農業本科論文范文精選

【摘要】

本科畢業實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環節，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據近年來指導農學類專業本科畢業生和深入生產科研一線所了解的情況，分析了農學類專業本科生畢業實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業實習質量的對策。

【關鍵詞】農學；畢業實習；問題；對策

農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。

1建立科學的選題機制，提高論文質量

科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。

摘要：教師的科研項目因其學術前沿性而應該成為教學的重要指導方向，學生畢業論文（或設計）是大學生四年本科學習和研究能力的集中展現。兩者的結合集中體現了教學互動，起到了教學相長、相得益彰的重要作用。

關鍵詞：科研項目;畢業論文;教學相長

一、教師科研項目與本科生畢業論文相結合的必要性分析

（一）畢業論文在本科教學中的重要地位

本科教學之所以重要，在于本科學習不僅能讓學生儲備大量的專業知識，更重要的是讓學生養成良好的思維習慣，培養學生觀察、發現、分析和解決問題的綜合能力。因此，學生科研能力的培養是本科教學的重要內容。畢業論文寫作是學生科研能力的集中體現，它能鍛煉學生初步掌握和綜合運用所學專業知識和基本技能分析問題和解決問題，熟悉科學研究的基本程序，培養學生的科研能力［1］。因此，畢業論文寫作是培養富有實踐能力和創新精神的人才的必要步驟［2］。它關系到本科教學質量和人才培養目標的實現［3］。可以說，合格的畢業論文不僅是大學生獲得畢業證學位證的重要依據，而且是衡量和評判高校辦學質量和教學水平的重要指標［4］。對此教育部明確提出：“本科畢業論文是大學生專業能力的綜合訓練，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”

（二）科研項目可以并且應該與畢業論文選題相結合

一、我國碩士專業學位教育與農業推廣碩士教育概況

我國專業學位研究生教育起步遲于學術型研究生教育，1991年設立工商管理碩士等首批碩士專業學位點，至今擁有工商管理、會計和公共管理等共計38種碩士專業學位。專業學位具有實踐性、職業性和綜合性等特點，區別于學術型碩士［1］。近20年來，碩士專業學位教育發展迅速，但受學歷制度制約，亟需打破這一障礙［2］。2009年開始招收以應屆本科生為主的全日制碩士專業學位研究生，各項培養制度正在逐步完善中［3］。但改革伊始，社會對專業學位研究生教育還存在不正確或不完整的理解與認識，遭遇身份認同危機和辦學宗旨偏差等困境［4］。盡管如此，全日制碩士專業學位教育仍將是研究生教育改革的方向和發展重點。農業推廣碩士于1999年批準設立，下設作物、漁業和園藝等17個領域，招生單位由2000年的24個增加到2010年的93個（見研究生招生信息網）。農業推廣碩士具有特定的職業背景，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，專業學位側重于應用，主要為農業技術推廣和農業發展培養高層次應用型、復合型人才（見國務院學位委員會《農業推廣碩士專業學位設置方案》）。這些研究生的培養具有業余性、對口性和短時間速成等特點［5］。目前主要招收在職業務骨干，這些研究生有一定的理論水平和實踐經驗，對教學要求較高，學習的主動性、針對性均較強［6］。由于在職研究生生源類型多、個體差異大，對于教學要求不同［7］，所以采取靈活多樣的授課方式。在知識內容組織上，側重寬廣性與綜合性相結合、基礎與高新知識兼顧［8］。目前該專業教育存在教學方式和方法尚待規范、教師隊伍還需完善等問題［9］。2009年開始招收應屆本科生為主的全日制研究生，招生比較困難，生源主要靠調劑成績稍遜色的學術型考生［10］。生源學科專業背景復雜，大多數來自非農林學科本科畢業生，直接影響培養質量［11］。此外，該專業學位理論人才市場需求高但受制于現實就業保障和激勵等制度性障礙，就業形勢不容樂觀，并且研究生就業功利化，難以在基層就業，研究生就業訴求與市場需求不一致，面臨就業困境［12］。農村與區域發展領域于2003年設立，是目前農業推廣碩士教育中授權單位最多、招生人數最多和生源多樣化最顯著的領域，2007年招生人數占到農業推廣專業的37．1％［13］。本文以浙江農林大學農村與區域發展領域農業推廣碩士研究生培養為研究對象，通過分析生源結構、研究生學習與就業心態和培養環境等，揭示當前全日制農村與區域發展領域農業推廣碩士研究生培養中存在的問題，探索完善全日制碩士專業學位研究生培養的方法。

二、全日制農業推廣碩士研究生的培養現狀

浙江農林大學于2008年取得農村與區域發展領域農業推廣碩士學位授予權，同年開始招收在職研究生，2009年與全國其他科研院所一起，首次招收全日制碩士研究生，至今已經招收2屆共62名全日制研究生。本文從研究生生源結構、學習研究定位、專業學位的認知和專業學位培養模式等方面來分析農業推廣碩士研究生培養現狀。

（一）生源情況

1．本科專業結構復雜首先，研究生的本科專業學位結構復雜，浙江農林大學農村與發展領域研究生來自除醫學和軍事學之外的所有學科門類，管理學和文學類專業學生占大多數；其次，從具體專業上看，更為復雜，62位同學來自41個不同的專業，具有農林學科知識背景的學生占到很小一部分。2．年齡跨度大這些在校研究生中年齡最大的是34歲，而最小的是22歲，24～26歲的研究生占到了47．54％，這部分主要是應屆本科畢業生。年齡跨度大反映了研究生經歷多樣化、復雜化。3．實踐經歷多樣化首先，沒有實踐經歷的研究生占到多數，浙江農林大學在校全日制農村與區域發展領域研究生中應屆生源占到了57．4％，多數研究生未有工作經歷；其次，研究生實踐工作的職業類型多樣化，多數研究生曾在公司和教育機構中就職，占具有實踐經歷研究生的73．91％。

農業技術推廣

為深入落實科技興農戰略，切實提高農業技術推廣工作質量，合理配置人才資源，構建適應新形勢下農業技術推廣工作的用人制度和運行機制，努力建設高素質、專業化的農業技術推廣隊伍，根據上級精神，結合××實際，特制定本方案。

一、基本原則

1、堅持德才兼備、任人唯賢的原則。

2、堅持公開、公正、競爭、擇優的原則。

3、堅持群眾公認、注重實績的原則。

摘要：針對目前應用型工科院校機械類專業畢業設計存在的課題方向單一、學生不夠重視、師生比例不平衡、青年教師缺乏指導經驗、過程管理與論文抽查復評形式化問題，文章提出發揮教師科研課題與大學生科技競賽創新作用、調動學生開展畢業設計積極性、推進校企合作平臺建設、采取“傳幫帶”的青年教師培養模式、嚴抓畢業出口關等解決方案，以期達到提高畢業設計質量的目的，為機械類行業培育出更多的高質量應用技術型人才。

關鍵詞：應用型工科院校；機械專業；畢業設計

機械類專業作為產品制造業的堅實保障力量，被譽為“國民經濟的裝備部”，對于工科院校尤其是應用型工科院校來說，機械類專業具有較為豐富的教學實踐經驗[1-3]。近些年，隨著機械設計方法優化升級、相關理論完善與發展、相應企業對機械類人才提出高質量要求，使應用型工科院校機械類專業教育面臨重大的發展機遇和前所未有的挑戰。畢業設計作為學生在本科階段培養的最后一個環節，是考查學生對所學相關專業知識理解與應用的重要途徑，是培育社會和企業真正需要的機械類應用型人才的有效環節[4-5]。同時，其還可以激發出學生的創新思維和自我認知能力，找出自己欠缺的知識盲點，并在本科的最后階段加以完善，為解決實際的工程問題提供相應的知識儲備和初步的經驗積累。

1應用型工科院校機械類專業畢業設計存在的問題

1.1教師擬定課題方向過于單一

課題擬定作為畢業設計的開端，具有至關重要的作用，一個優秀的設計課題可以激發學生的個人學習興趣與創新思維，在課題研究過程中還能夠培養學生的科研能力與工程應用能力，促使學生高效及時地完成畢業設計工作。目前，主流的選題模式為教師擬定課題方向，學生根據個人興趣與喜好選取課題進行相應的研究工作，這就導致一些教師每年都會根據自己的教研方向擬定相應的課題，具備一定局限性，課題方向也過于單一，供學生選擇的課題方向不足。尤其是有些畢業設計課題反復出現、缺少新意，很大程度上影響了學生畢業設計的質量。