啟發式教學范文精選

1.以明確的科學的教學目標形成啟發式教學的思索主線

在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學語文課文的深層次啟發式教學在教學目標的設置上，強調“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得強烈的效應；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學生進入新的思維天地。

我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構成了一個完整的知識體系。

確定教學重點很有講究。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學生認識學習語文與生活的關系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點，因此結合課文的實際，此課第二個教學重點就應定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。

2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經驗的教師常借助導讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統領一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。

一、正問啟發

這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么?”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度。有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈牙利蘇維埃共和國》時，提出：十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基礎上的和平奪權是否違背馬列主義原理?為什么?當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發展的可能?這些可能性中最主要的問題是什么?最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內形勢的劇烈變化，造成國家政權不穩定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發展提供了可能。這樣一環扣一環地提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產階級在暴力基礎上的和平奪權有個深刻、完整的認識。

二、反問啟發

這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對否?為什么?學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后。進一步提出：戰爭發生的必然性是什么?(是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。)戰爭爆發的偶然性又是什么?(中國禁煙。)這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發

這是利用圖片、實物、幻燈和錄象等增強學生直觀形象的渲染力。形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上面為什么有那么多煙團?為什么這些煙團向右傾斜上升?從而說明它多次中彈，而又是堅持戰斗，寧可葬身魚腹。也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢?經教師講解致遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發學生認識“落后就要埃打”的道理。

啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂,應滲透在教學活動的各個方面,并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下,可采取多種多樣的形式進行啟發。下面結合自身的教學實踐就啟發式的形式談點膚淺的認識。

一、反問啟發這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題,激發學生的思維,深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如,講《英國發動鴉片戰爭》時,教材上講:“中國禁煙的消息傳來,英國決定發動侵略戰爭”可反問:如果林則徐不禁煙,英國就不會發動侵略戰爭了,這種觀點對否?為什么?學生躍躍欲試,有的講禁煙是借口,沒有這個借口就找別的借口,或者直接發動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后,進一步提出:戰爭發生的必然性是什么?(是英國要打開中國的大門,變中國為商品市場和原料供給地。)戰爭爆發的偶然性又是什么?(中國禁煙。)這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

二、推理啟發是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系,啟發學生進行邏輯推理,得出正確的結論。例如,講《稀疏的資本主義萌芽》一課時,依據休養生息政策→農業手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。可提問:①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?②農業、手工業發展表現在哪些方面?結果如何?③商品經濟空前活躍表現在哪些方面?結果如何?④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么?同樣,也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種推理,都會使學生對明朝經濟發展的來籠去脈有個系統、全面的認識,明確為什么到明朝中后期會出現資本主義萌芽。

三、判斷啟發是依據史實,經過點拔,把認識提高到能反映事物發展規律的高度上,來判斷歷史結論的是與非。例如,“沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷,就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結出來的。這個問題涉及大量史實,可讓學生簡要回答下列問題:①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗原因;②洋務運動和的目的與作用;③辛亥革命的目的與失敗原因;④北洋軍閥和集團要把中國引向何處?⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生,中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的?以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量(農民、資產階級、新老軍閥)除中國共產黨外,都不能擔負起反帝反封建的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山,建立中華人民共和國,取得了新民主主義革命的勝利。

四、類比啟發是將某些有共同屬性的歷史知識歸類,進行比較,啟發學生找出異同,使學生準確地把握歷史知識的真諦。同時,對提高學生鑒別能力也大有益處。例如,講“第二次鴉片戰爭”時,與“鴉片戰爭”進行類比;引導學生從參戰的國家、戰爭爆發的原因、性質、簽訂的不平等條約及條約的內容、戰爭的結果進行了比較,找出相同之處和第二次鴉片戰爭比鴉片戰爭侵略程度加深的內容。從而得出結論:第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續,使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發展的軌跡,揭示歷史發展的深度。此外,也可以橫向類比啟發。例如,將東西方在公元前5世紀的兩位有辯證思想的哲學家老子和赫拉克利特的觀點進行比較。橫向類比啟發可以顯示歷史發展的相互聯系,揭示歷史發展的廣度。

五、擴散啟發是以某個問題為中心,多角度發問,讓學生層層深入思考,重新組合知識,多方掌握知識,是一種有多種答案的思維啟發形式。它可以培養學生的變通能力,同時也能激發學生的積極性和創造精神。例如,講《明治維新》一課時,在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后,圍繞這一問題指出:①如何評價明治維新?②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響?③比較明治維新與俄國1861年改革的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路,而中國的戊戍變法卻不能?通過一題多解,引導學生多方思考問題,使學生牢固地掌握了基礎知識,又學會了靈活運用知識,舉一反三,觸類旁通。

在體育教學中，如何運用啟發式教學法來統帥課堂教學，從而能進一步結合體育“三基”教學來培養學生的獨立思維能力，以達到使學生的身體素質、思維素質、運動技術素質都得到提高。我認為很有進一步研究的必要。

啟發式體育教學法，主要是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯想的具體事例來激發學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。

在試行運用啟發式教法中，我的具體做法如下：

一、結合教學難點，運用簡單的物理演示法來啟發學生的思維，以引起質的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專門性練習過程中，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。通過結合示范練習與改進，學生對這項技術的掌握率達85%以上。

我認為，小學生的思維邏輯水平遠不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發，所以，在啟發的藝術處理中，應盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強調具體的演示，依靠直觀的手段啟發學生。

我國古代教育家孔子開創了啟發式教學的先河。他提出“不憤不啟，不悱不發”①的思想，極大地豐富了我國教育思想寶庫。此思想在幾千年后的今天不僅表現出強大的生命力，而且內容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學工作有著重要的指導價值?，F代教育科學研究表明，所謂啟發式教學是指能指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。這種教學思想符合辨證唯物主義的認識原理和學生的認識規律，有助于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性，使其生動活潑地學習。因此，在各科教學過程中，我們應充分合理地運用這一教學指導思想。在此，本人擬就思想政治課教學中如何合理運用啟發式教學問題，談點管窺之見，以就教于同仁方家。

本人從多年的思想政治教學的理論與實踐出發，認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面進行啟發教學。

一、提問啟發

啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的?！鞍l明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛的中國》一課，教師提問：“本課中為何三次出現‘別了，我愛的中國，我全心全意愛著的中國’？”在引導學生回答時，又可適時補充這樣一個問題：“大家比較一下，若這個句子只出現一次，其效果又有何不同？”使學生在比較中體會到問題的實質。當然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對性，否則游離教學本旨，就達不到應有的教學目的。

二、反問啟發

在啟發式教學中，“啟”是關鍵，“發”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。