農林專業論文范文精選

一、我國碩士專業學位教育與農業推廣碩士教育概況

我國專業學位研究生教育起步遲于學術型研究生教育，1991年設立工商管理碩士等首批碩士專業學位點，至今擁有工商管理、會計和公共管理等共計38種碩士專業學位。專業學位具有實踐性、職業性和綜合性等特點，區別于學術型碩士［1］。近20年來，碩士專業學位教育發展迅速，但受學歷制度制約，亟需打破這一障礙［2］。2009年開始招收以應屆本科生為主的全日制碩士專業學位研究生，各項培養制度正在逐步完善中［3］。但改革伊始，社會對專業學位研究生教育還存在不正確或不完整的理解與認識，遭遇身份認同危機和辦學宗旨偏差等困境［4］。盡管如此，全日制碩士專業學位教育仍將是研究生教育改革的方向和發展重點。農業推廣碩士于1999年批準設立，下設作物、漁業和園藝等17個領域，招生單位由2000年的24個增加到2010年的93個（見研究生招生信息網）。農業推廣碩士具有特定的職業背景，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，專業學位側重于應用，主要為農業技術推廣和農業發展培養高層次應用型、復合型人才（見國務院學位委員會《農業推廣碩士專業學位設置方案》）。這些研究生的培養具有業余性、對口性和短時間速成等特點［5］。目前主要招收在職業務骨干，這些研究生有一定的理論水平和實踐經驗，對教學要求較高，學習的主動性、針對性均較強［6］。由于在職研究生生源類型多、個體差異大，對于教學要求不同［7］，所以采取靈活多樣的授課方式。在知識內容組織上，側重寬廣性與綜合性相結合、基礎與高新知識兼顧［8］。目前該專業教育存在教學方式和方法尚待規范、教師隊伍還需完善等問題［9］。2009年開始招收應屆本科生為主的全日制研究生，招生比較困難，生源主要靠調劑成績稍遜色的學術型考生［10］。生源學科專業背景復雜，大多數來自非農林學科本科畢業生，直接影響培養質量［11］。此外，該專業學位理論人才市場需求高但受制于現實就業保障和激勵等制度性障礙，就業形勢不容樂觀，并且研究生就業功利化，難以在基層就業，研究生就業訴求與市場需求不一致，面臨就業困境［12］。農村與區域發展領域于2003年設立，是目前農業推廣碩士教育中授權單位最多、招生人數最多和生源多樣化最顯著的領域，2007年招生人數占到農業推廣專業的37．1％［13］。本文以浙江農林大學農村與區域發展領域農業推廣碩士研究生培養為研究對象，通過分析生源結構、研究生學習與就業心態和培養環境等，揭示當前全日制農村與區域發展領域農業推廣碩士研究生培養中存在的問題，探索完善全日制碩士專業學位研究生培養的方法。

二、全日制農業推廣碩士研究生的培養現狀

浙江農林大學于2008年取得農村與區域發展領域農業推廣碩士學位授予權，同年開始招收在職研究生，2009年與全國其他科研院所一起，首次招收全日制碩士研究生，至今已經招收2屆共62名全日制研究生。本文從研究生生源結構、學習研究定位、專業學位的認知和專業學位培養模式等方面來分析農業推廣碩士研究生培養現狀。

（一）生源情況

1．本科專業結構復雜首先，研究生的本科專業學位結構復雜，浙江農林大學農村與發展領域研究生來自除醫學和軍事學之外的所有學科門類，管理學和文學類專業學生占大多數；其次，從具體專業上看，更為復雜，62位同學來自41個不同的專業，具有農林學科知識背景的學生占到很小一部分。2．年齡跨度大這些在校研究生中年齡最大的是34歲，而最小的是22歲，24～26歲的研究生占到了47．54％，這部分主要是應屆本科畢業生。年齡跨度大反映了研究生經歷多樣化、復雜化。3．實踐經歷多樣化首先，沒有實踐經歷的研究生占到多數，浙江農林大學在校全日制農村與區域發展領域研究生中應屆生源占到了57．4％，多數研究生未有工作經歷；其次，研究生實踐工作的職業類型多樣化，多數研究生曾在公司和教育機構中就職，占具有實踐經歷研究生的73．91％。

1計量經濟學實踐教學的現狀

目前的教學現狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數學課的講授方式為模板，且課程國內教材過分偏重于數學和數理統計學理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數學公式多，并且教材內容與經濟學理論的結合不緊密。再加上農林院校學生的數學基礎相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發學生學習計量經濟學的熱情、培養學生的創造性思維以及定量分析方法解決實際經濟問題的能力，已成為“計量經濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設了“計量經濟學”實踐教學環節，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統的計量經濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯系實踐，但也是一種“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內容，從而使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學生的實驗作業大多是教師結合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經濟熱點。這些顯然都不符合計量經濟學這門應用性極強的教學要求。完整的計量經濟學模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數學形式；（2）樣本數據的收集；（3）模型參數的估計；（4）模型的檢驗—統計檢驗、經濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實踐教學中實踐內容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數據的整理和理論模型的構建，這使得學生不能全面掌握計量經濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。

2提高“計量經濟學”實踐教學的幾點建議

2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作

包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節理論課+1節軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。

2.2計量經濟學課程引入案例教學，并建立案例庫

摘要：文章揭示并分析了當前高校園林專業英語課程教學工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語水平相對較低以及教材選擇不合理等。基于這些問題的成因提出了解決方案和措施。

關鍵詞：園林；園林專業英語；教學改革；英語口語

隨著生活水平的提高和城市化進程的深入，以及中國人民審美水平的集體提升，對園林專業人才的需求逐漸增長。各大高校紛紛設立園林專業，目前園林專業在農林類院校、建筑類院校、藝術類院校以及高職院校中都有開設，側重點有所不同，農林類大學重視對植物的學習及應用，建筑類大學和藝術類大學則注重對建筑設計、城市規劃和美學的應用。園林專業講授園林植物、城市生態學、園林設計、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎知識，使學生具備花卉苗木繁育栽培、養護管理與園林規劃設計施工等能力，成為應用型、復合型高級工程技術人才。園林產業作為新興的朝陽產業，在世界各國之間呈現多元化多層次的趨勢[1，2]。園林專業英語在基礎英語的基礎上，通過閱讀專業英文文獻，使學生熟悉和掌握園林專業英文文獻的特點，掌握常用專業詞匯以及英文科技文獻的寫作特點，旨在培養學生閱讀專業英文期刊和書籍的能力，培養學生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語進行專業交流的能力[3]。本文基于文獻調研、實地走訪以及多年教授園林專業英語的經驗，綜合分析了高等院校園林專業英語教學中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業英語教學存在的主要問題

1.對園林專業英語的重視程度不夠。許多高等院校對園林專業英語課程設置較晚，課程建設不夠完善，課程目標不明確，定位不夠準確。有些高校，包括農林類高校，甚至沒有開設這門課程[4]。另有許多高校認為這門課程是可有可無的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導致學生們從心理上放松了對這門課程的學習，認為不認真學習也能通過考核拿到學分。許多高等院校的園林專業英語課程多設置在大三下學期或者大四上學期[3]，可以對即將到來的畢業論文摘要的寫作起到一定促進作用。但是這個時間段許多學生忙于考研復習或者畢業實習，時間有限，不能將足夠的時間和精力投入園林專業英語課程的學習中。因此，園林專業英語的教學在多個環節上出現滯后與懈怠，教學效果大打折扣[5]。2.授課教師英語水平不足。園林專業英語課程的授課教師往往是本學院的園林專業教師，而非英語專業教師[1]。授課教師在專業知識方面造詣較深，然而在英語語言方面，尤其是英語口語方面往往水平較低[3]。因此，園林專業英語的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語授課，成句或者成段落地翻譯教材，導致學生們感到乏味和枯燥，教學效果較差。3.教學內容設置不合理。園林專業是一門應用型專業，同時又是一個多學科交叉融合的專業，包含了多種門類學科的基礎[1]，如生態學、植物學、城市學、建筑學、美學等。教材是落實教學目標的前提條件，也是影響學生學習積極性的重要因素[6]。高校及園林專業英語教師并未認識到綜合性教學的重要性，國內高校園林專業英語課程往往選擇一本園林專業英語作為教材，在課程規定課時內對其進行講授與分析。這導致教材的綜合性較差[3]，教的內容和學生的專業發展發生偏離[7]，不能完全反映實際應用的需求。

二、園林專業英語的教學改革建議

一、畢業設計教學改革方向

1.畢業設計

市社會化藝術設計專業的發展應該明確教學資源優勢，面向市場，在提高教學質量的基礎上突出辦學特色。因此，藝術設計專業應該嘗試將畢業設計與市場相結合，從培養應用型技術人才為目標出發，建立面向市場的教學標準，尋求具有獨立學院特色的藝術設計專業畢業設計教學方式。畢業設計教學是大學四年各方面學習的綜合練習，更是新知識授予的關鍵環節，是指導學生走向社會的重要教學環節之一。近幾年，福州市設計行業異軍突起，特別是室內設計行業，先后有多個設計師先后獲得國內外大獎；而對于產品設計專業，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學?？梢猿浞掷卯數刭Y源優勢，與社會優秀設計力量合作，采取聯合培養的模式，發展壯大行業新興力量。學?？梢詫嵭须p導師制，積極得與當地設計學會、家具廠、設計公司等合作，將校內導師與校外設計師聯合起來，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進行深入的分析研究，共同指導學生完成畢業設計；選拔優秀的同學進入畢業設計雙導師隊伍，以點帶面，促進教師與學生共同成長；將畢業設計與設計競賽、相關會展相結合，促進畢業設計作品的市場化運作。面向社會的畢業設計培養模式，不僅可以提高大學生的專業技術，滿足社會對專業人才的需求，也可以提高學校專業口碑和畢業生就業率。于此同時，雙導師學生在完成畢業設計任務后，可將實習期間優秀經驗與非畢業班學生進行相互交流，實現知識與經驗的傳承延續。

2.階段考核

標準化畢業設計區別于課程設計，畢業設計的教學目標決定了畢業設計的高度與深度，更是統一畢業設計教學步伐的關鍵。從畢業設計的命題上看，學生可以選擇單純做空間概念設計，也可以選擇結合市場實際，從材料、施工、商業運作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關注民生和社會等更高的角度去看待設計。學校可以通過畢業設計開題匯報的環節，對選題的意義與可行性進行論證，提高畢業設計作品選題的質量。于此同時，可以根據畢業設計過程中各個環節的特點聘請設計師加強指導。設計師針對設計方案的可行性和執行進展進行技術上的指導，從市場的需要出發，加強對畢業生實踐能力的培養。對畢業設計進行中期檢查，按照不同專業的特點制定中期檢查提交的材料，比如室內設計或產品設計可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統一和控制學生畢業設計進度。畢業設計答辯可以采取指導教師、評審教師、業主、行業專家四方共同參與的答辯模式，從畢業設計標準中的幾個方面進行綜合性的論證和點評。

3.設計表達

【論文關鍵詞】農林院校；合唱藝術；合唱

【論文摘要】合唱藝術在大學生的成長成材中具有重要的作用，然而，農林院校中合唱藝術普及狀況卻不容樂觀，筆者從多年的合唱教學和組織工作經驗中分析，認為普及合唱應從明確意義、分析現狀、創新手段等三方面著手。

合唱藝術在大學生的成長成才中具有重要的作用，近些年來，合唱團體不斷發展壯大，特別是合唱賽事促生了眾多的大學生合唱團，在一定的程度上呈現了合唱藝術面上的繁榮，但冷靜地思考后不難發現，在農林院校中，由于種種因素合唱藝術并不像我們想象那樣擁有令人欣喜的局面，在普及效果和普及手段上都有很多的不足，筆者認為普及合唱，意義還需明確，對象還需分析，手段更需創新。

一、合唱藝術在大學生成長成材中的意義

（一）合唱是培養團隊精神最好的方式之一

作為一種群體性藝術，追求的最終目的是一種集音色、表情、力度、速度、氣息、感情等方面因素的高度統一的藝術，達到這種統一，要求隊員之間相互配合、聆聽、默契，更需要隊員擁有細膩的內心情感和較強的自控力，長期的合唱訓練，可以使合唱隊員潛移默化的理解了合作的重要性和達到合作所需要的努力，進而培養學生的團隊協作精神。