納稅實訓總結范文精選

［摘要］目前，高職會計專業(yè)稅收課程在教學中存在教學方法單一僵化、稅收實踐性教學嚴重缺乏和考試方法需要改進等問題，筆者對此進行了分析并提出了相應的改革措施。

［關鍵詞］會計專業(yè)；稅收課程；教學改革

Abstract:Inrecentyearsthereexistsomeproblemsintherevenuecoursesofaccountingspecialty:suchasmonotonousteachingmethod,lackofpracticesector,andoldfanshionedexammeans.Thispaperanalysestheseproblemsandputstorwardsolutionstoachieveimprovements.

Keywords:accountingspecialty；revenuecourses;teachingreform

一、目前高職會計專業(yè)稅收課程教學過程中存在的問題

（一）教學方法單一僵化

一、高職會計電算化專業(yè)的特點

2004年實施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個大類，高職會計電算化專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中的一個小類，該專業(yè)的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業(yè)的特點是應用性極強，理論學習依據(jù)的是會計準則，會計實務的依據(jù)仍然是會計準則，因此理論學習內容轉化為實務工作的跨度不大，也就是說，理論學習在會計類專業(yè)的學習中占據(jù)重要地位，理論學習好的學生在實際工作崗位能夠迅速適應會計工作的需要。因此，做好理論教學和實踐教學的銜接，以體現(xiàn)專業(yè)知識的應用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業(yè)的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經(jīng)過會計電算化專業(yè)的系統(tǒng)學習才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學習模式的改變使得邏輯性較強的專業(yè)學習變得容易、清晰也是會計電算化專業(yè)教學改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業(yè)實踐性極強，如“基礎會計“”中級財務會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰(zhàn)性課程，所以必須加強練習，達到學以致用。

二、高職會計電算化專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學科教學體系痕跡嚴重，課程設置不合理。目前高職會計電算化專業(yè)受傳統(tǒng)學科教學體系的影響比較大，一些課程的內容不適應職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計學基礎”“管理會計”等課程的內容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設置、課時安排、教學方式和教學內容方面。雖然很多學校開設了會計實訓課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項目，沒有對職業(yè)的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區(qū)分。（2）項目之間的內容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現(xiàn)為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據(jù)項目特點進行創(chuàng)新的教學活動設計。

3.師資教學水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數(shù)教師教學任務重，培訓機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學崗位，會計工作經(jīng)驗嚴重缺乏。相對于會計專業(yè)的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標，無法承擔學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

摘要：銀行實訓課是金融專業(yè)的一門專業(yè)性很強的學科,案例教學法的恰當使用,能使教學生動易懂,激發(fā)起同學濃厚的學習興趣。本文從四方面闡述了中專銀行實訓課教學中案例的具體運用方法。

關鍵詞：專業(yè)性詳略得當與時俱進法制教育素質教育

銀行實訓教學工作是金融專業(yè)的一門專業(yè)性很強的學科,對于剛入校的中專學生來講,銀行理論的專業(yè)知識還沒有學完,就要掌握銀行各崗位的從業(yè)基本技能,有很大的難度,所以我在教授這門課程時,使用大量的案例,使課程淺顯、生動、易懂,激發(fā)起同學濃厚的學習興趣。在教學中,我盡量堅持做到以下幾點:

一、授課語言要有專業(yè)性

新生對于專業(yè)知識就是一張白紙,啟蒙老師在這張紙上的初次涂抹非常重要,這就是通常說的“打底兒”。我在授課中堅持使用專業(yè)術語,比如本位幣、央行等,每次使用都要反復講解它的定義,并且用通俗的語言將它定性,同時也要求同學們在回答問題時也要專業(yè)化,因為只有專業(yè)的才是讓人信賴的。

專業(yè)就難免枯燥,這時教師可以適時活躍一下氣氛,寓教于樂。如介紹各商業(yè)銀行的英文名字時,我在網(wǎng)上找到這樣一個黑色幽默

第一篇

一、模擬實習在教學當中價值體現(xiàn)

1.學生的積極性對于實習的價值具有決定性的影響。采用實習這一教學方式的最大好處就是使得學生明白自身的積極性的高低是影響實習最終效果好壞的關鍵因素，因為在實習的過程當中，學生所面對不再是學校這個單純的環(huán)境。學生在實習過程中碰到的困難，需要自己想辦法去嘗試解決。比如，在會計實習期間能夠指出學生錯誤的領導是難得的，因為大多時候指導老師有著許多工作要去完成，沒有足夠的時間去一一指導，因而就將一些簡單的工作布置給實習生。這種情況的出現(xiàn)也就導致了實習生無法真正得到鍛煉。所以，在實際的工作過程當中，遇到無法解決的問題，應當主動積極去思考，抓住一切學習的機會，這樣才能真正提高會計方面的實踐知識。

2.促進學生口語表達能力的提高。學生在真正步入職場的時候，往往很少有機會去培養(yǎng)學生在動手操作方面的能力。因而，只有通過學校創(chuàng)設的實習環(huán)境使得學生在實踐方面的技能不斷得到提升。若是在模擬實習的階段當中學生能夠從事多種工作，那么，在日后的實際工作環(huán)節(jié)當中也會多一些自信。會計這一工作本身就具有著一些特殊性，它需要接觸許多其他的部門。所以，學生具有較好的溝通方面的能力是非常重要的。有一部分學生在技能強化過程之中往往忽視了口語表達方面的訓練，而這些方面在模擬實習過程中都能夠得到進一步的提高。

二、開設的模擬實習課程教學當前存在的問題

1.有關教師不具備會計實務方面的經(jīng)驗。模擬實習這一教學方式的采用對教師提出的要求就是需要其對會計知識的講解系統(tǒng)深入，進而培養(yǎng)出符合要求的專業(yè)人才。對于中職院校的教學而言，首先需要提高會計課程教學的教師在實踐方面的技能以及專業(yè)應用方面的能力。對于教師來說，讓教師進入企業(yè)鍛煉是提高其技能的重要途徑。然而，在實際的教學過程之中，中職院校的教師具備這種實務方面的經(jīng)驗不多。

一、 目前會計電算化專業(yè)實踐教學中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念模糊目前，一些中職院校的會計電算化專業(yè)沒有把課程設置的重心放在技能型人才的教育培養(yǎng)上，對學生實踐技能水平的要求以及會計電算化專業(yè)學生的培養(yǎng)任務如何設置沒有明晰的定位，也沒有根據(jù)社會對本專業(yè)的人才需求情況作出合理的預判，對企業(yè)實踐中會計電算化工作崗位需要具備何種具體知識能力了解尚淺,從而致使人才培養(yǎng)理念模糊。

（二）課程設置存在一定偏差當前一些中職院校會計電算化專業(yè)課程設置中，理論知識的內容相對占有較大比重，上機實踐操作內容相對理論部分而言不多，并且上機實踐操作中缺少具體的實訓操作案例，練習的操作內容與會計電算化實踐工作崗位需要掌握的知識技能有一定的出入，,教學計劃的制訂者前期沒有進行細致科學的分析就業(yè)市場實際需求,對會計電算化實踐工作崗位的職責和具體工作內容研究的不夠深入，此外課程內容也需求本專業(yè)教師不僅要對會計電算化軟件操作專業(yè)熟練，還要熟知與電算化軟件相關的會計理論知識,能夠根據(jù)課程需求編輯案例實務操作內容和對課程進行總體設計。這對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。

（三）對學生的考核標準不夠科學。目前，在很多中職學校中，會計電算化專業(yè)的實訓考核對學生的學習過程缺乏重視，沒有針對學生的學習過程建立嚴格的考核機制，缺乏學生綜合應用能力和技能操作過程的考核。這樣的考核形式也無法客觀真實的反映學生實際操作水平如何，因此在實踐教學中,要詳細設計實訓內容,教師如果沒有充足的時間來設計考核的內容和標準,輕視過程的考查,只將重點放在了期末考試中勢必會嚴重影響學生的學習積極性。致使部分學生不能真正理解電算化會計相對于傳統(tǒng)手工會計的不同與先進之處，無法獲得理論與實踐的結合及貫通。

（四）師資隊伍教學能力有限當前絕大部分中職院校中從事會計電算化專業(yè)教學的教師運用財務軟件的實踐操作技術和對軟件的具體認知水平不強。大多數(shù)教師從普通高校畢業(yè)后就到中職院校任教,專業(yè)知識水平相對比較單一，此外,由于工作自身的性質和教學任務繁重,鮮有機會去一線企業(yè)進行實地的財務軟件實踐應用,導致他們實踐操作技能薄弱。這使得學生不能認識到所學知識與實際工作中會計電算化之間存在的差距與不同之處，一旦走出學校，進入到實踐的工作環(huán)境中不能立刻開展工作，還需要進行二次培訓。

二、針對會計電算化專業(yè)實踐教學發(fā)展的建議