品德教育論文范文精選

一、書面口頭結合，強化品德教育語言的表達形式有很多種

激勵性評價的形式也有很多種，但是教師最常用的是口頭和書面的激勵性評價。課堂上老師提問問題，學生都積極舉手回答，老師很高興地說“我最喜歡咱班學生了，特別愛回答問題”這種是口頭激勵。口頭上的激勵性評價最常見，見效最快但失效也最快，為了強化品德教育，教師需要發揮激勵性評價的長效性，不能只在口頭上激勵。如果經常在口頭上激勵，學生會厭倦，也不能只是書面激勵，這樣的激勵效果較小。那么如何口頭和書面相結合強化品德教育呢？有些語言說出來比寫下來效果好，有些語言寫下來比說出來要好，有些可以寫出來也可以說出來。教師可以在批改作業的時候給學生寫激勵性評語，也可以讓學生自己將自己的心事和想法寫下來，反饋給教師與父母。例如，孩子有很多煩惱，他們很想告訴父母，告訴自己不想畫畫想唱歌，告訴他們不要拿我和別人孩子比較，告訴他們我也想做自己力所能及的家務不想做書呆子，但是他們沒辦法以口語的形式表達，他們害怕父母看到后會生氣會傷心，會無視自己，所以他們寫下來，以書面形式傾訴心聲，寫下來自己對父母的不滿和期望，以寫信或者寫卡片的形式，這種形式的激勵性評價激勵著學生勇于表達心聲，拉近了子女和父母的距離。通過書面和口頭結合的方式，學生寫下自己的期待、愿望、心事等，便于老師和家長進一步了解孩子，師生關系和親子關系都將變得更加和諧美好。

二、活動授課結合，激勵品德教育

在素質教育的大環境下，品德教育更加注重學生素質的培養。在枯燥的學習中，實現素質教育的教育目標，實踐和活動顯得尤為重要。給學生換一個學習環境，利用實物實事，讓學生從實踐中學習，自己主動動腦筋去想，動手去做，動口去表達。這樣的活動既能夠拉近學生的學習生活和社會生活的距離，喚起學生濃烈的學習興趣，達到教師的授課效果，提高學生的學習效率。又能夠拉近教師和學生之間的距離，利于師生和諧交流。課外活動對品德教育如此重要，如何利用課外活動呢？課外活動須以激勵品德教育為主旨，不能獨立于課堂授課之外，否則課外活動就失去了開辦的意義，因此課外活動要和課堂授課相結合。例如，“交朋友”這件事情發生在生活中而非課堂，老師在課堂上教給學生如何去做，怎么和他人交朋友，如小學生先要和同學交朋友，老師教學生用卡片交朋友或者拉拉手交朋友，但是有的學生不敢直接說出來，也不會用寫卡片的方式交朋友，這時候課外活動就是交朋友的重要場所了，學生一起唱《找朋友》兒歌；一起玩捉迷藏被捉到的自我介紹，有了一個熱鬧而活躍的氣氛，這樣學生就不害怕介紹自己了；還可以按照興趣分組的形式玩游戲，這樣也可以交到好朋友。

三、總結

通過授課和活動的結合，學生不僅在生活中找到了學習的樂趣，而且在新環境中與同學建立了更深厚的友誼。教師不僅傳授了知識，而且在傳授中深化并升華了知識。學業枯燥，課業繁重，學生壓力大，學科教學進度慢，為了克服教學過程中的困難，解決其中出現的問題，加強和完善品德教育，激勵性評價成為了不可或缺的教育要素。要鼓勵批評、書面口頭、活動授課相結合全方位實施激勵性評價，激勵性評價讓品德教育瓜熟蒂落、水到渠成。

一、將課本中的角色生活化林湛

在《試析＜品德與生活＞課堂教學活動的有效實施》一文中曾經強調:“對《品德與生活》課堂教育的深入實踐，通過安排實踐性活動以突出目的性，讓學生在玩中學、學中玩，邊玩邊實踐。”這一論述充分表明，將思想品德教育與生活結合起來，讓學生在生活角色的轉變中去學習知識的便捷性和重要性。因此，在教學過程中，讓學生將課本上的角色移植到生活中去，在生活實踐中體會這種角色的變化和意義，在體驗中理解文本所要傳達的內容和意義，成了我們駕馭《品德與生活》課的重要手段。例如:小學三年級上冊第四單元的主題是“我的角色與責任”，這一單元的內容主要包括“我是誰”“我的角色”“我能做好”。這一單元相關的內容都是學生在學習過程中親身接觸的，面對這些問題的時候，很多小學生在回答的過程中就是簡單的一句話“我就是我，我就是一個名小學生。”為了讓學生更全面更直接地理清自己的角色，在教學中，我們就通過設置各種生活場景或者直接到生活場景中去體驗。很多學生在體驗中就會意識到:在家里，我是爸爸媽媽的孩子;在學校里，我是一名學生;在商場購物的過程中，我是一名顧客;在法律知識宣傳的過程中，我是一名宣傳志愿者……還有一些角色是學生所不能意識到的，如“在莊嚴的五星紅旗下，國歌響起的時候，我是……”。在這種情況下，我們就通過制作PPT，設置個性場景的形式，向學生展示，在引導學生的過程中，讓他們意識到自己在不同場景中的角色定義。小學五年級上冊第一單元的主題是“成長的快樂與煩惱”，這一單元主要告訴學生要積極樂觀應對挫折和困難。而實際上，在學生的生活中，很少有能稱得上是挫折的問題，他們所謂的“挫折”不過是成長過程中出現的一些小煩惱，自己解決不了的一些小問題而已，針對這種情況，我們就采用班級討論會的形式進行學習和教育。這一堂課主要圍繞“我成長過程中的快樂與煩惱”這個主題，讓學生通過講故事，講生活中遇到的小問題，然后其他同學進行談論，尋找解決這些小問題的策略，化解心中郁結的手段等等。還可以讓學生通過即興演講的形式，告訴大家，面對成長中遇到的小煩惱，我們應該怎么積極勇敢地去面對等等。這樣一堂課下來，學生不但談論熱烈，學到了該學的知識，樹立了一種積極地面對生活的態度，并且從此喜歡上了這種學習的形式。

二、將課本中的理論實踐化小學《品德與生活》

更多的內容是讓學生通過一些簡單的生活中的實例來明白一些小道理，學到一些小知識。但這并非課本的全部內容，還有一些內容相對來說理論化比較強，那么，對于這一部分內容的處理，我們采用了情景模擬的形式進行學習，讓學生在實踐的過程中掌握應該掌握的理論知識，并為自己所用。例如:小學三年級下冊第四單元的主題是“尋路與行路”，在學習這一單元的時候，我們通過場景設置的方式進行。將學生帶到鳳凰公園中去，首先跟他們講明白這一堂課這樣學習的目標和規則，然后借助公園里的迷宮，進行一個分組小游戲，學生通過走迷宮的過程，就逐漸掌握了尋找路線的要領和方法———會看路線平面圖，識記東、西、南、北的方向，注意路線上的標志物，在行路的過程中注意做好標記，并且要注意避開路上的危險地等等。一堂學生喜聞樂見的游戲可，讓他們在快樂的學習和實踐中收獲了很多。另外，在講授“做一個誠信的小公民”的時候，讓學生搜集與之相關的小故事進行講述，并且還通過現場情境模擬的方式:如一次課堂小測驗結束了，有的孩子取得了比較優秀的成績，有的孩子成績不是太理想，老師要求將檢測結果回家反饋給家長，有一些檢測成績不太理想的孩子礙于自尊心的表現，不想告訴家長真實的檢測成績，面對這樣的情景，讓學生進行自主選擇，選擇結果統計出來之后，老師進行點評，學生在反復思考的過程中，逐漸完成了思想教育的升華。

三、將課本中的活動課外化讓學生更好地內化品德課的內容

單純地靠教師的口口相傳是遠遠不夠的，讓學生到生活中去親身實踐，找準生活與課本的相關點，進行準確的切入，這才是最關鍵最有效的一種形式。所以，在學習的過程中，我們選擇將課本中牽扯到的活動遷移到課外中去，設置與生活相關的一些場景。如在學習小學三年級上冊第一單元《我愛我的家》的時候，在學習之前，教師選用反映家庭和諧生活的圖片和歌曲，制作成mediashow，并且配上歌曲“因為我們是一家人，相親相愛的一家人……”等進行播放。并且讓學生進行一個小活動，給爸爸媽媽制作一個小禮物，或者以圖畫的形式展現，或者以小制作的形式展現，比一比，看誰做的更好。另外，通過家庭小視頻評選比賽的形式進行，回家做一件孝敬父母的事情，并且用攝像機錄制下來，全班進行評比展示，對于優秀的表現者基于表揚獎勵。這樣的形式，學生很喜歡，并且能將中國傳統美德的教育深深地扎根在學生的心目中。總之，對小學學生進行的品德教育，不能僅僅停留在理論的層面上，更多的應該將他們密切地跟生活相結合，只有這樣，學生才能夠真正體會到學習的樂趣，真正做到學以致用，真正將中國的傳統美德發揚光大。

一、將思想品德教育和語文課文的特點有機結合

小學語文課學習的最基本資料是課本，課本作為語文教學的最重要的載體，對學生的影響十分大。所以，教師想要從根本上對學生進行思想品德的教育就要充分把語文課本利用起來，把課本中的一些典型的事例用思想教育的思維去發掘，讓學生在學習基本知識之上收獲思想品德教育。教材中的課文的涉獵雖然是十分廣泛的，但基本上都在透露著一種正確的價值傾向，教師要做的就是挖掘課文中的積極正面的、有利于學生學習的一方面或幾方面，幫助學生塑造正確的思想品德。比如，在學習古詩《憫農》時，小學生對古詩的理解的含義不是很深刻，現在相對較好的生活條件也不能讓學生領會到“粒粒皆辛苦”的滋味。筆者就結合幻燈片等多媒體形式讓學生看到農民種地的辛苦和糧食的重要性，讓學生從小養成珍惜糧食的習慣。

二、挖掘學生的真實感情，讓情感教育和品德教育相結合

小學生活潑爛漫，對很多事情和事物都保持著旺盛的求知欲和豐富的情感。教師在教學的過程中不妨利用學生的這種心理和情感，讓學生在語文學習中暴露自己情感的偏好和取向、教師再根據學生感興趣的話題和材料，選擇優質的文學作品讓學生進行欣賞學習，感受文學作品中飽滿的情感，讓這種情感影響學生的價值觀，從而形成正確的思想品德。比如，為了教育學生珍惜我們現在的幸福生活，感受革命先烈為今天的和平所付出的努力。筆者選擇了放牛郎王二小的事跡作為學生學習的對象。因為王二小的年紀和我們的學生的年紀相仿，同齡人之間的感受也更容易引起學生的情感共鳴。我為學生講了王二小保護村民的事跡。學生聽后十分感動，我又讓學生學習了《歌唱二小放牛郎》的歌曲，學生聽后更加感動，愛國教育就在不知不覺中進行了。

三、讓學生在情境中感受到思想教育的影響

小學生的思維能力和心智還處在發展階段，對很多事物的理解可能會不到位。如果教師盲目采用講述和灌輸的方法來進行思想品德教育的話，學生不但可能無法理解透徹，還很可能會產生厭學的抵觸心理。教師要借助一定的教學方法來幫助學生建立更多的直觀思維去理解。其中，創設情境就是一種很好的方法。教師要創造一定的情境，讓學生在情境中感受到思想品德教育的魅力。筆者在課堂實踐中創設情境最常用的教學方法就是采用課本劇。課本劇的劇情豐富，學生能夠還原課本，并參與其中，學生對這種表演的感受也很深，所以不失為一種好的辦法。比如，在學習《晏子使楚》的教學中，我找了學生分別扮演《晏子使楚》中的幾位的主要的人物，學生在扮演的過程中，很容易感受到晏子的幽默和智慧，以及大度的風范。學生在快樂中感受到了思想品德的教育的內容。

一、抓好班隊會課

落實好每次教育主題班隊會課每周一節，是落實學生思想教育的最佳機會。為了能真正將班隊會課上好，多年來我們堅持做到結合實際、結合當前形勢、結合未成年人思想教育要求確定教育主題，主題鮮明，形式多樣。為了讓班主任切實開展好班隊會，每次班隊會我們都進行嚴格檢查，深入班級了解班隊會開展情況，對照班隊會記錄卡檢查內容是否與主題相符，走進監控室查看各班是否真正開展班隊會。在長期的堅持中，我們逐步將思想教育真正落到了實處。

二、抓好各種節日和每周集會活動

開展針對性較強的思想教育我們抓住一年中的各種重大節日，開展針對性較強的思想教育。比如：3月5日學雷鋒紀念日，我們學習雷鋒為人民服務的精神；3月8日婦女節，開展感恩母愛的教育；3月12日植樹節，開展愛護大自然和植綠、護綠教育；5月1日勞動節，開展熱愛勞動的教育；7月1日建黨節，開展熱愛中國共產黨的教育；8月1日建軍節，開展國防教育；9月10日教師節，開展尊敬師長的教育；10月1日國慶節，開展熱愛祖國的教育；10月13日建隊節，舉行新隊員入隊儀式，增強學生對少先隊組織的熱愛……每一次活動我們都提前精心安排布置，對活動進行全過程監督，對活動結果進行總結評比，收到了良好效果。另外，我們還根據學生年齡特點和學生習慣形成規律，確定每周進行一次全校師生集會活動，集中表揚學生中涌現出的好人好事，通報批評學生中出現的思想道德和行為習慣方面的問題，進而提出努力方向，號召全體學生學習先進、鞭策后進、奮勇趕超、爭當先進。

三、抓好紅領巾監督崗

切實規范學生思想行為為了培養學生的自我管理能力，我們結合學校的實際情況成立了紅領巾監督崗，制訂了相關管理制度，配發了監督員標志。紅領巾監督崗堅持每周一開會，安排監督事項，周三對監督到的有問題的學生進行教育，周五進行通報，周而復始，堅持始終。我們不斷總結學生自我管理的經驗教訓，不斷學習先進管理經驗，探索嘗試狠抓紅領巾監督崗，強化了學生養成教育，使我校的學生管理工作取得了良好效果。

一、小學思想品德教育的基本內容

(一)良好行為習慣的培養

良好行為習慣的培養是小學思想教育的基本性內容，由于小學生正處在成長的初期階段，個人的可塑性非常的強。因此，在小學教育的教材《品德與生活》一年級下冊當中“健康的人快樂多”“游戲機能玩嗎”“遠離危險”“暑假怎么過”等課題，都是在潛移默化中讓學生具有安全常識，并培養出遠離危險等良好行為習慣。從“游戲機能玩嗎”這個課題讓學生自己認識到，迷戀游戲機是不良的生活習慣，不僅不利于自我的身體健康，還會導致自己精神萎靡，破壞自己健康文明的生活方式和家庭幸福。

(二)思想教育

思想教育是小學思想品德教育的根本性內容，主要是對小學生的世界觀、人生觀、價值觀產生積極的影響，使學生能積極的面對人生和社會，面對挫折的時候也能積極向上的去解決。比如，三年級《品德與社會》的上冊中“我能行”的主題課程設置，主要是教導小學生要自己主觀的去解決自己面對的問題，善于表現自己的優點，并發掘自身的優勢，充分地了解自我。還有其他的課題，如“全家福”“鄰里之間”和“你們辛苦了”，都是為了增強小學生的家庭責任感，與鄰里能和睦地相處，樹立健康、樂觀、友愛、自信的價值觀。

(三)道德教育