農學專業知識范文精選

1“科技服務”為主體的社會實踐的意義

1.1學生自身成長成才的必要途徑

農業科學是一門應用性很強的科學，大學生必須具有較強的動手能力和實踐能力，這也是農業創新型人才的基本素質。無論是育種、栽培、病蟲害防治、環境資源調查、畜牧、養殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導下進行實踐，都需要在實踐中創新和探討。只有通過實踐教學，把理論運用于實踐中，在實踐中觀察和發現客觀現實與原有理論的矛盾，才有可能創造出新的理論。農科畢業生一般到農業戰線就業，發展現代農業必須有一大批農業科技人才。作為農科院校，必須根據高等農業教育的規律和農科專業的培養目標，以農業科技發展趨勢為導向，結合農業發展對科技創新的需要，從實踐教學入手，在提高學生的科研創新能力上下功夫，實行早訓練、早開發，使農科學生真正成為未來農業科技創新的先鋒。

1.2社會經濟發展的必然要求

高校要引導大學生融入全面建設小康社會的大潮中去，運用自己所學到的知識和所掌握的技能，力所能及地為社會提供服務，尤其是利用自己的特長，參與地方的經濟建設、文化建設和社會建設。農科大學生在校學習期間已經初步掌握了現代科學文化知識和專業技能，成為某方面的準專業人才。在“科技服務”為主體的社會實踐中，充分發揮大學生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過科技宣傳、普及農業實用技術，提高農民的科學文化水平，提高農業科技含量，促進農業增產、農民增收。

2“科技服務”為主體的社會實踐組織管理與實施

思想道德方面，大學里參加了學院組織的黨訓班培訓，全面學習了馬列主義、思想和鄧小平理論。用先進的理論武裝自己的頭腦，熱愛祖國，擁護中國黨的領導，堅持四項基本原則；遵紀守法，維護社會穩定，自覺遵守《學生行為準則》和學校規則制度，尊敬師長，團結同學，關系集體；堅持真理，修正錯誤，自覺抵御封建迷信等錯誤傾向；樹立集體主義為核心的人生價值觀，正確處理國家、集體、個人三者之間的利益關系，當個人與集體、國家利益發生沖突的時候，堅持把國家、集體的利益放在第一位；認真參加學校及系上組織的各項政治活動，在思想上和行動上與黨中央保持一致，我曾參加黨校系統學習并取得結業證書，積極主動地向黨組織靠攏。

專業知識學習方面，我明確個人學習目的，端正自己的學習態度。大學四年里，我系統全面地學習了本專業的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。力求理論和實踐的統一。在學校期間，我參加了學校組織的暑期社會實踐活動以及專業方面的工廠實習活動。在學習和掌握本專業理論知識和應用技能的同時，還努力拓寬自己的知識面，培養自己其他方面的能力；積極參加學生科協及科學研究活動中的各項活動。

我在學習專業基礎知識的同時，也不斷參加學生會的工作，我在大學四年里，曾擔任大學農學院植物保護系學生會宣傳部副部長，大學農學院植物保護系學生會宣傳部部長，xx大學農學院新聞中心編輯部主任等職務。同時在班級曾一度擔任班級的宣傳委員。在做學生干部工作的日子里，自己感覺真的很充實，同時也學到了許多，感覺這里真的懂得了很多。

當然在自己獲得了許多的同時，學校也給了我眾多的榮譽：曾多次獲得單項獎學金；-年獲得“優秀學生干部”稱號；-年獲得園藝與植物保護學院“優秀團員”稱號；年獲得國家助學金。當然成績只能代表過去，更重要的是我們要面對未來，未來是美好的，當然美好是需要用自己的雙手去開拓。相信在學校，學院領導和老師的關心和支持下，我的明天回變得更加美好。我在獲得成績的同時，也不斷注意自己身心的培養，大學四年里，我掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養成了良好的衛生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應社會發展要求。

大學四年，塑造了一個健康、充滿自信的我，自信來自實力，但同時也要認識到，眼下社會變革迅速，對人才的要求也越來越高，我會不斷嚴格要求自己，以做到最好。

[摘要]《土壤學》課程是農科院校農學專業的基礎課程，針對該課程的重要性，本文從農學專業實用性出發，利用現代教育技術新方法對《土壤學》教學改革過程進行深入探索。對現行《土壤學》教學模式提出幾點改革建議，希望能從多角度調動學生的學習積極性和創造性，提高課堂教學質量和教學效果，從而使《土壤學》課程教學更好地適應新時代的發展需求。

[關鍵詞]《土壤學》課程；教學改革；農學

2015年11月，習近平總書記提出“供給側結構性改革”，引起社會各個領域的關注。教育的根本是人才和教育資源的供給側，而目前看來效率較低，難以滿足社會的多樣化、個性化的需求。從供給側結構性改革的角度出發，教育教學改革的核心就是擴大優質教育資源供給與配置，改變供給的過于單一，從而建立豐富、多樣化、可供選擇的供給側結構，為受教育者提供多方位、高質量的教育，以滿足不同受教育者的個性化發展，使其能夠適應社會各行各業的需求[1]。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求農學類專業課程要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養學農、知農、愛農的“三農”創新人才[2]。土壤是人類賴以生存的物質基礎，也是不可再生的自然資源，更是自然環境這個大系統的重要組成部分，土壤、大氣、水體三個環境要素，相互作用，相互依存，密不可分，水體和大氣中的污染物經過轉化和運移，最終匯集于土壤中，致使土壤大面積污染，直接威脅人類的健康。近年來，隨著我國經濟的快速發展，城市和工業的廢水、廢氣、廢渣以及農業生產中大量撒施的化肥等有毒有害化學品，使得我國土壤污染日趨嚴重，污染事件頻頻發生，如：2009年，湖南省瀏陽市鎮頭鎮雙橋村發生鎘污染事件，造成多數人鎘中毒。2010年安徽省安慶市懷寧縣高河鎮由于附近公司非法排放污水導致當地兒童多人血鉛檢查鉛含量超標。2009年發生在長沙湘和化工廠的“三廢”污染，導致當地土壤鎘污染，2013年發生湖南“鎘大米”事件，大米中的鎘嚴重超標，造成嚴重的危害。鑒于此，我國急需大量的土壤治理及土壤保護的專門人才。而與此相反的是，一些院校對《土壤學》課程，甚至農學專業沒有正確地認識到它的重要性，《土壤學》課程教學還存在一些需要解決的問題。《土壤學》是農林類學科的核心專業基礎課程，也是環境科學與工程、農業資源利用、地球科學、土地管理、土壤培肥，土壤管理及園林規劃等其他相關專業的必修課，是一門重要的專業基礎課程，在農學專業四年的本科教學中起到了承上啟下的作用[3]。《土壤學》課程涉及的面較廣，涵蓋土壤的組成和物理化學性質（包括固、液、氣三相），土壤的形成過程（包括形成與發育過程，結構及力學性質，膠體界面的化學反應，土壤營養元素的生物地球化學循環等）和土壤的利用和管理（土壤肥力與養分管理，土壤資源利用）等內容。當前，我國土壤污染及退化嚴重，《土壤學》成為關乎國土安全和國民經濟可持續發展的重要課程。在《土壤學》的教學中，由于每所學校不同專業涉及的研究領域和關注重點不同，導致其教學的重難點、教學方式等方面也存在差異。我國是農業大國，對農業專門人才的需求量較大，培養大量農業人才，促進農業生產行業的快速發展是農業院校的首要任務。然而，受到各種新專業及熱門專業的影響，農學專業的發展面臨著較大挑戰，需要有效地采取應對策略，促進農業院校專業教學的可持續發展[4]。因此，本文通過分析農學院校《土壤學》課程的特點及其在專業教學中的地位，結合農學專業的特殊性和學生的適用性，對《土壤學》課程教學的理論基礎、課程實踐和課堂教學方法進行了深入分析和探討，旨在使教學的內容更貼近農學院校的特色。

1《土壤學》課程教學內容的特點及現狀分析

1.1課程內容知識點較分散，教學難以面面俱到

《土壤學》課程涵蓋的內容較多，包括：地質學基礎理論知識，土壤的基本理化性質，肥料與施肥技術，土壤環境過程及土壤管理與保護等基礎知識，這些都是《土壤學》課程的教學內容，教師通常按照課本和教學大綱的授課，分別講解各個知識點，很難將課程內容進行融合和相互滲透，造成學生在實踐應用時，不能把知識點整合、消化，遇到問題無法獨立分析[3]。

摘要:高等農業院校作為農業專業人才培養和輸出的重要場所，肩負著培育“懂農業、愛農村、愛農民”的高素質農業人才的重任，為全面推進鄉村振興戰略，加快農業農村現代化步伐提供有力的人才支撐。以東北農業大學五年聯合實踐為例，結合農類高校的特點，分析目前農業高校學生服務鄉村振興戰略的現實意義、基本做法和存在的問題，探討鄉村振興戰略背景下高等農業院校實踐育人的長效機制和措施。

關鍵詞:高等農業院校;鄉村振興;實踐育人

一、高等農業院校社會實踐服務鄉村振興戰略的現實意義

(一)開發調動人力資源，彌補鄉村人才短板

鄉村振興，人才是關鍵。《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》要求:“實施鄉村振興戰略，必須破解人才瓶頸制約。要把人力資本開發放在首要位置，暢通智力、技術、管理下鄉通道，造就更多鄉土人才，聚天下人才而用之。”而實際情況顯示，我國目前鄉村發展不充分，城市的工作、職業前景和生活環境等皆強于周邊鄉鎮，因此大批青壯年背井離鄉外出務工，鄉村中出現大量的空巢老人和留守兒童，部分村落以致出現大量的空閑宅基地和閑置土地，形成村落“空心化”和人才“荒漠”［2］。另外現階段中，我國農業還不能在短時間內實現規模化大面積生產，廣大農民的各類生產技術仍然不足，急需高水平技術人才的支持。因此，引進人才與技術是真正的治本之道。高等農業院校學生利用一技之長在社會實踐活動中解決農民生產過程中的技術問題，可以在較大程度上緩解鄉村振興人才短缺矛盾，彌補人才短板。

(二)激發農業院校活力，提升學生思想素質

一、發達國家高等農業教育的發展

（一）日本

在戰后，隨著日本社會經濟和科學技術的發展，形成多層次的高等農業教育結構。日本的高等農業院校既有設在綜合性大學里的，在綜合性大學中稱作農學類學部等；也有單獨設置為少數私立大學的。截止目前，日本國內設有農學類學部四年制本科的綜合性院校共有53所，這是日本高等農業教育的主體，另外還有7所農科大學及23所涉農學科的短期大學。日本的高等農業教育的研究范圍擴展為環境科學、生命科學、人類科學、地球科學等許多跨門類、綜合型學科。日本在1963年8月加入“關稅及貿易總協定”（GATT——WTO的前身）后，為了適應經濟國際化的趨勢、適應經濟結構的調整、保持經濟持續快速增長，政府對高等農業教育采取了一系列積極有效的改革措施：一是調整高等教育科類結構，增招理工科大學學生，在此階段高等農業教育也得到了空前發展；二是調整高等農業教育培養目標及課程設置，從1963年開始，將1953年、1954年在12所國立大學農學部設置的綜合農學科，全部改組為農業工學科、農業經濟科等學科，實現了農學專業跨學科的融合；三是通過發展大學農學部、大力推進研究生教育等措施，多層次多形式培養農業人才；四是重視農學科研和成果轉化。日本高等農業教育對農學科研十分重視，設置在大學和企業中的農業科研機構共有223個。一些大學通過在農學部設置了單科或多科研究部門的研究設施，開展各具特色的研究。如北海道大學的酪農科學，東北大學的草地開發，鳥取大學的沙丘利用，巖手大學的山地利用等等。在成果轉化上，自60年代以來，各大學農學部通過二至三年計劃，運用自身成果，對農場設施進行整頓和改造，使這些農場也具有了各自和特點。如北海道大學的寒冷地旱作機械化，帶廣畜產大學的草要酪農，宮崎大學的暖地酪農等等。由于日本這些教育制度的保障，高等農業教育自由、獨立潛心研究基礎科學和學術問題，研究成果累累、效益顯著。

（二）德國

在聯邦德國，幾乎沒有獨立設置的農業大學，而是由設在綜合性大學中的農業科學學院、高等農業技術學院、農業專科技術學院構成德國的高等農業教育體系。因此，德國高等農業教育的教學組織方式和教育層次呈現出多樣化的特點，在人才培養上存在差別。一是農業科學學院，它著重培養從事有關農業科學及其相關科學技術的教學人員和科研人員；二是高等農業技術學院，這類院校大多是60年代末期由農業技術學校以及農業職業學校經擴建升格而形成的，因此，以實用技術為教育的重點，培養學生在農業生產部門及其相關部門從事職業的能力；三是農業專科技術學院，對學生進行專業農業教育，此類教育的重要內容是讓學生到農業生產企業和農場進行實習，培養具體操作能力。德國農業科學技術的科研工作主要集中在大學中的農學院及高等農業技術學院中，因此在這些學院畢業的學生獲得大學畢業文憑之后，可以繼續攻讀博士學位。二戰后的德國經濟發展與高等教育之間聯系的日益加強，農業向著現代化的方向發展，德國高等農業教育的純學術性質研究已經開始向生產實際應用研究方向轉變。通過教學和科研，不僅向學生傳授農業科學知識和農業科學技術及方法，更加強調將理論應用于實踐和從事職業的能力。德國高等農業學校的一切工作都以促進農業科技的繁榮和學生職業能力的提高作為宗旨，來開展高等農業教育的結構調整及教學內容改革。

（三）美國