，并寫出匯報材料。課堂上教師根據相關病例，以問題為基礎,引發學生的學習討論興趣,每小組選出一名代表闡述本組討論結果,其他同學可以做補充。教師根據學生討論情況進行點撥,答疑,最后精講本小節重點內容。

1方法

1．1鎮痛方法產婦進入產房后，嚴密觀察產婦宮口開大情況，開大約3～4cm時，由麻醉師在產婦腰3～4穿刺至硬膜外腔置管3cm，用輸液泵持續輸入每mL生理鹽水配置羅哌卡因0．1g＋芬太尼2mg混合液，首次輸入量為8～12mL，其中5mL作觀察量，觀察5min若沒有異常反應，首次劑量完畢輸入，0．5h后，輸液泵維持量5～7mL／h輸入，宮口完全開大后即停止用藥。若有宮縮不良情況，則靜脈滴注縮宮素，協助分娩。產程中密切觀察產婦疼痛程度、產后2h內出血情況、產程時間及新生兒Apgar評分。

1．2本組102例產婦均采取硬膜外麻醉進行無痛分娩，同時給予心理護理，產前護理，產后護理等多種有效護理措施。

2結果

102例產婦首次泵入麻藥5min后疼痛明顯下降，只有輕度脹痛感，然后疼痛消失，多數產婦在感覺無痛后30min內，宮縮先短暫減弱，隨之宮縮增強，維持原來的宮縮強度和頻率，其中21例因宮縮減弱明顯靜脈滴注催產素加強宮縮協助分娩。102例產婦在施行麻醉無痛分娩術的同時采取心理護理、產前及產后護理等多項有效護理措施，均順利分娩，母嬰平安。

3討論

第一篇 1資料與方法

1.1一般資料

該院收治的出現安全風險的147例孕產婦，年齡23~42歲，平均為28.4歲；初產婦92例，經產婦55例。此外，還對同期護理人員進行了問卷調查。

1.2方法

在設計時應參考相關安全護理規定，同時將相關文獻資料同該院實際產科護理工作結合起來，設定的內容包括：①不安全因素。主要包括醫護人員責任心缺失、醫護人員危險因素、護患溝通不足、業務水平不足、孕產婦自身危險因素等。②不安全因素來源。主要包括同事交流、書籍報刊、醫院培訓、經驗不足及學校教育缺陷等。通過審查，合理設置問卷，使得問卷具有足夠的可信度，在調查時采用不記例的方式，以期達到100%的最優回收率。

2討論

摘要:醫藥衛生類高職院校在母嬰健康服務技能人才培養方面長期存在“工”“學”脫離、崗位實踐規模受限等問題。文章對母嬰健康工學結合的難點、混合學習的優勢進行分析，并探索混合學習在工學結合中的應用模式構建、具體實施、實施成效及問題等方面，以期為混合學習、工學結合的開展、教育信息化建設措施提供實踐經驗。

關鍵詞:混合學習；母嬰健康；工學結合

隨著我國生育政策的變化和健康產業的新興，母嬰健康服務高技能人才的緊缺問題日益突出。在數字化社會的背景下，作為技術技能人才的供給側，醫藥衛生類職業院校借助混合學習的優勢，輔助解決母嬰健康工學結合的難題，是適應“互聯網+職業教育”的發展需求。高職院校應運用現代信息技術改進教學方式方法，探索高質量教學的途徑。

1母嬰健康工學結合的難點

工學結合利用學校和企業在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗與能力為主的工作現場環境有機結合起來，是職業教育技能型人才培養模式改革的重要切入點。但由于醫學教育的特殊性，長期以來，母嬰健康工學結合的教學實施都存在難以解決的痛點，制約技能人才對崗位的適應性。

1.1“工”“學”脫離時空分離