啟發式教育范文精選

編者按：本文主要從啟發式教育理論的特點；啟發式教育對外語教學的啟示進行講述。其中，主要包括：知識習得的過程性；教與學的雙主體性；教學過程的民主性；教學手段的綜合性；夕語教學既重結果，更要重過程；外語教學要走向科學化和系統化；啟發式教育強調知識的形成過程、理論的推導論證過程和方法的思考過程，通過揭示知識發生發展和思維過程，使學生理解掌握知識，并從中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力；教的主體一教師，學的主體一學生；啟發式教育知識習得的過程性決定了知識學習和探索的過程性，不僅要求對思維結果的啟發，更重要的是對思維活動過程的啟發；啟發式教育的雙主體性和民主性決定了啟發式教育以發展人的創造力為核心，因而是一種創造性教育人的啟發認識活動，主要是以非理性、直覺思維方式而存在培養學生的創造力是外語教學的關鍵；發式教育理論科學地揭示了啟發活動過程的發生機制，把教師啟發、誘導的方法和過程置入到科學的研究和可操作之中，使之具有科學性和可操作性等，具體材料請詳見下文：

摘要：啟發教育源于孔子，具有知識習得的過程性、教與學的雙主體性、教學過程的民主性、教學手段的綜合性等特征。外語教學以發展人的創造力為核心，以培養學生的完滿人格為目的，要求科學化和系統化，重視學習過程。

關鍵詞：啟發式教育雙主體性民主性過程性綜合性完滿人格

一、啟發式教育理論的特點

孔子啟發式教育思想，后被許多教育家繼承和發揚，成為中國教育對世界教育的一大貢獻。概括起來，啟發式教育主要具有以下四個特點：

1．知識習得的過程性

每一種教育模式都有其存在的價值和適應的環境，傳統的教育模式在很長時間內發揮了重要的作用，但是在新課改的要求下，它已經不能適應教學形勢，必須要做出改變，而啟發式教育就是改變之后的新型教育模式，它對教學質量的提高、學生興趣的培養都喲極大的幫助，為此，應該得到更大程度的推廣。高中生物教學也越來越依靠啟發式教育，因為生物也屬于實驗科學的范疇，它包括很多原理和實驗的內容，如果使用啟發式教育模式，就能充分調動學生學習的興趣，增加課堂的活躍氣氛，進而增加學生學習生物的積極性，因此，高中生物教學要在啟發式教育模式上多下功夫。

一、啟發式教育增強學生的學習興趣

啟發式教育具有一定的趣味性，它的教學手段也非常多，例如可以進行情景帶入，也可以進行生物實驗，或者進行趣味競答，這些方式都有非常強的啟發性，學生即使是不喜歡生物課，也會被這種教學形式所吸引，進而慢慢的對生物產生興趣，我們都知道興趣不僅是最好的老師，同時也是培養學生創新能力和創新意識的潛在動力。這就要求我們的高中生物教師在實際教學過程中，改變傳統的教學理念，更新教學思維，努力學習和使用啟發式教育方法，努力激發和培養學生對于生物的學習興趣，這樣不僅能提高我們的教學效率，還能能提高學生的綜合素質，對于其他學科來說也有推動作用。本文已經說到，生物科學也是一種實驗科學，在生物課中，也會存在一定數量的實驗，雖然不是很多，但是對生物教學具有非常大的促進作用。實驗是啟發式教育的一種方法，它是一種保證高中生物知識能夠被學生理解的有效途徑，生物實驗具有很強的趣味性，不僅可以在教學過程中培養學生的實際動手能力，同時也能夠讓學生在做實驗時更好獲取知識。對此，高中生物老師應該對生物實驗進行針對性的設計，使之具有更強的操作性和趣味性。老師要鼓勵學生積極參與，每個學生都應當參加，讓學生在趣味性較強的氛圍中理解知識要點，使得學生在實驗過程中產生強烈的學習興趣。

二、啟發式教育模式更具科技性

啟發式教育是新形勢下誕生的教學方式，它的教學方式更加多樣化，它的教學手段更具科技性，在啟發式教育中，隨處可見科技教學的影子，利用先進的電子教學手段，能夠提升課堂學習效果，以及學生對知識的獲取，一般情況下，學生主要在課堂上接觸新知識，那么課堂上的認知就非常關鍵，認知效果的好壞是判斷高中學生能否有效掌握生物知識的一項重要指標。為了提升課堂的認知效果，老師應當學習利用多媒體電子教學手段，通過現代化的教學方式，使生物課堂變得生動、形象，特別是年齡稍大的生物教師，也應該跟上時代的步伐，加強自身學習，熟練掌握電子教學手段。例如，在教授基因突變時，教師可以利用動畫播放軟件，對基因的形成過程進行演示，以便讓學生形象化地理解基因突變的原理。另外，運用多媒體技術，能夠快速營造形象的教學情境，使認知效果和學習興趣得到提升。

三、用啟發式教育拉近師生的感情

摘要：伴隨著時代的進步與發展，在初中語文教學工作中，教師要不斷更新與優化教學模式，通過啟發式教育來展現學生學習主體，讓學生通過自己的努力來探究語文知識，養成良好的學習習慣。在初中語文啟發式教學活動中，教師要用啟發、引導的方式展現語文教材知識，讓學生去仔細品味、探析，深化對文本知識的記憶和理解，從中總結學習規律與技巧，促進自身的全面成長。

關鍵詞：初中語文；啟發式教育；現狀；策略

教育家孔子曾經提到“不憤不啟，不悱不發”，這種啟發式的教育理念具備較強的生命力，能夠增強教育效能，為開展教育工作提供充分的保障。同樣，在初中語文教學工作中，教師也要學習孔子教育思想，在語文課堂中融入啟發式教育理念、教育模式，全面落實素質教育思想，注重啟發學生的學習思維，實現教和學的深度融合，提升學生的語文學科素養。同時，在初中語文課堂中落實啟發式教育理念，教師要多層面、多角度引導學生分析問題，提高學生的語文學習效率、質量。

一、當前初中語文教學現狀

（一）學生學習主體地位不夠穩固

在初中語文教學工作中，學生學習主體地位不夠穩固，教師依然站在權威者的角度指導學生參與語文學習活動，根本無法全面體現出學生的主體學習地位，學生處于被動接受語文知識的狀態之中。同時，部分教師認為初中生的好動性比較強，不能夠給予過多的自由學習空間，需要多方施教、嚴加管理。這種語文教學理念很容易引發初中生的厭倦心理、抵觸心理，不能用啟發式的方式引導學生參與語文學習活動，課堂教育效率比較低。除此之外，學生缺乏表達自己想法、觀點的機會，通常都是教師講、學生聽，學生完全按照教師的主觀意識完成學習任務，缺乏學習的自主性與積極性，無法培養良好的語文學科核心素養。

編者按：本論文主要從主體性原則的內涵；啟發式教學的主體內涵；主體性原則在啟發式教學過程中的意義等進行講述，包括了啟發式教學需要教師的創新思維，教師在啟發式教學過程中仍發揮主導作用、理論意義、現實意義、啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地創立民主和諧的教學氛圍等，具體資料請見：

[論文關鍵詞]主體性原則啟發式教學教學改革

[論文摘要]探索啟發式教學改革必須突出學生的主體地位，充分重視教師和學生的主觀能動性，馬克思主義主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現代啟發式教學改革過程中具有重要的理論意義和現實意義。

啟發式教學既是現代教育改革的必由之路。又是現代教育改革的重要目標。針對啟發式教學，目前學界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用馬克思主義人學原理對啟發式教學進行研究，本文試圖運用馬克思主義人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發式教學加以探索。

一、主體性原則的內涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創造性。從哲學意義上講，它主要有三種規定：

編者按：本論文主要從主體性原則的內涵；啟發式教學的主體內涵；主體性原則在啟發式教學過程中的意義等進行講述，包括了啟發式教學需要教師的創新思維，教師在啟發式教學過程中仍發揮主導作用、理論意義、現實意義、啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地激發學生自主創新的積極性、啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地創立民主和諧的教學氛圍等，具體資料請見：

[論文關鍵詞]主體性原則啟發式教學教學改革

[論文摘要]探索啟發式教學改革必須突出學生的主體地位，充分重視教師和學生的主觀能動性，馬克思主義主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現代啟發式教學改革過程中具有重要的理論意義和現實意義。

啟發式教學既是現代教育改革的必由之路。又是現代教育改革的重要目標。針對啟發式教學，目前學界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用馬克思主義人學原理對啟發式教學進行研究，本文試圖運用馬克思主義人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發式教學加以探索。

一、主體性原則的內涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創造性。從哲學意義上講，它主要有三種規定：