農村教學范文精選

編者按：本文主要從要有敢于教的精神；要有善于教的能力；有樂于教的熱情；小結，對農村音樂教學調研進行講述。其中，主要包括：作為一名教師，為完成教學任務，所應具備最基本的主觀條件莫過于善于教學的能力、音樂教師在學校的地位低，音樂教學設備差，社會及教育部門不重視音樂教學等一系列客觀現象，極易造成教師主觀上對音樂教學的應付心理、音樂，這種人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式，在教育中對人的素質與能力的培養，卻有它特殊的功能，自古以來很多教育家都很重視這種功能，并且形成了良好的教育傳統、教師素質的提高，不只是個人或某小團體的事，而是國家乃至整個社會的事。我們期望各教育部門都來重視農村小學音樂教師綜合素質的培養與學習；也真誠希望農村中小學音樂教師能發揚古圣先賢的優良作風，勤學苦練，以先進的教育理念，獨有的精神氣韻、飽滿的教育熱情，投身于農村學校的音樂教育，讓更多的農村孩子感受到音樂藝術帶來的無窮生機與喜悅，具體材料請詳見：

科學發展觀不僅是在新的歷史時期全面建設小康社會的指導綱領，也是推動科學、教育、文化等各項事業發展的指導綱領。教育科學發展觀是在教育領域，破除傳統的、被長期束縛的思想觀念，樹立起現代化的、科學的發展觀。教育科學的發展觀是有時代特色的、符合時代需要的發展理念。只有具有一流的發展觀，才能辦出一流的教育。

隨著我縣基礎教育改革的深入發展、民歌民舞“五進活動”的大力推進，音樂教師隊伍的不斷充實，課內外藝術教育內容的逐步到位，學校音樂教育受到越來越多人們的重視，音樂學科正隨著改革的步伐朝著素質教育的目標一步步邁進。然而我發現，人們重視更多的是城市學校音樂教育，在地域遼闊的廣大農村地區，絕大多數地方的學校音樂教育未得到應有的重視和發展。教育理念提出了要以培養人的綜合素質為目標的教育方針，而音樂教育在素質教育中有其他學科所不具備的獨特功能。所以，呼吁全社會關注農村小學音樂教育，關注音樂教師，是一項具有重要意義的工作。如何提高音樂教育在農村學校及社會的地位，是很值得探討的問題。

在農村小學中，沒有專職的音樂老師，音樂學科往往被認為是“副課”，一些老師認為音樂課不就是唱歌，不就是吼幾嗓子，沒有對音樂課有一個根本的認識。有些學校就把一些不大懂音樂、年齡偏大的教師“特殊照顧”安排教音樂，真正有音樂基礎的教師往往所學非所用的去教數學、語文等主要學科。（我校除外）

再一點就是大部分農村小學學校音樂教學設備落后，所有的農村小學學校沒有一架鋼琴，連電子琴也不是每個學校都有。電子琴也是個擺設，沒有教師會彈。一些小學上課必備的打擊樂器、配套教學光盤也只有幾家學校有。音樂教材也都只能循環使用，想讓學生圈圈點點都成問題。在音樂學科師資配置上，農村學校目前還是缺乏尤其是小學，農村小學幾乎都是兼職教師。有的農村小學一位老師要帶語文、音樂、美術、體育、品德與生活五門課。此外有些學校還常以課時緊張為理由，利用音樂課的時間上其他課，致使學生無法學習掌握完整的音樂知識結構。針對上述實際情況，思考農村小學音樂教師應具備何種素質進行教育教學活動？應是我們所要研究的一個重要問題。

一、要有敢于教的精神

根據國家對基礎教育職業教育的發展方向，培養目標的實際要求，我們對職教教學、普教教學的聯系與區別在教學實踐中進行了深入的研究和探索，試圖通過本課題的研究在重點方面、方式方法上，及時總結歸納教學科研成果，形成一個比較系統、合乎教育教學規律的辦學管理新路子。依據農村中學辦學情況以及基礎教育、職業教育、民族教育三教同存、共同發展的實際，我們做到:基礎教育要鞏固普九效果，抓好“兩基”面向全體學生，實施素質教育職業教育優先發展，在上好文化課的同時，突出專業素質教育，職業技能的培養，民族教育側重三語教學與信息技術教育。

實現三種教育有機結合，融合貫通，資源共享，協調發展。首先，從培養目標上看，初級職業技術教育主要擔負著培養21世紀我國社會主義現代化建設所需要的、具備綜合職業能力和全面素質的應用型人才。而基礎教育主要是培養學生具有愛國主義、集體主義精神，接受社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法;具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為“四有”一代新人。初級職業教育主要是為當地培養“一專多能”的適應型人才（新型農民），堅持面向農業、農村、農民的辦學宗旨。而基礎教育主要是培養更高層次，掌握現代科學技術，服務現代化建設的各行各業中、高級拔尖人才，在全面實施素質教育的同時，向上級學校輸送大批合格人才。其次，從教學方式方法上看，初級職業教育要求學生在學好各門文化課基礎知識的同時，又要突出專業課的學習。要實現專業知識向技能的轉化，必須先抓好文化課，由文化課導入專業課。專業課教學通過生產、教學實習向技能轉化，也就是說要把學生從課堂學到的理論帶到基地親手操作。教師做示范、指導，讓學生真正學到課堂學不到的東西。雖然普通教育也要求學生參加一定的社會實踐活動，但普教教學更注重學生各學科基礎性學習，考察學生綜合能力、綜合素質，培養學生的創新思維、分析問題和解決問題的能力。當前兩種教學都將面臨著教學方式的轉變，特別是走進新課程、課改時期更需教者要轉變教學方式，要把教學方式落實到學生學習方式的轉變上。只有實現這個轉變才能使學生的自主性、獨立性、能動性、創造性得到提升和張揚。在平時的教學實踐中，普教教學積極開展的主體性課堂教學，在教學目標上強調基礎性、全面性、發展性，教學內容上實現結構化、生成化、經驗化，在教學活動中注重活動情境、活動交往、體驗、教學效果、手段。在此同時，教者的語言、板書、教態、技能都要嚴格按照標準示范，只有這樣，才能取得較好的教育教學效果。職教教學需要注重處理好文化課與專業課教學的關系。在文化課教學中，依據學科特點，讓學生學到將來走向社會所需要的基本知識。諸如:在思想政治課教學中，對學生進行職業道德教育、農村經濟政策法規教育、國情鄉情教育、專業思想教育。語文課教學中，講實用文讓學生學寫單據、廣告、合同、協議書、市場預測、科技信息等知識，這些可以為從事經濟活動打基礎。數學課中如比例知識、輔助線、測量等知識在學習服裝、建造大棚、土地丈量等方面的實際工作中會用到?；瘜W課中氮、磷、鉀三種主要肥料，復合肥料、微量元素、農藥配制等都是必須掌握的常規知識，因此在學習專業課的同時，文化課將起到基礎性、先導性作用。

因此，在專業課教學中要堅持理論與實踐相結合的教學原則：

（1）堅持直觀教學，培養學生能力。直觀教學能激發學生學習興趣，又能調動學習參與課堂教學的積極性，做到讓學生主動探究知識。

（2）積極開展實驗學習，培養學生的動手能力。教學實習、生產實習都是為了讓學生把課本的理論知識變成會學會用的生活技術。我們要求教師在實習課中必須先自己示范，然后教學生去操作，手把手教會學生。

（3）“一專多能”的培養。在學好本專業的同時，還要讓學生學到相關技術，并與當地經濟發展支柱產業相結合培養“一專多能”的實用型人才。再次，從達成目標上看，兩種教學都是培養人才的奠基工程，對于現代化建設具有全面性、基礎性、先導性的作用，因此必須同步發展，缺一不可。職教教學、普教教學既要保證向上級學校輸送優秀人才，又要以面向三農、服務三農為宗旨，培養當地初級實用技術人才，這也是農村教育綜合改革，加快教育教學改革步伐的實際需要。

【摘要】：素質教育的目的就在于提高每個學生的素質，針對農村中學的學生現狀，我們在語文閱讀教學方面嘗試了分層教學，以期最大限度地調動學生學習的積極性，使每個學生的潛能都得到開發?！娟P鍵詞】：素質教育、分層教學、農村中學、閱讀隨著九年義務教育制度的推行，農村中學的學生層次也逐漸分化出來。以2006年蘆嶺中學七年級學生入校時語文成績為例，入校生近500人，80分以上者不足14人，70分者以上不到30%，60分以上者50%多一點(包括70～90分之間的)，也就是說近一半的學生入學時成績不及格。而對這些學校家庭背景各異、能力各異、成績各異的學生，我們怎樣做才是合適的?以往是把成績優良的編在試驗班，成績差的在普通班。實踐已經證明，不利于所有孩子的發展，也不利于管理。成績優良的學生得到了優勢的教育資源，而成績一般的，差一些的則被忽視了、拋棄了，這也違背了教育公平原則。據國外研究資料證明，混合班的學生比差班的學生成績進步大.我們學校這兩年總結經驗，不再分好差班，而劃平行班，每個班都有成績不等的學生，這就是我們實行分層教學的學生基礎。我們的做法：1.目標分層在學生已出現分層的情況下，我們根據教材和大綱的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優生可以完成的。2.教學內容分層教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問題解決分層我們的教學就是讓每個學生都能得到發展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發揮優生的優勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《走一步，再走一步》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。杰利父親行為的理解，讓中等程度同學談，他們會有所發現。然后再請優生談作者的觀點(最后一段話的理解)，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學困生”也發表了非一般的見解。4.訓練分層課堂作業是實現知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題，學困生必做!中優生可選做。較易題，中等生必做，“學困生”和優生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優生必做。比如學習朱自清《春》一課，我們共設想7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是“學困生”必做的：3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是中等生必做。5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為優生任選其一。“學困生”可只做分條整理。5.輔導分層我們在課堂上應該是盡量以發展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，每周五設一節語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

關鍵字：教學學習問題課堂活動課題探索學生研究教師

2003年秋季，福鼎市全面啟動新一輪基礎教育課程改革。我市堅持以人為本，以全面、協調、可持續的科學發展觀統領教育工作全局，不斷推動基礎教育課程的改革和發展。尤其在教學方面，開展以農村課堂教學為基礎的試驗探索，取得了初步成效。

一、以基層調研為前提，正視問題，把握農村課改工作突破口。

福鼎是縣級市，地處閩浙交界，人口總數是56萬。目前小學在校生人數達52092人，其中38492人分布在偏遠的農村鄉鎮小學，占到74%。本著“做中學”“做中改”“求實效”的基本思路，我市課改領導小組先后組織一批教研力量深入農村基層學校展開全面調研。三年時間，我們先后走過50多所學校，其中有千人規模的中心校，也有9個教師百名學生的鄉村完小，還有交通極端不便，辦學條件低下的邊遠海島小學。調研的內容與形式：聽隨堂課、現場對話與指導、教學質量檢測與現狀分析、校本教研情況分析與引領、農村課改現狀調查與研究等。其中福鼎市進修學校教研員三年來隨堂聽課不下2000節。在占有大量第一手資料后，我們著手進行梳理研究，發現農村課改存在諸多困難和問題：辦學經費緊缺、教學設備滯后、課程資源單一、教師綜合素質偏低，尤其是在課堂教學層面存在著一些亟待解決的問題，如教師觀念更新不夠，新教材的課程標準把握不準，仍然存在以知識為本位“滿堂灌”的現象，忽視對學生情感態度價值觀的培養。學生學習方式沒有得到很好的轉變，仍然以死記硬背、機械訓練為主要學習方式，重結論輕過程，課堂缺乏有效的師生互動……

發現問題更要正視問題，我們意識到理念的更新，教材的使用，都要在課堂教學中體現出來。課堂是課程改革的主渠道，教師先進的教學理念只有通過課堂教學才能顯示其生命力，學生的發展只有通過課堂學習方式的轉變才能談得上有實效的發展。教學的根本目的是促進學生的整體發展，其核心是學生各種能力特別是創新精神和實踐能力的發展。正如葉瀾教授所說：“……盡管學校改革的外部環境有不少問題，但學校內部是有須改革和可改革的空間的，……而教育改革只有進入到學校內部，才可能對學生發展產生真實的影響，才可能進入到培養理想新人的實踐之中?！?/p>

基于以上認識，我們立足課堂，把對課堂教與學的方式變革的研究與探索作為開展農村課改工作的突破口，提高了課改工作的針對性和實效性。

新課程改革的浪潮此起彼伏，各門學科百花齊放，成果碩碩。新的觀念、新的理論如雨后春筍，這一切大大促進了各門學科的實際教學實踐。作為一名語文教師，深感農村初中的語文教學仍然存在許多令人深思的問題。

一、農村學生先天不足，學生基礎薄弱。主要表現在：

1、錯別字多。我們的學生不敢放膽寫，一動筆錯別字猶如一個個小蝌蚪就冒了出來，真叫人哭笑不得。最基本的字寫不正確，嚴重影響漢字作為表情達意符號的作用。偶收一女生寫給男生的字條，小小文章表達出的感天動地的情感讓人感動，但令人可惜的是有太多的錯別字。如把疑問詞“嗎”寫成“罵”，遵守諾言的“遵”寫成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯別字害的如泥牛入海，其他作業中的錯別字可想而知。

2、書寫極不規范。“語文教學大綱”明確規定，字要認認真真地寫，但我們的學生對此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫得東倒西歪，叫人無法辨認，雖然有許多語文試卷中有抄寫性的考察，把給出的內容抄寫在方格內，白送分的題目，可真正符合要求的學生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風。我們的學生，字寫的不規范也反映出平時行為的不規范。因此，我覺得要求學生規規范范的寫字也是認認真真做人不可缺少的一個環節。

3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹有枝無葉，枝枯水干，表現不出鮮活的生命力。作為語文教師看學生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺，因為學生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難?。?/p>

二、教師引導不力。首先是面對教學質量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質量，但對質量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過糟的拔高學生的語文能力，于是，基礎的字不認真考查了，書寫的規范性也不做嚴格要求了，最基礎的用詞造句也不管了，什么社會實踐，體驗生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結果是想象的空中樓閣與現實的差距越來越大，教師灰心，學生死心。